多一点宽容添一份自尊

教学札记

多一点宽容添一份自尊

六语赵玉翠在我班上有一位女生，她家住人民医院对面，距离学校很近,步行不过五、六分钟,可她早上到校却经常迟到（八点十五左右），每次我批评、教育她，她都会承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到（我和她妈妈是一个村的，因为这一点小事不想给他妈妈打电话）。可是第二天，她又迟到了。因此，我感觉到这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了，总抱着无所谓的态度：反正老师不会把我怎么样。

开学三周了，她依然如此，周二早上，她来到教室又是八点十五分，值日班干及时向我进行了汇报。这一次我意识到用老法子是不会奏效的。我决定暂时不去找她，不批评她，静观其反应。等她进了教室以后，我装作视而不见，走出教室，然后我悄悄地从窗外看到她坐在位置上东张西望，似乎在看老师注意到她了没有，神情有些恐慌。当她发现我站在窗外观察她时，我又故意把视线移开，装作什么也没有发生过。她似乎明白了什么，脸一下子红了，赶紧把语文书拿出来开始朗读，一切仿佛又恢复了正常。与往常不同的是，本周后三天，她很少迟到了。

由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，光用老方法不一定就能解决问题，有时换一个角度，采取不同的态度，其效果也不同，而且能收到事倍功半的效果。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶可下。目的就是让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。

给学生一个台阶下，给学生一点宽容，让学生的自我意识受到保护，是有好处的。

屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当他们受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“我常犯错误，我总挨批评，老师不会再喜欢我这样的坏学生了”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不

能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。

我班的沈亚涛同学（父母离异，父亲在外地打工，经常跟着后妈），他每天在校的作业都能按时完成，可老师布置的家庭作业完成情况就没这么乐观了，经常不按时完成作业，有时干脆就不做，为此，我伤透了脑筋，每天跟他收作业的组长像要债一样，非常令人头疼。从上周开始，我改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变，他作业不做，我故意装作不了解情况，在课堂上，他积极举手发言，而求说的头头是道，我当众表扬了他，说:“沈亚涛同学真聪明！”。这是该同学意想不到的，打破了他“一犯错误就批评”的思维定势，随即我便“趁热打铁”，说:“如果你能按时完成作业，老师和同学们会更喜欢你的，你愿意吗？”“那我以前……”他红着脸小声说着。“没有以前，只有现在和将来。”我打断他的话，“你愿意重新开始吗？让同学们重新认识你这位优秀的学生，好吗？”该同学重新审视了老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当他从思想上真正认识到不按时完成作业是错误的以后，自发地产生了一种动力——改掉“怕做作业”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。

因此，当我们在多次教育学生而难以奏效时，不妨换一个角度思考，换一种方式试一试，给学生多一点宽容，为学生添一份自尊。