作文教学与信息技术的整合

作文教学与信息技术有机整合
常德汉寿毛家滩中心学校毛光贵内容摘要：
利用网络，收集和展示学生习作，培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。

当学生写作兴趣调动起来后，我就因势利导引导他们多读名家作品。

为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报，运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量。

利用版主的修改权限，我还进行即时评改，并鼓励学生大胆创新，充分展现自我。

关键词：
信息技术教学、作文教学、整合、体会
新世纪快速渗透的信息网络、激烈涌动的知识经济，给写作教学带来了新的机遇。

随着信息技术的发展和普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。

同样，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。

作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。

一、勤于收集，激发兴趣
兴趣是最好的老师。

利用网络，收集和展示学生习作，
培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。

刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。

开学伊始，我就利用信息技术课带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“创新作文网”、“中国作文网”等，让学生阅读了大量同龄人的作文。

当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己的各类习作都上了网，十分羡慕。

我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。

在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。

我利用每个学生都想得到认同和赞赏的心理，改变原有作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小荷露尖》作文小辑，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。

凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。

通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。

为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。

从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。

对于其中特别优秀的习作，我还也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他
参加网上作文大赛。

这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。

让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦，每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。

二、巧妙处理，深入引导
当学生写作兴趣调动起来后，我就顺势引导他们多读名家作品。

我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品，同时也鼓励学生查阅了许多中外名家名作。

学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。

同时，他们还在校园网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《安徒生童话故事专辑》等，直接感知到了文学作品与信息技术完美结合的魅力。

为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。

学完了《海燕》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。

同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。

此情此景，是
任何语言也无法准确表达的。

为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报。

这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。

其他班的同学也常常上网查看我班的班报，发表他们对习作的意见。

我班刘文军的习作《春天的微笑》上传校园网后，就收到各种点评和建议73条。

通过网络互动，刘文军同学亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。

这对他今后的写作是大有裨益的。

运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台，进一步激起了学生写作热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源。

同时，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。

信息技术在作文讲学上的适用，使学生成为了习作的主人，享受着习作的成功之乐。

三、大胆创新，展现自我
随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。

同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。

每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。

我则利
用版主的修改权限，进行即时评改，并鼓励学生通过“我口说我心，我手写我口”，大胆创新，充分展现自我。

在进行“写一个自己熟悉的人”的习作时，我也写了一篇《赶时髦的外公》，挂到校园网上。

在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。

学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。

他们都对自己的文章进行了二次修改。

实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，才有可能凸现语言个性，展示自我风采。

我班的黄雅兰同学，原是一个中等生。

自从有习作在《小荷露尖》上发表后，就一发不可收，喜欢上了写日记和作文，有时一天写上了好几篇。

通过网络作文，激发写的欲望，体验到了成功的喜悦后，慢慢地，学生变得爱写作了。

在去年的全省校园文学大奖赛中，我班就有一位同学获得二等奖，三位同学获得了三等奖。

当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

网络不仅为学生提供了丰富的写作资源，而且能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。

信息技术与作文教学的有机整合，不仅能使学生更好地
掌握网络技术，提高信息素养，而且能使他们的思想认识、道德观念都得到培养。

这种效果是传统的作文教学所无法达到的，它强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位，也给每位学生，架设了一道通向写作水平稳步提高的金色桥梁。

参考文献：
吴莉莉《信息技术与作文教学的整合》姚村教育网，2006-12-21
朱万森《多媒体计算机辅助教学及课件平台》大连理式大学出版社，1997年；
诸孝正《关于写作能力的研究》写作，1999年第5期；
唐祥松《电脑为写诗填词插上翅膀》长江日报科圃，1999。