初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也发生了很大的变化。记叙文作为初中语文的重要内容之一，其写作教学也需要针对新课程要求进行深入研究和实践探索。本文将从记叙文的定义、写作特点、教学实践方法等方面进行浅谈，以期对初中语文记叙文写作教学实践的研究有所启示和帮助。
一、记叙文的定义和写作特点
记叙文是一种通过叙述事件或事物的过程来表现文学作品的一种文体。其主要特点是用文字描绘事件或事物的过程，重在叙述事件的内容和情节，而不是简单的陈述事实。记叙文通常包括故事、传记、游记、回忆录、随笔等形式，它不仅有严密的结构和组织形式，而且要追求文学艺术的审美效果和情感表现力。
记叙文是初中语文写作教学中的重要部分，因为它能够培养学生的想象力、观察力和表达能力。同时，记叙文也能够帮助学生了解古今中外的文学作品，增强语言素养和文化素质。不过，对于初中学生而言，记叙文的写作还存在一些难点和特点。
首先，在写作内容上，初中学生容易陷入单一的叙述模式，过多地追求事件的起承转合和结构的严谨性，而忽略了情感和思想的表达。其次，在语言表达方面，初中学生大多数对词汇、语法和修辞手法等方面还缺乏深入的理解，语言表达过于生硬，语言运用不够灵活，导致记叙文缺乏情感的真实性和感染力。
二、初中语文记叙文写作教学实践方法
为了提高初中学生记叙文写作的质量，教师需要根据学生
的实际情况和学科要求制定切实可行的教学计划和措施。以下是几点初中语文记叙文写作教学实践方法的建议。
1、注重情感表达和思想内涵
记叙文的最终目的是为了展现事件或事物的情感和思想内涵，因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的情感和思考，培养学生的感知力、想象力和表达力。建议在记叙文写作中，教师可以选择引导学生按照情感和思想内涵来设计情节和结构，进而完成个人情感表达和思想探究。
2、提高学生的语言表达能力
除了注重情感表达和思想内涵，教师还应该关注学生在语言方面的表达，提高学生的写作能力。建议教师在记叙文教学中提供大量的语言素材、修辞手法讲解、写作方法探讨等，帮助学生拓展词汇量、熟练掌握语言运用技巧，充分发挥个人才华和创意。
3、结合文学作品阅读
记叙文的写作除了要求学生具有语言表达和情感表达能力，还需要学生具有对文学作品的阅读理解和创新能力。因此，教师可以根据教学要求安排一些优秀的文学作品阅读，以提高学生的审美观念和文化素质。在阅读的过程中，教师还可以引导学生思考文学作品中的情感、思想和语言表达等方面的内容，让学生在阅读中掌握写作技巧、感悟语言之美。
4、合理安排教学内容和步骤
在实施教学过程中，教师应该根据学生的实际情况合理安排教学内容和步骤，建立科学完善的教学体系和教学过程。建议教师可以采用“导读-合作学习-课堂教学-作业批改-检查反
馈”等逐步深化的教学过程，帮助学生逐步理解和掌握记叙文写作规律和技巧。
三、结语
初中语文记叙文写作教学实践需要以学生为中心，深入探讨其中的规律和特点，让学生在教学过程中真正体会到写作的乐趣和意义。在教学实践中，教师可以从多个方面入手，以提高学生的写作水平和表达能力。最终的目的是培养学生对语言的热爱和对文学的热情，提高学生的文化素质和综合素质。
初中语文写作教学的实践与研究
初中语文写作教学的实践与研究（课题方案） 七年级语文罗康健 一、研究背景与目标 语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。 二、研究内容与步骤 （一）作文教学的现状分析 1、教材缺少写作系统 新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。 2、缺少各类文体的典范例文 新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥 为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄 由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。 （二）写作序列教学的构想 为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。 1、建立一个写作序列教学指导体系 文体序列 依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。 范文序列
初中语文作文教学的实践
初中语文作文教学的实践 语言学家张志公说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能“写着并快乐着”？症结又在哪里呢？ 《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。 长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作，当写作成为升学工具，自然也扭曲了作文的本质属性。那么，广大一线教师是否也有必要对自己的作文教学进行深入反思呢？ 众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。 一、当前作文教学现状的分析 （一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教 学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。 （二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。 作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。（三）方法单一，“主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。 此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。 如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也发生了很大的变化。记叙文作为初中语文的重要内容之一，其写作教学也需要针对新课程要求进行深入研究和实践探索。本文将从记叙文的定义、写作特点、教学实践方法等方面进行浅谈，以期对初中语文记叙文写作教学实践的研究有所启示和帮助。 一、记叙文的定义和写作特点 记叙文是一种通过叙述事件或事物的过程来表现文学作品的一种文体。其主要特点是用文字描绘事件或事物的过程，重在叙述事件的内容和情节，而不是简单的陈述事实。记叙文通常包括故事、传记、游记、回忆录、随笔等形式，它不仅有严密的结构和组织形式，而且要追求文学艺术的审美效果和情感表现力。 记叙文是初中语文写作教学中的重要部分，因为它能够培养学生的想象力、观察力和表达能力。同时，记叙文也能够帮助学生了解古今中外的文学作品，增强语言素养和文化素质。不过，对于初中学生而言，记叙文的写作还存在一些难点和特点。 首先，在写作内容上，初中学生容易陷入单一的叙述模式，过多地追求事件的起承转合和结构的严谨性，而忽略了情感和思想的表达。其次，在语言表达方面，初中学生大多数对词汇、语法和修辞手法等方面还缺乏深入的理解，语言表达过于生硬，语言运用不够灵活，导致记叙文缺乏情感的真实性和感染力。 二、初中语文记叙文写作教学实践方法 为了提高初中学生记叙文写作的质量，教师需要根据学生
的实际情况和学科要求制定切实可行的教学计划和措施。以下是几点初中语文记叙文写作教学实践方法的建议。 1、注重情感表达和思想内涵 记叙文的最终目的是为了展现事件或事物的情感和思想内涵，因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的情感和思考，培养学生的感知力、想象力和表达力。建议在记叙文写作中，教师可以选择引导学生按照情感和思想内涵来设计情节和结构，进而完成个人情感表达和思想探究。 2、提高学生的语言表达能力 除了注重情感表达和思想内涵，教师还应该关注学生在语言方面的表达，提高学生的写作能力。建议教师在记叙文教学中提供大量的语言素材、修辞手法讲解、写作方法探讨等，帮助学生拓展词汇量、熟练掌握语言运用技巧，充分发挥个人才华和创意。 3、结合文学作品阅读 记叙文的写作除了要求学生具有语言表达和情感表达能力，还需要学生具有对文学作品的阅读理解和创新能力。因此，教师可以根据教学要求安排一些优秀的文学作品阅读，以提高学生的审美观念和文化素质。在阅读的过程中，教师还可以引导学生思考文学作品中的情感、思想和语言表达等方面的内容，让学生在阅读中掌握写作技巧、感悟语言之美。 4、合理安排教学内容和步骤 在实施教学过程中，教师应该根据学生的实际情况合理安排教学内容和步骤，建立科学完善的教学体系和教学过程。建议教师可以采用“导读-合作学习-课堂教学-作业批改-检查反
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究 作为一种重要的写作体裁，记叙文在初中语文教学中占据着重要的地位。通过记叙文写作的学习和实践，学生能够培养丰富的想象力和逻辑思维能力，提高语言表达和文学素养，对于学生的写作能力和语文素养的提高具有重要的意义。本文将探讨初中语文记叙文写作教学实践研究的方法和效果，以期对教育者和学生都能够带来一定的启示和帮助。 一、记叙文写作教学目标的确定 1. 培养学生观察能力。写作的基础是学生对于事物的观察和认知。在记叙文写作教学中，教师可以通过引导学生观察和感知周围的世界，让学生多角度、多层次地感知和思考。 2. 丰富学生的想象力。记叙文要求学生自由写作，在这个过程中，学生需要运用自己的想象力来创造故事情节和人物形象。通过多元的写作技巧和创造性的语言表达，学生的想象力可以得到更好的发展。 3. 培养学生的逻辑思维能力。记叙文写作除了要有精彩的故事情节和丰富的描写，还需要合理的结构和逻辑的表达方式。通过教学，教师可以引导学生在写作过程中合理组织材料和构思思路，提高他们的逻辑思维能力。 4. 培养学生的语言表达能力。写作是一种语言的运用，学生需要通过写作来表达自己的思想和感受。在教学中，教师可以通过引导学生选择适当的词语和句式，提高学生的语言表达能力。
二、记叙文写作教学方法的选择 1. 以范文为导向。在记叙文写作教学中，教师可以先选取一些优秀的范文给学生阅读，让学生对于记叙文的写作特点和技巧有一个准确的认识。同时，学生可以通过模仿和仿写来提高自己的写作水平。 2. 以故事为切入点。记叙文要求学生通过故事来展开叙述，教师可以通过给学生提供一些有趣的故事情节来吸引学生的注意力。学生可以通过观察和思考来补充和完善故事情节，提高自己的写作能力。 3. 引导学生合理组织材料。记叙文的写作需要学生合理组织材料和结构文章，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生进行材料的整理和归纳。同时，教师还可以给学生提供一定的写作思路和框架，帮助他们理清记叙文写作的逻辑顺序。 4. 提供反馈和评价。在写作过程中，教师可以定期收集学生的作文并进行评价。通过针对性的评价和反馈，学生可以了解自己的不足之处，并在下一轮的写作过程中加以改进。同时，教师还应该鼓励和表扬学生的优秀作品，激发学生的学习兴趣和写作动力。 三、记叙文写作教学实践效果的评估 为了评估记叙文写作教学的效果，可以从以下几个方面进行评估。
1 许文娥 初中记叙文写作教学的实践与成果 初中
初中记叙文写作教学的实践与成果 福建省南平市政和县第二中学许文娥 摘要：初中级学文写作教学是初中语文教学中非常重要的一个环节。为了提高初中生的记叙文写作水平，教师应该引导学生发现身边的故事，从“讲故事”出发培养叙事能力，从经典课文中吸收经验，并给学生创造更多的实践交流和展示的机会。 关键词：记叙文初中写作教学实践 写作教学是初中语文教学的一个重要组成部分，而对于初中生来说，作文的题材一般以记叙文为主，所以继续文写作是初中生必备的语文能力之一。在初中培养学生的记叙文写作能力，符合初中生的年龄特点，也有利于培养学生的观察能力而语言表达能力、叙述能力，是提高学生语文学科素养和综合发展能力的必然要求。但是现在初中对作文教学的重视程度不够，师生都将作文训练作为语文学习的“鸡肋”，学之也可，不学也没什么损失。这其实是由于初中作文的教学方法出现了问题，如果教师一直保持技巧教授——写作训练——集体讲评的传统模式，不仅学生的写作水平得不到真正的提高，也浪费了写作教学的活动。所以关于初中生的写作教学，也可以说是记叙文教学，一定要转换教学理念，应用必要的写作技巧，从而提高写作教学的教学效率，让学生真正提高广义记叙文的写作能力。 一、发现身边的故事 很多学生向我抱怨“没有东西可写”，我觉得很奇怪，生活中那么多有趣的事情，那么多值得回忆的瞬间，怎么就“无话可说”了呢？后来笔者经过观察发现，不是学生的生活中缺乏故事，而是学生通常对身边的故事视而不见，或者没有用笔记录下来的意识。有时候学生宁肯兴高采烈地向身边人讲述刚刚发生的精彩故事，也不愿意，或者不会，用手中的笔记录下来。于是，笔者针对学生的这一现象，有意引导学生发现身边的写作素材，逐渐变得“有话说”。笔者经常以“发现XXX”为话题，鼓励学生努力发觉身边的人和事。比如，“发现身边的雷锋”能够引导学生发现身边的默默奉献、助人为乐的人群；“发现创意大师”能够让学生留意身边的精彩创意等等。一般，笔者在安排下主题之后，会留给学生几天的观察时间，让学生有时间去寻找发现。这样一来，学生在有方向的发现过程中提高了文学观察力，很多新鲜的视角被发掘。比如有一位学生在“发现创意大师”中写了冰花现象，把大自然比作“创意大师”，这是多么有趣的设想啊！ 二、我笔记我事，我笔写我心 找到了写作的素材，但是要将生活中的真人真事加以创造成为优美的文章，还需要在选材构思、遣词造句上下一番功夫。笔者在教学实践中也见过许多学生有着很好的素材，却写不出精彩的文章。对于这一问题，笔者以为，教师不需要对学生做过多的引导，对于初中生来说，教师长篇大论地讲构思、讲布局还是有点太早了。而最为直接的办法就是发掘学生“讲故事”的天性与天赋，利用这种叙述本能完成记叙文创作，换句话说就是“以笔代口，怎么说的就怎么写”。笔者在作文课上经常开展讲故事比赛，首先我会让学生确定自己要讲故事的题目与内容，然后默想一下，我的故事需要怎样讲述，才能让大家理解、喜欢并感同身受？最后由学生上台讲述自己的故事，大家评一评谁讲得最好好在哪里。最后大家把自己所讲的故事整理成文字，就是一篇优秀的记叙文。在这个过程中，学生为了使自己的故事更加精彩，会自觉不自觉地使用一些叙述技巧，有的故作悬念“你猜怎样了？”有的对场景进行了精致的描绘，在不知不觉中，学生的叙述能力得到了提高。 三、从课文中吸取经验 除了以上所述的一些经验之外，教师还应该充分利用语文课本中的经典篇目进行典范教学。初中语文课本中所选的课文都是经过实践检验的优秀篇目，其中包含着许多写作的经验与写作技巧。我们语文课总免不了对课文进行细致的分析和解读，与其单纯解读课文，不如将课文解读与写作教学相结合，让学生在欣赏名家作品的同时，获得记叙文创作的启迪。比
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究 语文是所有学科中最为重要的一门课程，而记叙文则是语文教育中最为基础的一种文体。初中语文记叙文写作教学实践研究，是一项非常重要的工作，其意义和价值是不可忽视的。在本文中，笔者将从以下几个方面浅谈初中语文记叙文写作教学实践研究的相关问题。 一、初中语文记叙文教学的意义和价值 1. 帮助学生培养语言表达能力和想象力 记叙文是一种比较自由的文体，可以在保证逻辑性的前提下自由发挥想象力，这种写作方式对于学生的语言表达能力和想象力的培养有着非常重要的作用。 2. 培养学生的观察力和思考力 记叙文不但要求学生生动地描写场景和人物，还要求学生通过自己的思考和分析来表达对所描写事件的看法和感受。这种写作方式可以培养学生的观察力和思考力，提高学生的语文素养。 3. 培养学生的情感体验和感受表达能力 记叙文通常是以个人经历为主题，它要求学生通过自己的亲身经历来表达感受。这种写作方式可以培养学生的情感体验和感受表达能力，提高学生的情感认知水平。
二、初中语文记叙文教学实践的难点和解决方法 1. 难点 （1）学生表达能力不足 许多学生在初中阶段的语文学习中，存在着表达能力不足的问题，这就使得他们在写记叙文时，难以清晰明了地表达自己的意思。 （2）分析能力不足 记叙文通常涉及到事件的分析和思考，但是许多学生在此方面存在着困难。 （3）想象力狭窄 学生的想象力和创造力不足，往往会导致他们在写记叙文时，缺乏生动感和想象力，从而写出来的文章质量不尽如人意。 2. 解决方法 （1）提高学生的表达能力 可以通过让学生进行口头表达和写作练习来提高他们的表达能力，引导学生掌握一些逻辑思维和写作技巧等方法，帮助学生更好地完成记叙文写作任务。
初中语文记叙文写作教学研究
初中语文记叙文写作教学研究 一、前言 作为一名初中语文教师，记叙文写作一直是我教学中比较重要的一环。在实际教学中，我发现很多学生虽然掌握了一些记叙文写作的基 础知识，但在具体的应用中还存在一些问题。因此，我进行了一些探 究和研究，以期能够更好地帮助学生学习和掌握记叙文写作的方法和 技巧。 二、教学方法 1. 讲解记叙文的基本构成要素 在教学的第一步，我会详细讲解记叙文的基本构成要素，包括情节、人物、地点、时间、语言、环境等方面。让学生了解记叙文的结构和 各要素的作用，便于他们在写作过程中更加清晰地表达自己的意思。 2. 案例分析 在教学中，我会让学生看一些写得比较好的记叙文，带着问题去思 考作者是怎么使用情节、人物、地点、时间等要素来表现主题的。同时，我也会让学生分析一些较差的例子，从中找到问题所在，并就如 何解决这些问题进行探讨。 3. 画面描述训练 在掌握了记叙文的基本构成要素和案例分析后，我会带着学生进行 画面描述训练。画面描述训练是较好的一种记叙文写作训练方法，可 以激发学生对场景、人物、氛围、事件等的想象和表达能力。 4. 递进式写作 在教学的最后一步，我会引导学生进行递进式写作。递进式写作是 在画面描述的基础上，将要素一步步拓展和表达主题的一种写作方式。在实际教学中，我发现这种方法可以有效提高学生的写作水平和功底。
三、教学效果 经过以上教学方法的应用和实践，我所带的学生的记叙文写作水平和欣赏能力均出现了较大的提高。不仅在学校的期中、期末考试中取得了优异的成绩，较多的学生在日常生活中也能使用较好的语言表达自己的想法和感受。 四、总结 在教学初中语文记叙文写作过程中，需要注意培养学生的兴趣、提高写作技巧和水平。通过以上教学方法的应用，可以有效地提高学生的写作水平和欣赏能力，并取得持续的好成效。
初中语文记叙文写作教学策略探究
初中语文记叙文写作教学策略探究 一、前言 记叙文是一种以事件为主线，以时间为脉络，以人物为中心，以环境为背景的文学体裁。它不但要有丰富的情节，还要有生动的人物描写，以及具体的时间、地点等描写，故 事情节要紧凑有力，语言要生动形象，这对学生的语言表达能力与想象力提出了较高的要求。如何提高学生的记叙文写作水平，一直是语文教学中的难题。本文将围绕初中记叙文 写作教学策略进行探究。 二、初中记叙文写作教学的重要性 记叙文是初中语文教学中一个重要的知识点。通过记叙文写作教学，不仅可以培养学 生的语言表达能力，而且还可以帮助学生发展自己的观察力和感知能力，让他们更好地理 解故事情节，并进行合理的创造和想象。通过写作，学生还能够提高自己的逻辑思维能力，培养观察事物的敏锐性和分析问题的能力。初中记叙文写作教学对学生的综合素质发展起 着重要的作用。 1. 激发学生的兴趣 要提高学生的记叙文写作能力，首先要激发他们的写作兴趣。教师可以通过讲故事的 方式，或者通过让学生观看一些感人的故事片，引发学生对写作的兴趣，使他们对写作产 生浓厚的兴趣和热情。 2. 注重写作训练 记叙文写作需要大量的实践，教师要注重写作训练。可以通过文本解读、写作案例分 析等形式，帮助学生了解记叙文的特点和写作技巧。可以组织学生进行写作练习，引导他 们进行故事情节的构思、人物的塑造和语言的表达，逐步提高他们的写作能力。 3. 多种形式的写作指导 记叙文写作是一个复杂的过程，在教学过程中，教师要采取多种形式进行写作指导。 可以通过课堂讲解、示范写作、小组合作等形式，引导学生进行写作训练，帮助他们养成 良好的写作习惯，掌握记叙文写作的技巧。 4. 多样化的写作主题 记叙文写作的主题多样化，可以根据学生的兴趣和特长，安排不同类型的写作主题， 如校园生活、家庭故事、惊险故事等，让学生根据自己的实际情况选择合适的写作主题， 激发他们的写作激情，促进他们的写作兴趣。
叙事学视野下的初中记叙文写作教学研究
叙事学视野下的初中记叙文写作教学 研究 摘要：初中记叙文写作是中学语文课程中重要的一部分，在叙事学视野下对初中记叙文写作教学进行研究，有助于提高教师的教学水平与学生的写作能力。该论文从叙事学的角度出发，通过对初中记叙文写作教学中的问题进行剖析，提出了如何培养学生敏锐的故事嗅觉、构建叙事结构和改善人物形象的方法。文章介绍了在教学中如何有效地利用叙事手法，激发学生的写作兴趣和潜力，提高学生的文学素养和成功编写记叙文的能力。 关键词：叙事学，初中记叙文写作教学，故事嗅觉，叙事结构，人物形象 一、引言 记叙文是我们常常可以看到或者自己写的一种文体。在初中语文课堂上，记叙文也是非常重要的一种写作类型。良好的写作能力不仅需要知识积累，也离不开激情、感性和技能的多元素融合。因此，在如何提高学生的写作能力方面，我们也需要从发展学生的认知水平、审美情趣和写作技能等方面展开深入研究。而叙事学恰好可以为我们提供一种全新的视角来审视初中记叙文写作教学。 二、叙事学面对的问题 教授初中记叙文写作的难点主要在于学生对故事情节的构建与人物形象的描述能力相对较差。在叙事学中，情节是重要组成
部分之一，要构建一个足以引人入胜、循序渐进的情节，就需要具备敏锐的故事嗅觉。同时，叙事学还强调了“结构重于情节”的原则，要想把握好情节，就必须有一个清晰合理的故事框架。此外，人物形象也是初中记叙文写作中不可忽视的一部分，要着重描述人物的外貌和性格等特征，具体而形象地描写人物形象，使读者能够产生共鸣。 三、提高学生写作能力的方法 （一）培养学生敏锐的故事嗅觉 为了培养学生敏锐的故事嗅觉，我们可以让学生多读一些优秀的故事，引导学生学会从作品中发掘情节、人物形象等信息，从而对写作初中记叙文能够有更好的把握。同时，在教学中教师还可以引导学生学会通过提问的方式来思考情节的构建，创造出更加富有想象力的故事情节。 （二）构建叙事结构 初中记叙文写作的故事情节需要通过合理的叙事结构呈现出来，叙事结构和情节的精细安排可以使故事更具吸引力。在教学中，教师可以引导学生学会用图画或者脑图的方式来进行情节安排，帮助学生深入思考情节之间的逻辑关系，以及如何把情节层层递进地组织起来。 （三）改善人物形象 人物形象可以使故事更加生动有趣，激发读者的思考和共鸣。在教学中，我们可以引导学生多看一些优秀的人物描写作品，学会具体形象地描绘人物。例如，在形象描写上通过“外貌+ 性格”分析，使人物描绘更有层次、更具说服力。
初中语文记叙文写作教学研究
初中语文记叙文写作教学研究 一、目前初中语文记叙文写作存在问题 1、极具功利性而失真 通过分析部分初中语文记叙文教学现状，我们发现许多教师的记叙文写作具有一定的功利性，从应试角度出发，只是注重作文成绩而忽略了记叙文写作的真实性、情感性和层次性，甚至部分教师出现了记叙文写作模版的套用，不仅禁锢了学生的开放思维、感悟事件的方式，而且扼杀了学生观察生活的积极性和写作兴趣的激发。部分教师对于记叙文的教学并没有一定的规划性，使记叙文的教学进入一种无序、甚至是乱序的状态，从当前作文教学的现状来看，大部分教师仍然采用传统的教师命题，学生作文的方法，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。[1]在学生作文课写作之前并没有进行系统的分析和讲解，甚至部分学生连最基本的记叙文写作常识都不知道，至此造成的后果便是学生兴趣不高，再记叙事件时往往以流水账的方式，没有自己的真情实感的流露，甚至记叙的事件本身就是编造而成。 2、记叙文写作基本常识的匮乏与缺失 就记叙文本身角度而言，首先，由于前文提到的教师缺乏记叙文写作基本常识的讲解，导致学生并没有彻底地理解记叙文的写作顺序、层次和架构，部分学生记叙文写得不伦不类，似记叙文又夹杂着部分议论书写和大笔散文抒情的成分；其次，习作应当略写时惜墨如金，详写时用墨如拨[2]面对一件要继续的事件，部分学生不清楚哪
些该写，哪些不该写，哪些应该作为重点，哪些应该最为次重点来写，哪些可以适当略写等，到头来重点不能很好地突出，主题也不够明晰，例如某一学生在写快乐的一天时，将事情的起因就写了多半部分，而事情本应该详细叙述的重点部分却随着字数的限制突然戛然而止。 3、立意不够新颖 文以意为先[3]从记叙文教学的情感态度价值观角度而言，作文必须有积极健康的立意，表达有意义的思想主题和价值观，健康向上的立意教师好讲解，学生好吸收，但是如果从创新、新颖角度来说绝大多数的学生并不能做到这点，或者根本不知从哪个角度进行创新立意，作文显得呆板又墨守成规。 二、记叙文写作教学策略 1、掌握记叙文写作的基础常识 那么何谓记叙文，记叙文就是记载、叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些有人物和事件的文章，也就是说人物和事件是一则记叙文的核心。[4]常见的表达方式有议论、记叙、说明、抒情、描写，在记叙文写作时又具有倒叙、顺序、插叙和补叙等四种记叙文书写顺序。而描写方法又分为语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。正如列夫托尔斯泰说：艺术起于至微。[5] 2、巧设情节 清人李渔说：作剧如裁衣，其初以完全者剪碎，其后以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。凑成之难，全在于针线缜密。[6]李渔巧妙地将作剧比作裁衣，也就是我们所说的记叙文写作，而裁衣指的是如
中学语文写作实践研究
中学语文写作实践研究 【摘要】 随着语文为王时代的到来，语文成为中考决胜的关键。而语文这一学科中，作文毋庸置疑是取胜的法宝。因此，语文作文教学对学生起着至关重要的作用，语文教师只有将写作技巧有的放矢地传授给学生，并在学生每次的写作实践中不断总结规律和方法，才能助学生走向成功。 【关键词】 写作；技巧；积累；感悟 一、掌握写作技巧 （一）立意 立意，就是确立主题。王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”充分说明了主题在文章中举足轻重的地位。因此写作时要做到“意在笔先”，即没有动笔写作之前要先构思好主题，接下来动笔的内容每一句话都是为主题服务的。但现阶段的学生在写记叙文时，一般只是一味地叙述事情的来龙去脉，不会组织材料，不会表现主题。将事件不分详略地叙述一翻，主题没有表现出来。 例如：写《谢谢你--------》这个半命题作文的时候，通篇都是在叙述发生过的一件事，没有感谢二字出现，也没有自己鲜明的情感，这种文章就是主题不突出。那么语文教师在讲解写作技巧时应将主题的确立和如何表现主题交代得透彻一些，并结合范文反复指导修改。 （二）选材 1.要围绕主题选择典型材料
好的材料能够以一当十，以少胜多，达到“窥一斑而见全豹”的目的。因而我们要教会学生根据表现主题、表达情感的需要，去巧妙地精选典型的材料。 比如：学生在写《藏在时光里的父爱》的时候，很多学生不会巧妙地选材，只选择了能够表现父爱的材料，而忽略了“藏在时光里”是要表现父爱的沉默、无言、不着痕迹、不易被我们发现的特点。没有围绕主题选择典型的材料。因而语文教师要教会学生从审题入手，抓住题眼，选择最能表现题目和主题的事件进行构思，才能让文章大放异彩。 1.要选择真实可靠的材料 中学阶段要求学生除小说、诗歌外文体自选。这就表明了对文章真实性的要求。有的学生选材是脱离了自己的生活实际的，有的学生是结合自己的生活而虚构出来的。这些都不能做到以情动人。好的文章一定是源于自己的亲身经历，对真实生活场景或侧面有着深深触动，能够掀起自己内心的波澜，能够让自己的心灵为之震撼的才能让读者感同身受地投入到文章中，产生共鸣。 （三）多种表达方式并用 1.叙述 叙述是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。这是在写作中用得最多的一种表达方式。无论哪种文体的文章，都离不开这种表达方式。记叙的六要素有：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。刘熙载说：“叙事要有尺寸，有斤两，有剪裁，有位置，有精神。”老舍说：“叙述不是枝枝节节地随便说，而是把事物的本质说出来，使人得到确实的知识。”的确，叙事需要有条理，分清主次，把最能表现文章主旨的片段或瞬间详细叙述，其它部分简略叙述。这样更有利于中心的表达，使文章看起来条理清晰，更有层次感。 1.描写 描写就是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征具体地描绘出来。我们初中阶段训练的核心体裁还是记叙文，而在一篇写得比较成功的写事文章中，不仅要有清楚、具体的记叙，还要有形象、生动的描写。如一味
初中语文记叙文以读促写教学研究
初中语文记叙文以读促写教学研究 初中语文记叙文是学生学习语文的重要组成部分，而读促写教学是一种提高学生写作能力的有效方法。本文将探讨初中语文记叙文以读促写教学的研究，分析其重要性和实施方法，并探讨如何在教学实践中更好地运用这一方法。 记叙文是初中语文教学的重要内容之一，它既可以培养学生的语言表达能力，又可以培养学生的思维能力和观察力。而读促写教学是一种促进学生写作能力发展的有效方法，通过阅读优秀的记叙文作品，可以激发学生的写作灵感，提高他们的写作水平。 初中语文记叙文以读促写教学可以帮助学生拓展视野，丰富想象。通过阅读各种不同题材的记叙文作品，学生可以了解到更多的知识和故事，拓展自己的视野，丰富自己的想象力，从而更好地进行写作。 通过读促写教学，学生能够模仿和学习优秀的写作技巧。在阅读中，学生可以学习到作者的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。通过模仿优秀作品，学生可以逐渐形成自己的写作风格，提高自己的表达能力。 初中语文记叙文以读促写教学对学生的写作能力、语言表达能力、思维能力等方面都有着积极的促进作用，有助于学生全面发展。 1.选择优秀的记叙文作品 在实施初中语文记叙文以读促写教学时，首先需要选择一些优秀的、经典的记叙文作品，如《红楼梦》中的一些片段、鲁迅的《记忆》、冰心的《雪夜》等。这些作品在情节设置、人物刻画、语言表达等方面都具有一定的艺术价值，可以给学生提供很好的学习范本。 2.引导学生深入阅读 在选择好记叙文作品之后，老师可以通过课堂讲解或课外阅读等方式，引导学生对这些作品进行深入的阅读。通过深入阅读，学生可以更好地领会作品的内涵，体会作者的表达意图，从而更好地吸收作品的营养，并为自己的写作积累素材和经验。 3.开展写作指导 在学生深入阅读记叙文作品之后，老师可以根据作品的特点和学生的写作水平，进行具体的写作指导。通过分析作品的结构、描写手法、语言表达等方面，引导学生进行写作实践，同时根据学生的特点和不同的写作题材，进行个性化的指导和辅导，帮助学生提高写作水平。 4.进行写作训练
初中语文指导学生记叙文写作教学的研究
初中语文指导学生记叙文写作教学的研究 摘要：记叙文写作教学是初中语文写作教学中的重点，是初中写作训练的主要文体。在初中语文记叙文写作教学开展过程中，教师要结合新课改实施标准，发挥学生主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，系统、全面、有效的记叙文写作教学，能够最大程度提升学生语言运用能力，使学生写作能力向更高层次迈进。 关键词：初中语文；记叙文；教学策略 记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。 一、引导学生养成写日记的好习惯 写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、
人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。 二、组织写作比赛活动 组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。 三、鼓励师生互评、生生点评 在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指
初中语文记叙性文体写作教学研究
初中语文记叙性文体写作教学研究 作者：朱燕 来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第5期 文\朱燕 【摘要】写作是语文教学的重头戏。学生如何利用所学知识输出语言，是初中语文教师在制定教学目标和教学内容时需要重点思考和解决的问题。初中语文作文的主要形式有记叙文、议论文、说明文、书信等，本文将以初中语文记叙文写作为基础，探讨研究初中记叙文的教学 方法与实践。 【关键词】初中语文；记叙性；写作教学 听说读写向来是语言学习的基础，从课文和课堂接收新鲜知识，进行语言的整理输入， 再通过听说读写对语言进行理解输出，任何一个环节都是不可缺少的。初中语文是语文学习过 程中承上启下的重要连接点，其中写作更是不可忽视的关键环节，如何通过研究探索出初中语 文记叙性文体写作教学的新方法，是当代初中语文老师都必须面对的关键性问题。 一、引导学生注重材料素材的积累与巧妙利用 初中语文教师在日常教学过程中，应自觉提高对学生写作能力的重视，将写作培训放在 教学目标和教学内容重要的位置上，提升教师自身的专业素养，积极学习吸收新鲜的教学方式。在任何一种文章类型的教学过程中，首先要做的便是注重材料和写作素材的收集与整理，通过 大量的阅读，将文章中的好词、好句、好段摘抄收藏下来，而后不断地拜读观摩、反复揣摩赏析，逐渐将摘抄下来的好词、好句、好段转变成自己的语言，附以自己的语言风格，运用在记 叙文的写作中，不断地摸索创新出自己的语言风格，自成一派，提高文采。在初中记叙文写作 教学中，首先要做到的是使记叙文的语言变得充实丰富，易于理解通俗易懂，要利用真挚的情感，做到与读者的共鸣，通过真诚的叙述打动读者，吸引读者的注意力，勾起好奇心，使人愿 意继续阅读下去，有种意犹未尽之感，这就需要大量的阅读，并从中摘抄累积素材加以改造使用。以记叙作文《我的暑假生活》的教学为例，初中语文老师可以提前要求学生搜集关于“暑 假生活”主题相关文章进行拜读，从中摘抄好词、好句，研究其构成，例如一名初三学生写的《我的暑假生活》，有这样的描述“对于我们而言，暑假生活是快乐的，也是乏味的。就像一 杯装在玻璃杯中的白开水，透过玻璃杯，一眼望去，只是失望而已。也许喝上一口，会感到有 一丝甜甜的糖水的味道，却始终没有一点盛着红酒的高脚杯的那种想象力。”通过寥寥数语便 将自己心目中的暑假生活呈现出来，引起阅读者的共鸣。 二、教师应注重记叙文描写方式的教学方法 初中记叙文教学除了学生自身的努力，老师的教学能力也要跟上进度，初中语文老师应 放弃古板的教学方法和艰难晦涩的专业性语言，将文章教学简易化，加深学生的理解与记忆， 促使学生积极主动的将学到的记叙文写作方法运用到自己写作过程中，从而提高记叙文写作能力。记叙文写作要求的是如何使用通俗的语言叙述发生过的事情，中间夹杂着自己的感想感受，切忌将记叙文写成无趣无意义的流水账，首先将想要描述的事情的发展流程捋顺，做到思维逻 辑顺畅，有理有据。在确定事情发生流程后，其次要做的是精通使用各种修辞修饰手法，如比喻、白描、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、变用、层递、衬托(反衬、陪衬)、倒装、叠 字复叠、顶真(又名顶针、联珠)、对比、对偶（对仗）、翻新、反复、反问等各种修辞手法， 老师应教导学生充分透彻的理解这些修辞手法的意义和使用方法，并运用到自己的记叙文写作中。以记叙文《运动场上》为例，描写这件事时首先要将运动场上发生的事情流程仔细捋顺，
初中语文记叙文写作教学研究
初中语文记叙文写作教学研究 在初中语文教学中，记叙文写作一直是教学中的重点与难点所在。因此，教师要做好研究与分析工作，找出现阶段记叙文写作中存在的不足，提高学生的学习效果。在信息技术的快速发展下，教师要综合好信息技术与记叙文写作教学，以此来激发学生的学习欲望，提高教学的效果。 标签：初中语文;记叙文写作;作文教学 1.教学模式单一，新意不足 随着我国教育改革的不断影响，信息技术也被广泛运用到了教学中。一些教师在借助信息技术查阅相关资料时，常常会出现盲目或是毫无节制等现象。一些教师在备课时习惯性地从自身的教学经验上来进行，并没有做好创新与完善工作。一些教师在教学中为了节省教学时间与精力，直接选用其他教师所备课的内容来进行教学，这样也就使得教学效果并不理想。由于所选择的课件难以满足教学内容的要求，使得课堂教学十分枯燥与乏味，这样也就打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学的趣味性。 2.忽视板书的重要性 通过调查可以看出，一些教师在开展记叙文教学的过程中过度地使用多媒体课件，这样也就使得课堂教学成为信息展示。另外，教师在制作课件时，往往从课件的形式上进行思考，这样也就忽视了板书环节。还有部分教师过度关注课件内容上的丰富性而采用了较多的色调，这样也就使得学生在观看课件时感觉其实是杂乱无章的，这样也就难以被课件所吸引。 3.学生自身的问题 通过对学生进行调查可以看出，一些学生对记叙文的表达方式并不了解，这样即便是进行了写作也出现了记流水账等问题，在遣词造句上也存在准确性与生动性不足等问题。学生在写作中并不了解应当要怎样安排，也难以对所掌握的材料进行剪裁，最终也就使得所写出的内容十分平淡。学生在写记叙文时，思维过于混乱，语言上也比较平白，降低了文章的可读性。 二、提高初中语文记叙文写作教学效果的措施 1.激发学生的学习兴趣 在教学中，教师要正确运用好信息技术，以此来吸引学生的目光。教师也可以将记叙文中的重点与难点展示在课件上，以此来对学生进行有针对性的教育。对于学生来说，通过信息技术也可以明确记叙文的内容与写法，通过后期的不断锻炼与学习，也就可以掌握好这一知识。
初中语文记叙文写作教学研究
119214 学科教育论文 初中语文记叙文写作教学研究 写作教学是初中语文教学中的重要内容，是培养学生语文综合素质的重要形式。记叙文作为初中写作的一种基本文体，是教师作文教学的重点，也是学生需要在初中阶段掌握的作文形式。为了更好地提高记叙文写作教学效果，教师需要从学生主体出发，创新教学方式，帮助学生提高记叙文写作水平。 一、初中记叙文写作存在的问题 1.教师只是表面完成教学任务 如今，初中生只要提到作文就会显得一头雾水，还保留着小学时期的写作特点。初中生与小?W生有着很多的相似点，他们的心智与思想都不够成熟，但是初中生比小学生又增加了很多的学习压力。家长秉着“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点将重点放在“数学、物理、化学”上，没有将语文作为重点学习对象，认为母语的学习不需要投入太多。种种原因导致学生和家长都认为语文只需要靠语感，不需要太努力，从而使得学生降低对语文的关注
度。即使记叙文的写作是为了培养学生的观察力、激发学生的想象力，但应试教育使得学生、家长和学校都有着巨大的压力，从而使得学生将重心放在其他学科上，对于记叙文的写作也只是应付，而教师为了完成教学任务使得教学具有目的性，作文课堂也只是表面的技法训练课，不能激发学生的学习兴趣。 2.作文语言平淡，感情赋予不够 作文是书面表达的一种，书面语言要求规范。在小学阶段，学生的写作语言较多使用口头语言，在进入初中阶段写作水平会逐渐形成，是口语语言与书面语言转换的关键时期。然而，在实际写作教学过程中发现，只有少部分的学生可以很好地掌握书面语言，并完成记叙文的写作要求，大部分的学生仍会出现语言??嗦、词汇量不足等情况。由于观察能力较差、语言贫乏，从而在一定程度上影响了学生写作记叙文时的概括能力以及写作中的细节描写。 二、初中语文记叙文写作的教?W策略 1.引导学生积累素材 记叙文是通过学生记叙一件事或一个人来表达情感与思想的作文形式，这就决定了记叙文的写作离不开生活实
《初中记叙文写作教学研究》
初中记叙文写作教学研究 摘要在初中语文教学研究中，作文是很重要的一部分，而记叙文又是初中生首选的写作文体，初中记叙文写作教学研究就显得尤为重要了。笔者在江苏省宿迁市某初中实习期间，对初中记叙文写作教学进行了观察及研究。从学生、教师两个方面分析了现初中记叙文写作的问题，并提出了一些可操作的改进方法。将阅读和写作相结合，根据不同年级的空余时间的多少，来安排阅读时间；通过写周记来积累素材，教师要让学生运用多种感官来感受生活，即使每天都是三点一线的生活，但是每一天又会有不同的小惊喜发生，要学会将小事记录下来，学习“以小见大”；多组织课内外活动相结合，丰富学生的经验。通过多元化的方式来修改作文：学生自评；小组互评；教师批改。批改作文不光是教师的事情，也应该让学生参与其中。让他们在批改过程中互相学习、共同成长。 关键词初中记叙文写作教学研究
Research on narrative writing teaching in junior high school Abstract In junior high school Chinese teaching research, composition is a very important part, and narrative is the first choice of junior high school students writing style, junior high school narrative writing teaching research is particularly important. During my internship in a junior high school in Suqian City, Jiangsu Province, I observed and studied the teaching of narrative writing in junior high school. This paper analyzes the problems of narrative writing in junior high school from two aspects of students and teachers, and puts forward some operable improvement methods. Combine reading and writing, and arrange reading time according to the amount of spare time in different grades; accumulate materials by writing weekly notes. Teachers should let students use a variety of senses to feel life, even if every day is a three o'clock life, but every day there will be different small surprises. They should learn to record small things and learn to "see big from the small"; organize more Combine activities inside and outside class to enrich students' experience. Through a variety of ways to modify the composition: students self-evaluation; group mutual evaluation; teacher correction. Correcting compositions is not only a matter for teachers, but also for students. Let them learn from each other and grow together. Key words junior high school narrative writing teaching research