高中语文 6《鸿门宴》教案 新人教版必修1

鸿门宴

教学目标

1．知识与技能

(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

2．过程与方法

(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。

(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。

3．情感、态度与价值观

(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。

(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。

教学重点难点

重点分析“项羽”这个主要的人物形象。

难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。

课时安排 3课时

教与学互动设计

第1课时

【创设情境导入新课】

导语设计一：

师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是谁的什么诗?

生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。

师：这首诗表达了作者怎样的感情?

生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。也预示了“楚汉之争”的结局。

今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。

导语设计二：

（多媒体播放楚汉相争镜头片断，定格）

秦灭六国，天下一统，一夫发难，七庙俱隳。秦王朝的覆灭留给后人的教训是深刻的，

而楚汉相争的一幅幅画卷，又带给人多少回味与思考？今天，就让我们一同走进楚汉相争的第一个回合──《鸿门宴》。

（板书课题：鸿门宴作者司马迁）

导语设计三：

话说秦始皇挥舞着长鞭驾驭九州大地后，又将都城咸阳筑得固若金汤，于是便安心地做他的“子孙帝王万世之业”的美梦去了。却不曾想到，他的威仪让下在咸阳服役的一介匹夫羡慕得不得了，“嗟夫，大丈夫当如此也”。他更没想到在秦亡前一年(公元前210年)，他到会稽巡游时，一个23岁的小子竟敢大言不惭地说，“彼可取而代也”。(问学生)你们知道这两个人是谁吗？(学生答)(问)从这两句话中你能感觉出他们的性格什么不同？(学生答)。很多时候，一个人的性格会决定一个人的命运，那么这两个被历史推上争夺天下的舞台的人物，他们的性格决定了他们会有什么样的结局呢？

今天，让我们一起走进楚汉核相争的第一个回合---鸿门宴(板书课题)，去领略那种剑拔弩张、扣人心弦的紧张气氛中，这两个历史风云人物的风采。

【自读感知整体把握】

（课前要求学生上网搜索作者的有关资料，课堂上学生交流，教师作必要补充）1．简介作者（选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”）

司马迁(约公元前145年出生)字子长，夏阳人。他生长在一个世代做史官的家庭里，父亲司马谈做了30年的太史令。20岁以前，司马迁在父亲的指导下专心学习，广览群书。司马迁28岁时正式做了太史令，42岁时正式动笔写他的不朽巨著《史记》。这期间，司马迁因李陵事件受了宫刑，之后，他更加发奋写作《史记》，到55岁终于完成了《史记》的著述。这部巨著最初没有固定的书名，或称《太史公书》，或称《太史公记》，也省称《太史公》。《史记》共一百三十篇，包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书，记载了汉武帝太初年之前的三千年历史，勾画出古代社会三千年来的历史面貌。《史记》不仅是伟大的历史著作，其中许多传记也是优秀的文学作品，鲁迅曾评之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2．简介背景

投影

一幅“陈涉起义”的教学图片

一幅“楚汉相争”的教学图片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3．朗读课文

⑴放录音，使学生准确认读。

⑵学生自由诵读，教师强调一些字的读音。投影

本文的异读字有：

破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）

通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

【合作交流解读探究】

1．以小组为单位，借助注释及熟知的文言知识，合作归纳文中的一些文言知识。

①通假字、异体字

②古今异义

山东非常河北河南寿古：敬酒。今：长寿。

细言古：小人的谗言。今：详细地讲

③一词多义

谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

辞谢、告别：乃令张良留谢。

辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

告别：今者出，未辞也，为之奈何？

故旧交情：君安与项伯有故？

因此：故听之。

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

且将：且为之奈何？

况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

幸宠幸、亲近：妇女无所幸。

幸亏、幸而：故幸来告良。

之到：项伯乃夜驰之沛公军。

代词，这：为之奈何？

取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

结构助词，的：今者有小人之言。

助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

去距离：相去四十里。

离去，离开：脱身独去。

于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……

比：长于臣。

在：复得见将军于此。

因就此：不如因善遇之。

就、于是：项王即日固留沛公与饮。

趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。为任，做：使子婴为相。

替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

被：不者，若属皆且为所虏！

作为：军中无以为乐。

是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

句末语气词：何辞为？

三、分类归纳文言知识

1．请找出文中所有的词类活用现象。

资料显示（投影或多媒体），也可让学生课后归纳例句活用类型释义

吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

项伯乃夜驰之公军同上连夜

常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样

籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

沛公军霸上同上驻扎

沛公欲王关中同上统治

范曾数目项王同上用眼示意

道芷阳间行同上取道

刑人如恐不胜同上处罚