现代文阅读 散文篇 浙江 高考

技巧
抓住命题中的逻辑思维
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二 选 一
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现代文阅读-文学类文本-散文
• 记人散文（记人/叙事）、抒情散文（写景/状物）、哲理散文 （议论为主） 阅读程序：1审标题，明对象，捕捉阅读线索 2找线索，理思路，梳理行文脉络 分析文章结构 3.观全文，明情理，领悟深层意蕴 原则：紧扣文本 [作者的表达，作品背景]
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Biblioteka Baidu
2017 浙江卷 现代文阅读（共30分）
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（一）阅读下面的文字，完成7-9题。（10分）
社会传播过程中至少要求两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同， 参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的 认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长 期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。
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接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照自己的认知地图对这些符 号进行学科&网加工。我们将这些行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可 能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当做反馈。如果情况需要，第二 个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为；反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行 为，如此等等，循环往复。
• 从白发人的角度：表现白发人对儿子坚决而无尽的期待。
• 从“我”的角度：表现同为母亲的“我”对白发人的同情。
• 从作品主旨的角度：以伤感的结局，突出文章关注同情失独老人的主旨。 • 从作品情节的角度：预示白发人未来的命运（陷于永不放弃的无尽的等待与期盼）。（每 点2分，写出三点即可）
现代文阅读-论述类文本
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血绒花筱敏 在我的窗下，有许多肥厚的花，花色猩红，饱满欲滴。 花事总在最潮湿的一季。雾悠然罩在那里，薄时令花瓣生出细绒，浓时细绒就被犁开，大滴大滴沿犁沟淌下来，仿佛淋漓的血痕。 粘稠的空气扑面而来，使我呼吸愈渐粗重，我知道这是春天浓烈的腥甜，于是我知道窗下的血绒花已经开了。通常这时候我紧闭门窗，常识告诉我要紧闭门窗。天气报告也一再告诫我们减少以至停止户 外活动，留在室内，何况我对花粉过敏，对雾也过敏。 然而门窗能保护什么呢？我分明知道，我的儿子走在户外，儿子的信息会辗转穿过雾气，润湿着来到我这里。 妈妈，今天学概率，好多猎人各开一枪，各人有命中猎物的概率，猎物中一枪死亡概率，两枪、三枪死亡概率，他们兴致勃勃把小动物的死亡概率算到小数点后好几位，他们怎么可以看不见小动物流血？ 这个季节是生长的季节，我听见窗下的花粗重的吮吸之声，它们拔节的声音也很沉痛。地下的水粘稠，风低沉的呜咽在地下，潮水的啸声也在地下。这片土地掩埋得太多，太肥沃了，令人难以置信。 有一个白发人在我窗前，从早到晚，一推窗就可以看见，不推窗也可以看见。 她在花丛里徘徊奔走，从早到晚。已经被吮吸殆尽的身子，飘摇在肥硕的花间，没有重量。 我问她找什么，她说找她的儿子。我说这样的日子应该呆在家里，她说她是呆在家里，她的家就在这里。我说家是一个有屋顶的地方，有墙，有门，有炉灶和炊烟。她说家是一个有儿子的地方，有儿子 的船和儿子的帆，炊烟是母亲召唤儿子的炊烟。我看见她眼睛里雾气茫然，时间在那里一层一层变黯，重重叠叠的黯淡令我骇异，原来我们已经茫然流逝了那么多的时间。 我安慰她说，您的儿子已经开出花来，那么丰硕，厚重，那么奇丽骄人。 她说，但是我要的不是花，我要的是我的儿子。 我说，儿子大了总是要去远方的，远方总是属于少年人，他们张翼飞起来，我们老了，我们没法看见。 她说，可是他没能走远，可能就藏在一棵花的下面。 飘渺的城，在冬天早晨的棕色雾下 一群人流过伦敦桥，这么多人， 我没想到死亡毁了这么多人。 叹息，又短又稀，吐出了口， 每一个人的目光都盯在自己足前。 我回头张望，深为惊恐。雾在玻璃外面重叠成水滴，淋淋漓漓，我用窗帘把淋漓和猩红都关在外面，足前一摞消遣的新闻纸，让我努力把眼睛盯在上面。然而它们刚刚隔了一夜，就糟朽成尘。它们什么 也不曾知道，而且什么也不愿知道，只是在足前窸窸窣窣不断升高，发泡，不断地淹没我们的空间，记忆，以及诗人的预言。 我窗下的花依然怒放，瓣、蕊、子房、花萼依然噼啪作响，雾在那里依然生出柔嫩的细绒，依然被划破，露出淋漓的猩红，雾依然会再次在猩红之上生出细绒。白发人依然坐在方砖上，看熙来攘往的陌 生人，奔忙的陌生人，奔闲的陌生人，越来越使她陌生。 夜深人静的时候或许她会好受一点，她点起手中一支蜡烛，听着蜡泪悄然滴落，还有火花微渺的响声。
形成意识
• 【有难度】 • 反思自己的不足—【语文素养】-基于/培养 • 高中所有学科所必需的逻辑思维 • What/Why/When/Where/Who/How —5W1H • →文本阅读与理解 • 文章讲了什么？作者为什么要这么写（思想/情节/语句）？作品 所处的时代背景怎样，以及和现实的联系？考察的词句出现在哪 里？人物/内容？
• D．接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。
• 侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律， 捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透 彻地弄懂相关知识。 • 以板块形式呈现，以理性思维为主要思维方式 • 阅读程序：1.先看标题 2.阅读全文 3.梳理回顾 • 原则：紧扣文本 [作者的论证]
• 一 理解文中重要概念或句子的含义 对象，区间，语境 • 二 筛选整合信息，分析概括文意 考点1 筛选整合信息 1.确定目标 2.速读全文，准确寻找 3. 筛选提取 4.简明措辞 考点2 分析概括文意 1.阅读全文准确把握基本思想，注意 不同观点之间区别及作者的评价 2.根据要求，挖掘隐含信息 • 三 把握文章思路，分析观点态度 从全文大致内容（材料）、体现结构性思路的词语、语句入 手 整体解读，筛选出文中直接表明作者观点态度的语句；分析 中心内容；分析文中事实材料，从侧面把握作者观点
一般答题 要点（结合原文和所学知识） 1.是什么描写，用了什么方法 2.表达了什么内容 3.有何效果或作用 是什么描写，运用了什么技巧，在文中如何运用的；体现了什么，强调了什么，强化 了什么，营造了什么，表现了什么；深化了主题，点明了主旨，表达了作者什么样的 感情
四 归纳内容要点，概括作品主题 分条列举，结合作者观点/感情 五 散文的探究性阅读 结合全文，探究作者认为我们应该怎么/探究文章某处写某物的意图 1.审清题干 2.把握要点，结合文中之理而言 3.论述要全面，语言简明
现代文阅读理解技巧
2017高考考纲-现代文阅读
1．理解B （1）理解文中重要词语、概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2．分析综合C （1）分析文章结构，把握文章思路 （2）归纳内容要点，概括中心意思 （3）分析作品基本特征和主要表现手法 （4）分析概括作者在文中的观点态度 3．鉴赏评价D （1）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术 魅力 （2）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 4．探究F （1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴 （2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解
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换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入 本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们就很快做出反应。然而即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我 们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我鸣喇叭吗？”“哪里着火了？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他 心中的印象。外来符号到达时，如果接受这决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有 几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信
总分答题模式：一句话概括（要特别注意景物与其所指向的象征意义之间的相似 点），分点具体分析
/ 分条列举模式 （结构上 引出下文、承接上文…… 感……）
内容上 点明主旨、点题/呼应标题、设置悬念、吸引读者、突出主旨、表达情
• 三 分析散文的主要表现手法 赏析某个细节/某个段落/句子的表现手法 总分答题模式：指出运用了什么艺术技巧（借景抒情、托物言志、以小见大、铺垫、 衬托、对比、象征、虚实结合、欲扬先抑、卒章显志、联想、想象等），结合文章中心及相 关内容具体解释，简述好处。
• B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。
• C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。 • D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。
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我问她在等什么，她说在等儿子。
她说她会等到星垂四野，等到一个接近童话的时辰。她将把蜡烛一路摆到天边，她随着烛光走到星星那里，就能找到她的儿子。 （选自筱敏《涉过忘川》，有删改）
• 开头两段对血绒花形象的描写，在文中有哪些作用？（4分） • 请赏析文中两个划线的句子。（6分） （1）她在花丛里徘徊奔走，从早到晚。已经被吮吸殆尽的身 子，飘摇在肥硕的花间，没有重量。 （2）我说，儿子大了总是要去远方的，远方总是属于少年人， 他们张翼飞起来，我们老了，我们没法看见。 • 作品中的“白发人”这一形象有什么特点？请简要概括。（4分） • 请结合全文探究作品最后一段的意蕴。
• 一 体会文中重要语句的丰富含义
位置-结构句 深意-含蓄句 本意-修辞句 整体-主旨句
• 二 欣赏作品形象，赏析作品内涵 人物-主要人物-对主旨的揭示和对现实意义的启示方面思考 次要人物-从文章结构形态、内容主旨、作者的思想感情、对主要形象的彰显意义 等方面思考 分析主要借助 ①所叙之事 ②作品中人物的语言、动作、肖像、神态等方面 ③作品 时代背景 ④作者倾向性的议论 总分答题模式：一句话评价，再从几个方面具体分析。 物象 文章中某物的形象/文中所写某物或某景在文中有什么作用？ 分析主要借助 ①明确的外在特征（形态、声音、色彩……） ②联系外部环境，把 握物象的内在品质（内涵、本质、精神……）
• 8．下列说法不符合原文意思的一项是（3分）
• A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。 • B．劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。 • C．如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。
仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结
果了。
• 7．下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是（3分） • A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。