英语教学中形成性评价的实施

参考文献： [1]俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建.《实验 室研究与探索》杂志.2009年2月第28卷第2期175-177页 [2]朱飞.环境艺术设计专业材料学教学初探.《美术与设计》2003年第3 期 [3]杨永善.陶瓷造型的型体构成.《装饰》1997年第3期
作者简介： 1.王希鸿：甘肃工业职业技术学院艺术学院副院长 2.康存良：甘肃省副高级彩陶制作艺术师，甘肃工业职业技术学
（1）评价是教与学过程中的基本成份，评价既要与教学大 纲相吻合，又与指导学策略一致。
（2）体现学生的主体地位，以鼓励和表扬为出发点。 （3）评价多样化，既能适合学生风格和学习目的，又能使 学生有了多种机会表现他们的意识、能力和态度。 2.实施过程及方法 (1)引起学生和家长的高度重视 向家长阐述形成性评价在英语学习申的重要性，讲述形成性 评价的内容和方法，使学生和家长有心理准备，让学生有意识地 注意自己各方面的表现，让家长有意识地观察学生的表现及时与 老师取得联系，共同配合。 (2)评价的标准 听：A.能听懂课堂用语并作出反应。 B.能听懂录音模仿英语。 C.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单录音材料、对 话、小故事等。 D.能听出语调、重音、理解说话者的意图。 E.能听出语段中的关键词，克服生词障碍，了解大意。 说:A.能运用一些日常用语进行交际。 B.能根据话题进行情景对话、表演、讨论等。 C.能用手势、表情等方式与他人沟通。 D.能复述课文，语音、语调正确。 E.能用简单的语言描述身边的人或事，并能反应一定的文化 知识。
遗址断面及彩陶片
彩陶装饰计
经过以上四个阶段的学习学生基本初步的掌握了彩陶工艺品 的设制作方法，后面只需要不断鼓励学生反复练习就能取得好的 成果。通过两届学生上课来看，授课效果明显，上课时很多学生 都是早早来到工作室很晚才离开，有学生开玩笑地说：“陶艺课 是大学时代除了上网以外最有意思的事情。”
结论 综上所叙述，陶艺课工作室方式教学使学生被动学习变为了 自觉主动学习。良好的教学方法有效地促进了教学水品的提高，
D.对课堂作业理解。
E.与同学合作情况。
F.交际能力进步幅度。
(3)实施评价
A.课堂活动记录卡
此卡设计是为了让学生养成倾听、理解的好习惯，培养学习
兴趣，激励学生大胆发言，乐于进行有创意的表演，变被动学习
为主动摄取知识，评价时间可选择课上或课下随机，形式可以是
小组测评、自我测评、教师评阶。
表一:值日生报告
断写出读后感。
E.能通过不同信息渠道查找所需信息。
写:A.能够正确使用大小写字母和标点符号。
B.能模仿范例写句子。
C.能制作贺卡、邀请卡。
D.能用短语或句子描述系列图片，缩写简单故事。
E.能用正确的形式写便条和简单的信函。
学生行为评价:
A.学英语是否感兴趣，是否主动。
B.从注意力是否集中。
C.完成作业情况。
学院校园内，作为仰韶文化遗址，千年的陶片随处可见，其中就 有大地湾一期（距今约8000年）的彩陶片，这对学生直观的了解 彩陶文化提供了难能可贵的机会和教具。也为教学提供了实物参 考。
第三阶段：为传统技术学习阶段（20学时）；此阶段教师围 绕传统彩陶制作方法进行讲述并辅导学生反复练习掌握。
第四阶段：设计创新阶段（20学时）；这阶段教师针对产品 造型设计原理，设计图绘制方法等方面进行授课，辅导学生实践 练习，将学生课余时间合理安排。
姓名 日期 内容 主题
语音、语调
自评 互评
表二:课堂小组活动 日期 姓名 内容
合作创新力
评价
等级
评语
表三:任务完成表
项目 日期 一
二
三
四
五
课前准备
听讲
质疑发言
参与活动
争取目标
学习内容
知道了什么
不懂内容
评价
表四:学习周记
日期 复习内容 学习心得 课外补充 教师评语
B.口语——自制录音带、录像带
将自己的声音录制下来后，再与地道美语带对比，找出差
为我院其他课程教学提供了宝贵的范例。学生课堂作业参加了省
内外多个大赛有多个作品获奖，极大地鼓舞了学生学习积极性，
为学生后续课程学习，
毕业就业奠定了坚实的
基础，现在第一届Байду номын сангаас习
陶艺的学生已经走上企
业实习岗位深受企业欢
迎，这为学院教学水品
提高，推动旅游工艺品
学生陶艺课作业成品
设计与制作行业发展必 然会起到好的作用。
距，力求完美。模仿其发音，渐渐地学习可自觉养成朗读英文的
教育理论
大众文艺
浅谈英语教学中形成性评价的实施
宋洪雷 （牡丹江师范学院西语系 黑龙江牡丹江 157000）
摘要：教育评价是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰 勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话， 那么这些技能必须加以测量。实践证明，科学的评价活动对提高教学 质量起很重要的作用。教育评价可分为形成性评价和终结性评价。笔 者通过实践调查拟在本文中对英语教学中形成性评价的实施进行分 析。
院艺术学院客座教授，甘肃工业职业技术学院康存良陶艺工作室负责 人。
3.张学文：甘肃工业职业技术学院艺术学院院长
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大众文艺
教育理论
读:A.能连贯、流利的朗读课文。
B.能根据上下文猜测词义，根据构词法，了解生词含义。
C.能找出文章主题，了解故事情节。
D.能读懂阅读材料，并阐明自己的观点和态度，摘录精彩片
关键词：形成性评价：英语教学；实施
一、实践调查背景 长期以来，我国的学生、教师、社会和家长，重终结性评 价，轻形成性评价，“一张试卷订终身”，都以考试成绩来评定 学生的能力和教学质量，忽略了学习过程及他们日常的学习行万 表现，强化了分数的作用，扭曲了学习动机。这样的测试只涉及 学生能“知道”什么语言知识，而很少或不涉及学生能用语言来 做什么事情。另外终结性评价是学向性的，学生没有参与评价， 这样学生丧失了学习外语的自信心和积极性，大大降低了外语学 习的效率，不利于现代教育目标的实施而形成性评价通过对学生 学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们语言发 展状态，做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，侧重自我评 价、教师评价、生生互评及家长评价多方面的评价，学生积极性 高，因此我们应该坚持终结性评价和形成性评价并重原则，既关 注结果又关注过程。 二、实践调查成果 1.指导原则