《学前教育学》教学设计

《学前教育学》教学设计

一．课程性质与地位

《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。

本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。

学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。

二．课程沿革

多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。

1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系

学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领

域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的教学模式，使教学内容具有创新性、时代性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。

2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学

学前教育是综合性、实用性很强的专业，对学生的技能要求较高。根据这一专业特点，我们在教学中注意遵循理论联系实际的教学原则，一方面在理论教学的过程中注意结合实际教学案例来阐明有关的教育原理，加深学生对理论的理解和认识；另一方面加强实践教学，在学期间组织学生到幼儿园见习，让学生直接接触教育实际，引导学生观察和思考，增加学生的直接经验，并鼓励学生提出问题，在课堂上通过师生、生生讨论的形式来帮助学生学以致用。

3、充分利用现代教学手段，使课堂教学的质量有了大幅度的提高

教学中，我们非常注意利用现代教学手段，经过学习、培训，目前我们所有主讲教师及辅导教师均能熟练运用多媒体技术制作精美的课件，教师们还常常上网浏览信息，了解最新教改动态和教育研究成果，并充分利用其他的现代教育手段如录像、录音等设备，播放专家的讲座、幼儿园课堂教学实录等，使课堂教学的形式更加多样化，内容更具趣味性、直观性，大大提高了课堂教学的效率，并取得了较好的教学效果。

教学实践充分证明，我们在教学中的种种改革和探索是富有成效的，得到了校内外专家的一致肯定，在学生中产生了较好的反响。教师们也在教学改革中不断进步，充实完善自己的知识结构，整个学科队伍整体素质得到了较大的提升。

近几年来，围绕高职高专的培养目标和人才规格要求，我们对该课程师资队伍进行

了卓有成效的建设与培养，尤其是在青年教师的成长和“双师型”教师的培养方面，注

意为他们提供相应的专业发展环境，促进了青年教师在学历、知识水平、教育教学及科

研能力等方面的迅速发展，形成了一支学历、知识、职称结构合理的教学科研队伍。作

为一门基础理论课程。学前教育学课程在理论性教学的设计思想上特别强调时代性和实

用性。在整体把握目前国内相关专业教科书的内容信息的基础上，并适度参考了国外部

分专业教学用书的内容，结合当前本课程发展的实际状况，通过有机整合与大胆的尝试，

创造性地构建起了以基本原理为根基以注重实践运用为目标的内容体系。

学前教育学课程在实践性教学的设计思想上特别强调以职业能力培养为重点，厚基础、宽口径、强能力的培养，充分体现职业性要求。通过课堂学习和参与相关实践活动，及时了解当今幼儿园发展的新动态，了解社会对幼儿教育的新需求，根据学生个性不同、就业需求不同给予不同满足，体现课程设计的开放性。

针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行合理的分析，提出实际的解决办法，并较好地处理了本课程与其他实践课程的关系；以提高学生教育实践能力，引导学生学习。

三、教学目标

四、教学内容的组织与安排知识模块顺序及对应的学时

五、教学、实践环境与教具设备的设计

1.实践性教学环境与条件：实践性教学环境的建设主要在于为学生联系可以观摹和实习的教育实践基地。目前，我们建立的实践基地有10所，全部是省、市级优质幼儿园，有公立的，也有私立的，能完全满足见、实习的需要。同时，校内配有专门的游戏室、实践观摩室，满足校内实践教学的需要。

2.网络教学环境及资源：目前，本课程实行多媒体教学，拥有一套相对完整的多媒体教学资料，对于提供教学效果具有积极的意义。学院也购买了一套清华同方知网，并有专门的电脑中心，学生可以随时上网查阅专业信息、为学习专业知识提供支持。同时，学生还可以通过电子邮件、QQ与教师进行经常性的交流，及时消除自己在学习上遇到的一些问题和困惑。

3、多样的实践教学形式，实现了理论教学与实践教学的有机结合

（1）将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来

除了到托幼机构的真实教学环境见习、实习以外，还充分利用校内的儿童心理观察室、幼儿游戏模拟式、蒙台梭利工作室、奥尔夫音乐实验室等实训场所，让学生训练相关技能。

（2）将校内教学与校外教学结合起来

根据课程内容需要，把课堂搬到幼儿园，让学生观摩幼儿园教学活动、进行教育实习，较好地实现了教学目标要求。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。

六、教学反思：