碧波深处有珍奇

碧波深处有珍奇

在新课改的浪潮下，许多教师都认为，一节不“热闹”的课是难

以出彩的。的确，课堂气氛活跃，师生积极配合，这是营造一个美好的语文课堂所必要的。但是，笔者认为，当下的语文课堂过多的偏重了课堂的“动”，而对课堂的“静”有所忽视。

严华银老师曾在他的著作《让语文安静》中写道：“让语文课堂安静。让学生真正自主并成为主体，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的’情境’下，语文的营养如随风潜入的春风细雨，在有无之间缓缓注入。”严老师的这份期盼，在今天看来，仍是晨钟暮鼓，发人深思。

一、返璞归真，让语文课堂静一静

首先，笔者并不反对语文课堂的热闹活跃。但我们教师在设计教学活动时，一定要有明确的目的，不能为了活动而活动，使教学活动成为空虚的花架子。那么，我们语文教师是否该追本溯源，静下心来想一下，语文课的本源是什么呢？翻开《义务教育语文课程标准》，其中对语文课程的性质定义道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”《课标》说得很清楚，语文课的目标是提高

学生正确理解

和运用祖国语言文字的能力

朱自清先生也曾对语文教学的目标有很深刻的认识：“第

一，养成读书思想和表现的习惯或能力；第二，发展思想，涵育情感。后者是与其他科相通的，前者才是国文科所特有的；而在分科的原则上说，前者是主要的。”所以，我们语文教师一定要认清语文的这个本源。只有抱定培养学生的语言文字能力这个目的，我们的语文课才不至于上成历史课、思品课、哲学课........................... 语

文课堂中的情感体验、人文熏陶自然也是十分必要的，但我们语文教师不能忘却语文课的根本一一紧紧围绕语言文字，通过语言文字的学习、品味、鉴赏从而深入体会到文本背后所蕴含的思想情感。肖老师特别善于抓住一些细微的词语，乃至是标点符号。从这些细小的词语入手，学生逐渐读出了味道，进入了状态。在他的课堂上，没有见到精美设计的幻灯片、没有看到教师在用心地“表演”，笔者感受到的是肖老师举重若轻，从容自适地和孩

子们一点一点共同开掘着语文带给我们的幸福。这样的课堂才是

最“语文”的课堂。

二、品味深思，让语文课堂停一停

当下的语文课堂，在热闹的同时还表现得十分流畅。当然，作为年轻教师，把一堂课流畅顺利地上下来，的确已是很难得。但是，在流畅顺利的同时，我们教师还须要尝试着让语文课堂停一停。如今，很多老师的公开课都是经过几遍打磨，以完美的姿态展现在我们面前。展示课上，我们见到的往往是师生间默契的互动，恰到好处的配合，而我们的语文教师，一心想着的往往是按部就班地把课程向前推进，对于课堂上

意外闪现的一些火花，学生偶然提出的一些疑惑，教师更多的是采取一种冷处理，这在一定程度上，就限制了语文课堂的生成力。

薛法根老师曾在苏州大学东吴讲堂上过一节展示课。上的内容是苏教版5年级的一篇说理文章——《谈礼貌》。薛老师循循善诱，对于学生非常有耐心。当学生回答不到要点的时候，薛老师并不急于给出答案，而是用巧妙的引导和提示去帮助学生。那节课足足上了有50 分钟左右。虽然超时了，但是薛老师努力引导，循循善诱，使学生真正提升了思维能力和语文能力，这才是语文课堂最重要的目的。所以，我们语文教师在课堂上要给学生一些时间，让他们去品味深思。很多老师都喜欢让学生放声朗读，分角色朗读等。的确，朗读是语文教学中最重要也是最基本的方法。但有时候，默读亦不失为一种很好的方法。

当下，很多老师都不喜欢采用默读的方式，他们认为，这样会导致课堂的“冷场”。但在笔者看来，适当的“冷场”与停顿，对于语文课堂十分必要。夏？D尊先生曾指出，阅读有两层含义，其一为理解，

其二为鉴赏。鉴赏层面正是语文教学应当着力关注的。他进一步谈道：“鉴赏的第一条件，是把‘我'放入所鉴赏的对象中去，两相比较。第二要件是冷静。用‘玩'的心情，冷静地去对待作品，不可再囫囵吞咽，要仔细咀嚼。”夏老在这里多次用到了“冷静”这个词，确实，语文是须要静下心来，用心品味的。语文课堂既要有琅琅书声，同时也要有静静心声。学生们在教师问题的激发下，用心细读，勾画圈点，让神思飞扬起来。所谓“磨刀不误砍柴工”，我相信教师在给予学生一些停顿与冷静后，随后的师生间思维的碰撞将擦出更为绚丽夺目的火花。

三、学生为主，让语文课堂空一空

一堂语文课40或45分钟，我们教师是否要把这一堂课都安排得充实饱满，井然有序呢？在笔者看来，语文课堂也需要留白。所谓留白，便是让学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂上得以充分地展示自我。很多时候，我们在公开课上看到的多是教师的风采和特长。公开课成为了教师展示自我的一个平台。但从另一方面来看，我们是否忽视了学生在语文课堂上的主体地位？严华银老师指出：“很多课堂开始时，常常是学生的‘问题'先导，实际上渐行渐远后，老师的‘问题'很快就堂而皇之地取而代之了。”所以，教师在进行教学设计时，不仅要目标明确，预设充分，还不妨留一些空间，给学生一定的锻炼和展示的机会。

比如：口语交际的？练，课堂写作的训练……听、说、读、写是学好语文的主要实践途径，在实际教学中，教师对学生“说”与“写”的锻炼关注较少，课堂上更多的是问答式的对话交流。学生的思维放不开，课堂的生成也不尽如人意。有位老师在上泰格特的小说《窗》时，独辟蹊径。直接从小说的最后一句话“他看到的只是光秃秃的一堵墙”入手，通过“只是”、“墙”等词语让学生体会文章所要表达的主旨。并且，他还试着让学生自己续写一段结尾，从而通过比较，感受到小说欧亨利式结尾的好处。这位老师的教学设计，充分尊重了学生的主体性，当学生自己续写结尾时，通过一番构思和比较，最后，教师其实无需多言，高下之判在学生心中早已明晰了。同时，学生的写作能力，表达能力也都得到了很好的锻炼。语文本就是一门愉悦的、轻松的、从容