浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略

浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略
全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“ 有米下锅”。

因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。

但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。

如何实施有效的随文练笔策略，是我们当前值得思考和探讨的问题，而在阅读教学中找准切入点，是随文练笔有效性的重要前提与保证。

下面本人结合自己的教学实践来谈一谈课堂随文练笔策略方面的一些体会。

一、在情感交融处练笔。

新课标下的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本的心灵对话。

在语文课文中，有不少课文蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。

课堂教学中，教师结合文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，享受“我手写我心”的喜悦。

以《父爱深深》为例，先让学生感受父亲对儿子的那份别样的爱，再放学生评价父亲的教子方式，而后播放背景音乐，教师深情表述；“同学们，我们也沐浴在父爱的的光辉下，但我们很少对父亲表达我们对他们的那份爱，今天学习了这篇课文后，我相信大家一定有所感悟，请你也拿起手中的笔，捕捉生活中被父爱感动的瞬间，表达对父亲的热爱。

”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾书或凝神沉思。

此时，他们的感受已经不是一种外在的负担，而是情感的自然流露。

二、在文本经典处练笔。

文章中的一些精彩的、含义深刻的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，加深对文本的理解，还应引导学生积累下来，甚至可以引导学生仿写，活学活用，能有效地开拓了学生思维。

例如学习《观潮》一课，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

”作者抓住了大潮的声音和变化描述出了大潮的雄伟壮观。

我引导学生把平日观察到的景物写下来，运用上比喻、拟人的修辞手法使句子更形象生动。

其中有位学生是这样写的：树林里到处都是火红的树叶，它们就像一团火。

一阵凉爽的秋风吹过，那满树的枫叶像一只只美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞，又像一朵朵红花在风中绽放。

遇到好的文章或精彩典型的段落，我们就不应该错失学习和模仿的机会。

再如《三潭印月》第二和第四自然段都采用了问答式构段方式，学生在充分体会到这样写的好处后，可以引导学生仿照第2、4段的构段方式介绍自己收集到的其
他西湖著名景观资料，丰富学生的语言积累。

三、在文本留白处练笔。

很多课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下了各种空白。

学这样的文章，教师要找准空白点，把简练的描写具体，把意犹未尽的补充出来。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出“很有趣”。

其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过，进行略写，形成空白。

我们可引导学生进口“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。

通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。

丰富了习作练习的内容，这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生练笔有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣不知不觉地培养起来。

四、在文章意犹未尽处练笔。

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，却为练笔提供了一块难得的宝地。

如果教师在阅读教学中能找准训练点，创设情境，让学生依托文本，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题。

更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，灵性得到了充分地释放。

例如《自己的花是让别人看的》一文在講述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理“我为人人，人人为我”。

读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

文章的结尾“我仿佛又回到四、五十年前。

”语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，在此处练笔，学生兴趣盎然，创意无限。

我设计了这样一个小练笔：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

从1935年到1945年季羡林先生留学德国整整十年。

他在德国看到这种“我为人人，人人为我”的景象，身在异国他乡可能会想些什么呢？拿出小练笔本，把你的想象写下来。

五、在改写中练笔。

每一册语文教材中往往交叉着多种文体，相同的内容经过不同体裁的表述，所收到的阅读感悟是不同的。

灵活地指导学生进行文体的转换和改写，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且可以使学生掌握不同体裁的写作技巧，极大地提高学生的写作能力。

如把古诗改写成散文，让学生用自己的语言进行再创造的”小练笔”。

例如，把古诗《山行》改写成散文：深秋时节，独自走在山间一条石头小路上，这条幽径弯弯曲曲地伸向远方。

在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

我停下车子不走是因为我喜欢这深秋时节枫林的晚景，我被陶醉了，要尽情观赏。

被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳……将这些联想与诗句的意境有机融合起来，让学生动笔生花。

在阅读教学中，把小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，
找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度，全方位的思考，阅读教学后进行仿写，续写，改写等，趁热打铁，进行读写的迁移，是练习写作的最好时机。

这不仅是卓有成效的吸收，内化，积累知识的过程，而且是由此及彼，举一反三的能力提高过程。

让学生在读写训练中，获得一种新认识，养成一种良好的习惯，为今后全面提高学生的语文素养奠定了基础。