如何让学生积极主动参与课堂教学

如何让学生积极主动参与课堂教学

蔡丽洪

众所周知，学生本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学策略，有效地组织课堂教学，让所有的学生都参与到课堂中来，他们会获得不同程度的提高，通过长期的课堂教学实践中，我总结出以下几个方面的做法：

1、营造参与环境，吸引学生参与

（1）努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围。众所周知，教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。因此，在教学中我们应努力为学生创造参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。教师还要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生的积极参与，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导。

（2）设计让学生自主参与的教学形式

我在教学中还注重借鉴一些学生喜闻乐见的形式，营造多向交互的空间，让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目《快乐大本营》、《幸运分工》、《开心辞典》等，组织多种学习活动，让学生积极主动地参与到课堂中来。记得在讲授“亚非会议”这一问题时，我是这样设计的，假如你是当年的周恩来总理，请你讲述一下你去参加亚非会议的目的和打算，学生纷纷发言。你能否模仿一下周恩来总理在会上讲话的声音，有的同学跃跃欲试，这样“亚非会议”学生

（3）给学生活动的时间和空间。教学要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。让学生积极主动参与到教学过程中，如讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。例如：在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我给学生设计了这样一个辩论题：假如你是生活在古希腊的一位老兵，请你口述一部简单的回忆录，你是愿意生活在斯巴达还是愿意生活在雅典？众多学生说生活在雅典，因为受不了斯巴达那种严格的军事训练，可是有一位女同学却说：我愿意生活在斯巴达，我为我的国家强盛感到骄傲，我要为国家的强大做出所有的贡献。表现出她不怕苦，不怕死，坚强倔强的精神面貌，其他同学也受到了鼓舞和启发，收到了良好的效果。

2、激发学生思考，引导积极学习

巧设激趣情境，激发学生兴趣。宽松的教学氛围是学生放飞心灵的天空，教师只有把学生作为“具有世界上最大丰富和主动性的生命”，与学生平等相处，倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的氛围中畅所欲言，展示丰富的个性和鲜活的灵性，各种奇思妙想才会层出不穷。因此，教师要重视在各个环节中抓住时机激发学生的学习兴趣，不仅要设计出各种各样的课堂导入，如故事导入、图片导入、视频导入、歌曲导入、诗词导入、谜语导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计各种问题情境，激发学生的学习主动性和思维的展开，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要以及学校设备配置情况，运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象直观、生动活泼。激趣要贯穿于教学的全过程。激趣的核心是为了学生的有效学习，而不是为趣味而趣味。所以，激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品，否则表面热热闹闹，实质空虚无物。如讲述中共克服抗日根据地最困难的问题时，请学生先观赏一段视颇——大生

产运动的情境。观赏结束后，让学生说出要掌握的问题——开展大生产运动的措施，采取这些措施的背景和原因以及意义，学生都能纷纷说出，然后再启发学生齐唱《南泥湾》这首著名歌曲加以体会，这样学生就有一种身临其境的感受。这种参与，可以算得上是身心的参与，乐中参与。可谓学中乐、乐中学。

3、恰当设置疑问，引导积极思考

学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。（爱因斯坦）恰当设置疑问，引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此，教师在设疑时可抓住以下几点：[1]教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。[2]教材的“微瑕之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。[3]无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。[4]疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维的琴弦，才能真正激发学生的学习兴趣。

设疑可分为三步：

第一步：解决“是什么”。

以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明，并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。设疑时需要注意的是：1教师提出的问题一般应是教材中应掌握的基础知识，设问可灵活多样，如单项设问、多项设问、列表归纳和结构图示等。②学生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力确定。③教师的提问检查和评判要注重启发引导。由于学生是有压力的自主学习，是眼脑的有机结合，其阅读质量、阅读速度和记忆效果是传统教学无法比拟的。由于教师提出的问题符合学生的知识水平，学生在尝试中容易获得成功，成功的喜悦会使学生产生强烈的上进心和求知欲。

第二步：解决“为什么”。

在学生掌握知识的基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什么”展开讨论、思考，给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如学生已经知道了隋朝的建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识，那么能否说出：为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来的朝代？学生对这一命题很感兴趣，讨论特别激烈，甚至出现了激烈的争辩，达到了很好的效果。经过讨论，得出结论。

进行这一活动时应注意：

①教师命题既要突出重点，又要理论深度，还要符合学生的年龄特征。要把知识性和科学性结合起来，要把一般命题和逆向命题结合起来。②教师应随时了解学生的研讨情况，并根据需要作必要点拨。③要表扬有创新和独到见解的学生，以激发学生的学习积极性。又比如：可以提出隋朝和哪一个朝代最相似？它们有哪些相似点？隋朝创立的制度可以同哪些朝代创立的制度相比？隋朝大运河和元朝大运河有哪些异同点？等等。

这一环节是口手脑的有机结合，它可以极大的提高学生的思维能力，极大的激发学生探求知识的浓厚兴趣，活跃课堂氛围，在一定程度上减轻学生负担，是变学生被动学习为主动学习的有效途径，又能充分培养学生的创新能力和实践能力，使课堂变成学生自主学习的广阔天地。

设疑教学以培养学生的思维能力为核心，使课堂教学的知识掌握与能力培养得以最佳组合。由于它充分体现了为学主导，学为主体，练为主线的方针，学生始终处在一种教师引导的“大家谈”的气氛中，通过讨论，互相启发，互相补充，避免了理解的片面和僵化，从而发展了学生的思维能力和表达能力。由于每个学生的学习主动性被调动起来，浓厚的学习气氛便形成了。设疑教学法的设疑由浅入深，有梯度，学生易于接受，有利于调动学生的学习积极性、主动性，能进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。