第一讲地理教学目标设计及案例
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和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而 修正自己的教学策略、方，法与进程。
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
总结
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
导向功能和评价功能共同说明：教学 目标设计是教学活动的的出发点和归 宿
三.设计原则
• 系统性、全面性、差异性、主体性、可操作性
评价功能说明：教学目标设计是教学 活动的归宿
八年级（上）“水资源”案例2
《 中 地 参》 20 10 年 第 10 期
3.激励功能
在教学开始之初，向，学生明确而具体地陈述教学 目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教 学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动 性。
，
，
4.反馈功能 在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验
按知识学习从简单到复杂； 从低级到高级的顺序； 等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。 加涅——当代心理科学与学校教育相结合的典范 《学习的条件和教学论》1965、1970、1977、1985英文版 《教学设计原理》1974、1979、1988、1992英文版
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
程 与
河流的名称；初步学会列表对比长江和黄
方 河的水文特征。
法
• B。能在填充图上填注中国主要河流的名称
；初步学会列表对比南方河流和北方河流
的水文特征。
情 • A。认识我国流河众多，水资源总量大，但
感 态
开发利用不够的国情，增强学生建设祖国
度 与
的责任感。
价 值
•
B。认识我国河流众多，水资源总量大，但
”
，
评 价 ？
有效教学设计要素与案例
案例6
“人口的合理容量”课标分 课标要求：“析说出环境承载力与人口合理容量的区别
”
， 评 价 ？
案例分析
，
高中“农业的区位选择” 案例7
•
“标准”陈述为：“分析农业区位因素，举例
说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”
那么，在课堂教学目标的细化、分解陈述中应紧
地理新课程：“采用适应学生个别差异的教学方式 ” • 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教
学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱 。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展 区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了 理论支撑。
讨 论
有哪些方面需进行差异 设计？
• 差异方法设计 • 差异评价设计 • 差异目标设计 • 差异作业设计 • 差异提问设计
差异目标设计策略：
• 主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，
以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标 层次为课标的基本要求。
农业的区位选择 案例3
课标：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
• a.举例说明主要农业地域类型特点及其形成 条件；
• b.举例说明主要农业地域类型特点及其形 成条件，评价某地农业类型的潜在自然经 济优势，说明人类如何发挥该优势对当地 农业区位选择进行积极的影响；
讨 论
你如何： 看待教学目标设计？ 对待教学目标设计？
• 教学专家认为：
• “一位优秀的教学工作者应用 至少60%的时间来从事教学目 标的设计”
学习内容
• 一、地理教学目标概念 • 二、地理教学目标的功能 • 三、地理教学目标设计原则 • 四、地理教学目标编制前的准备工作 • 五、地理教学目标的陈述技术
的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相
应条目。
，
有效教学设计要素与案例
1
课标分析 课标分析是指设计者对“标准”中相应条目
的解读。解读出课标“，内容标准” 的具体目标 和目标陈述行为动词。
有效教学设计要素与案例
案例5
“人口的合理容量”课标分 课标要求：“析说出环境承载力与人口合理容量的区别
地理教学目标设计
黄莉敏
华中师大、湖北大学硕士生导师 教育部中小学教材审核专家
背景分析
教学设计四大要素
教学反思
教学目标
教学设计要素
教学过程
教学策略
教学媒体
教学设计发端
教学设计学的构想来源
[美]杜威（1859-1952） [美]桑代克（1874-1949）
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
教学设计最初萌芽于二战。 加涅的教学设计思想 ：
紧抓住和围绕“标准”陈述中的“分析”、“举例 说明”两个关键词思考如何选择教学内容、教学方
观 开发利用不够的国情；懂得治理大河大河
的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责
任感。
讨 论
地理教学目标陈述前作 哪些准备工作？
四、地理教学目标编制前的准备
第一步：进行目标陈述前的背景分析
背景分析要分析哪些要素？
背景分析三大要素
1
课标分析
2
教材分析
3
学情分析
1
课标分析 “课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中
学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思 路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策 略。
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运 用
教学目标设计是教学活动的逻辑起点
案例1
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选 择与运用
2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到
什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？
讨 论
•什么是地理教学目标？
• 一、地理教学目标概念：
• 是对地理教学目的所作的具体、准确的描 述，是教学活动结束后，学生学习行为与 结果的预期。
案例1
• 描述原始热带雨林景观的基本特征 • 分析并说明西双版纳的资源优势。
二、地理教学目标的功能
1.导向功能 • 一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
案例4
初中地理“河流与湖泊概括”梯度
Leabharlann Baidu
式教学目标设计
知
识
与 技
•
A。学生能识别我国外流区与内流区；能识
能 别主要内、外流河；能说明内、外流河的
水文特征。
• B。学生能说出我国外流区与内流区的分界 线，能说出主要内、外流河的名称；能说 明内、外流河的水文特征并解释其成因。
过 • A。能对照地图册在填充图上填注中国主要
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
总结
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
导向功能和评价功能共同说明：教学 目标设计是教学活动的的出发点和归 宿
三.设计原则
• 系统性、全面性、差异性、主体性、可操作性
评价功能说明：教学目标设计是教学 活动的归宿
八年级（上）“水资源”案例2
《 中 地 参》 20 10 年 第 10 期
3.激励功能
在教学开始之初，向，学生明确而具体地陈述教学 目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教 学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动 性。
，
，
4.反馈功能 在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验
按知识学习从简单到复杂； 从低级到高级的顺序； 等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。 加涅——当代心理科学与学校教育相结合的典范 《学习的条件和教学论》1965、1970、1977、1985英文版 《教学设计原理》1974、1979、1988、1992英文版
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
程 与
河流的名称；初步学会列表对比长江和黄
方 河的水文特征。
法
• B。能在填充图上填注中国主要河流的名称
；初步学会列表对比南方河流和北方河流
的水文特征。
情 • A。认识我国流河众多，水资源总量大，但
感 态
开发利用不够的国情，增强学生建设祖国
度 与
的责任感。
价 值
•
B。认识我国河流众多，水资源总量大，但
”
，
评 价 ？
有效教学设计要素与案例
案例6
“人口的合理容量”课标分 课标要求：“析说出环境承载力与人口合理容量的区别
”
， 评 价 ？
案例分析
，
高中“农业的区位选择” 案例7
•
“标准”陈述为：“分析农业区位因素，举例
说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”
那么，在课堂教学目标的细化、分解陈述中应紧
地理新课程：“采用适应学生个别差异的教学方式 ” • 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教
学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱 。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展 区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了 理论支撑。
讨 论
有哪些方面需进行差异 设计？
• 差异方法设计 • 差异评价设计 • 差异目标设计 • 差异作业设计 • 差异提问设计
差异目标设计策略：
• 主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，
以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标 层次为课标的基本要求。
农业的区位选择 案例3
课标：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
• a.举例说明主要农业地域类型特点及其形成 条件；
• b.举例说明主要农业地域类型特点及其形 成条件，评价某地农业类型的潜在自然经 济优势，说明人类如何发挥该优势对当地 农业区位选择进行积极的影响；
讨 论
你如何： 看待教学目标设计？ 对待教学目标设计？
• 教学专家认为：
• “一位优秀的教学工作者应用 至少60%的时间来从事教学目 标的设计”
学习内容
• 一、地理教学目标概念 • 二、地理教学目标的功能 • 三、地理教学目标设计原则 • 四、地理教学目标编制前的准备工作 • 五、地理教学目标的陈述技术
的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相
应条目。
，
有效教学设计要素与案例
1
课标分析 课标分析是指设计者对“标准”中相应条目
的解读。解读出课标“，内容标准” 的具体目标 和目标陈述行为动词。
有效教学设计要素与案例
案例5
“人口的合理容量”课标分 课标要求：“析说出环境承载力与人口合理容量的区别
地理教学目标设计
黄莉敏
华中师大、湖北大学硕士生导师 教育部中小学教材审核专家
背景分析
教学设计四大要素
教学反思
教学目标
教学设计要素
教学过程
教学策略
教学媒体
教学设计发端
教学设计学的构想来源
[美]杜威（1859-1952） [美]桑代克（1874-1949）
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
教学设计最初萌芽于二战。 加涅的教学设计思想 ：
紧抓住和围绕“标准”陈述中的“分析”、“举例 说明”两个关键词思考如何选择教学内容、教学方
观 开发利用不够的国情；懂得治理大河大河
的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责
任感。
讨 论
地理教学目标陈述前作 哪些准备工作？
四、地理教学目标编制前的准备
第一步：进行目标陈述前的背景分析
背景分析要分析哪些要素？
背景分析三大要素
1
课标分析
2
教材分析
3
学情分析
1
课标分析 “课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中
学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思 路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策 略。
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运 用
教学目标设计是教学活动的逻辑起点
案例1
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选 择与运用
2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到
什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？
讨 论
•什么是地理教学目标？
• 一、地理教学目标概念：
• 是对地理教学目的所作的具体、准确的描 述，是教学活动结束后，学生学习行为与 结果的预期。
案例1
• 描述原始热带雨林景观的基本特征 • 分析并说明西双版纳的资源优势。
二、地理教学目标的功能
1.导向功能 • 一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
案例4
初中地理“河流与湖泊概括”梯度
Leabharlann Baidu
式教学目标设计
知
识
与 技
•
A。学生能识别我国外流区与内流区；能识
能 别主要内、外流河；能说明内、外流河的
水文特征。
• B。学生能说出我国外流区与内流区的分界 线，能说出主要内、外流河的名称；能说 明内、外流河的水文特征并解释其成因。
过 • A。能对照地图册在填充图上填注中国主要