浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题与对应策略

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小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策小学数学教学中,动手操作是非常重要的环节,既有利于学生理解数学知识,也有利于帮助学生解决具体问题。

然而,教师在进行动手操作教学时也存在一些误区,这些误区可能会降低学生的学习兴趣,甚至可能导致学生的学习效果不佳。

本文将从以下几个方面分析小学数学动手操作教学中的误区,并提出相应的对策。

一、缺乏充分准备在教学前,教师需要对所要进行的动手操作进行充分准备,包括调试设备、准备相关材料和工具,检查设备故障等。

如果教师没有进行充分准备,可能会导致设备出现问题,无法正常操作,影响教学效果。

对策:教师在动手操作教学前应该充分准备,检查设备是否正常,相关材料和工具是否齐全,确保教学可以顺利进行。

另外,在教学过程中,教师也要注意实时检查设备是否正常工作,并及时解决设备故障。

二、忽略学生情感体验动手操作教学需要学生积极参与,有时候需要进行小组合作,如果教师忽略学生的情感体验,可能会导致学生不愿意参与,对学习产生抵触情绪。

对策:教师应该注重学生的情感体验,尊重学生的兴趣爱好和学习差异,引导学生积极参与,及时给予鼓励和肯定,创造良好的学习氛围。

三、缺乏深度思考动手操作教学本身只是一个工具,主要目的是用来帮助学生更好地理解数学知识,如果教师仅仅停留在简单的操作流程上,缺乏深度思考,可能会使学生对所学的内容产生模糊的理解。

对策:教师应该在进行动手操作教学时,从操作中引导学生思考,动手操作只是一种手段,核心是引起学生的思考,提高学生的理解能力。

四、缺乏个性化教学每个学生都具有不同的学习特点和水平,如果教师没有进行个性化教学,很可能会使部分学生无法跟上教学进度。

对策:教师应该根据学生的学习情况,灵活调整教学内容,能够满足学生不同的学习需求,实现个性化教学。

五、忽略教学反馈教师在进行动手操作教学时,需要根据学生的反馈情况及时调整教学内容,但是有些教师可能忽略了这个环节,导致教学效果不佳。

对策:教师应该重视学生的反馈情况,及时调整教学内容,并认真评估教学效果,及时发现问题和不足。

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学能力和兴趣的重要方式,然而在实际操作中存在一些问题。

动手操作效果不佳主要是因为缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜。

针对这些问题,提出了一些对策建议,包括加强动手操作教学设计、提高教师的动手操作指导能力、根据学生实际水平设置适宜的难度等。

通过对这些问题的分析和对策建议,可以有效提升小学数学课堂动手操作的效果,提升学生的学习兴趣和能力。

展望未来,希望教育界和研究者能够进一步深入研究和实践,不断完善小学数学课堂动手操作的教学方法,以促进学生数学学习的全面发展。

【关键词】小学数学,课堂,动手操作,存在问题,分析,对策,教师指导能力,学生难度,设计系统性,效果,建议,总结,未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。

动手操作作为教学的重要手段,在数学教学中具有举足轻重的作用。

在实际的教学过程中,我们发现了一些问题存在。

动手操作效果不佳、缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜等问题频繁出现,给小学数学教学带来了一定的困扰。

为了更好地理解和解决这些问题,我们有必要对小学数学课堂动手操作存在的问题进行深入分析,并提出针对性的对策建议。

只有这样,才能更好地提升小学数学课堂动手操作的效果,促进学生数学学习的质量和效果。

本文将从不同角度对这些问题进行探讨,希望可以为小学数学教学的改进提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义小学数学课堂动手操作是数学教学中的重要环节,通过动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念,提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

研究表明,动手操作可以激发学生的学习热情,提高他们的参与度和专注度,有利于促进学生的思维发展和创造力的培养。

动手操作还可以增强学生对数学知识的记忆和理解,帮助他们发展逻辑思维和解决问题的能力。

小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养

小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养

小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养-教师教育论文小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养文/柳絮动手操作是小学生喜欢的活动,也是新课改大力倡导的一种重要的学习方式。

前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾这样描述过手和脑之间的联系:“手能使脑更明智,脑能使手变成创造、聪明的工具。

”这充分体现了教学中让学生动手操作的必要性,学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”,从而对知识的理解更透彻,掌握更牢固。

因此,教师要重视学生动手操作能力的培养,多提供一些动手操作的机会,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,使其获得广泛的数学活动经验。

但是在实际教学中,由于受传统教育观念的影响,大部分教师对动手操作还存在认识上的偏见,不利于学生的发展,通过笔者教研及调查,学生的动手操作主要存在以下几个方面的问题:1.课堂上,教师的演示代替了学生的动手操作,使学生的学习兴趣不能及时的调动起来,抑制了学生的主动发展。

2.在动手操作活动中,学生一般只注意动手操作,追求结果,而忽视经历数学知识获取的全过程。

3.课堂上,教师给学生明确的暗示,学生的动手操作只是“做”数学的形,而少了“思”数学。

学生的创新思维得不到发展,导致课堂效率低下。

4.课堂上,学生通过动手操作得出结果,但让学生说说知识获得的过程,就非常费劲,学生不能用书面语言来准确的表达。

针对以上问题,结合本人的教学实际,就动手操作能力的培养,谈谈自己的一点认识:一、培养动手操作,有利于学生经历数学知识获取的全过程数学的学习不能光靠背、记,而应适当的开展有效的实践活动让学生动手去做数学。

因为,通过探索与引导,能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验,增进运用数学解决简单实际问题的信心,使探索性得到开拓,创新性得到发展。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策在小学数学教学中,动手操作是非常重要的一环节,有利于帮助学生更好地理解数学知识,提高数学运用技能。

但是,由于教学方法不当或者其他原因,可能会产生一些误区,影响教学效果。

本文将从动手操作教学中存在的误区入手,提出相应的对策,帮助小学数学教师更好地引导学生进行动手操作。

1.误区一:动手操作与知识点脱节有些教师在进行动手操作教学时,往往只是强调如何制作手工模型,而忽略了知识点的讲解和引导,导致学生无法理解知识点与动手操作之间的关系。

这样的教学方法会使学生重视手工制作过程,却忽略了学习的实质。

对策:在动手操作教学中,教师应该注重知识点的引导和讲解,与动手操作相结合,使学生能够在制作模型的过程中理解和记忆知识点。

例如,在讲解几何图形时,可以通过让学生设计和制作各种几何图形模型,让学生理解几何图形的性质和特点。

2.误区二:动手操作内容过于简化有些教师为了追求操作的简单性和效率性,过度简化了操作的内容,使学生无法真正体验动手操作的乐趣,无法理解数学知识的应用。

对策:在动手操作教学中,应该根据学生的年龄和知识水平,选择适当的操作方式和难度,在保证操作成功率的同时,提高学生的操作难度和技能水平。

例如,在讲解几何图形时,可以让学生尝试使用对角线法求正方形的面积,以提高学生的操作难度和技能水平,同时在操作的过程中理解正方形的面积和对角线的关系。

有些教师在动手操作教学中往往只采用一种动手操作方式,使学生缺乏发掘动手操作的多样性和创造性的能力。

对策:在动手操作教学中,应该尝试多种不同的操作方式和材料,以激发学生的探索精神和创造潜能。

例如,在讲解分数时,可以让学生通过制作糖果盒来理解分数的概念,同时让学生尝试使用其他材料,如玻璃珠和水晶等,来制作分数模型,以发掘学生的创造性潜能。

4.误区四:动手操作不能脱离实际有些教师在动手操作教学中过于注重模型的形式和技巧,而忽略了动手操作与生活实际的关系,使学生无法将所学知识运用到实际生活中。

浅谈小学数学课堂动手操作活动中存在问题及改进

浅谈小学数学课堂动手操作活动中存在问题及改进

浅谈小学数学课堂动手操作活动中存在问题及改进摘要:数学不仅能够锻炼学生的思维能力,而且数学知识也具有很强的实用性,生活中很多场景中都蕴含着数学知识。

小学数学教学过程中,由于学生对抽象数学知识难以理解,所以将抽象的概念转化为具体的、形象的演示,是帮助小学生深入理解和掌握数学知识的有效手段。

引导学生动手操作进行学习,是小学数学课堂中常用的教学方法,不仅能丰富数学课堂的形式,激发学习兴趣,调动他们课堂学习的主动性,而且能够帮助学生理解抽象的数学知识,培养学生的思维能力、实践能力以及自主学习能力。

本文首先明确了小学数学课堂教学中动手操作活动的重要价值,然后分析了当前课堂教学中普遍存在的问题,最后从创新动手操作活动、整合其他学科元素、充分考虑学生需求三个方面,探讨了改进小学数学课堂动手操作活动的具体策略。

关键词:小学数学;课堂动手操作;问题改进引言:在教育领域中,小学数学课堂的动手操作活动一直被认为是培养学生数学素养的重要手段。

数学知识具有抽象性的特点,小学生由于年龄较小,没有很强的思维能力,尤其对于抽象性的数学知识往往难以理解,这是小学数学教学的一大难题。

通过实际操作,教师可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念,激发学生的学习兴趣。

然而,小学数学课堂的动手操作活动也面临着一些挑战和问题。

本文从小学数学课堂中动手操作活动的重要性,当前课堂动手操作活动中存在问题以及具体的改进措施三个方面,展开提高小学数学课堂动手操作活动有效性的研究。

一、小学数学课堂中动手操作活动的重要性(一)直观理解数学概念动手操作活动给学生提供了与数学直接互动的机会,通过实际操作,能够将抽象的数学概念变得具体而有意义,从简单的几何形状到复杂的测量和空间关系,都变得更加清晰和直观,帮助他们更深入地探索和理解数学原理[1]。

(二)理解数学实际用途数学课堂的动手操作活动通常模拟日常生活情境,如购物时计算价格、建筑中测量尺寸、或设计项目中制定预算。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育作为小学阶段重要的学科之一,在学生的全面素质培养中扮演着重要的角色。

而数学动手操作作为数学教学中不可或缺的一环,能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念,提高他们的动手能力和实践能力,激发学生的学习兴趣,促进他们的学习和认知能力的提升。

在小学数学动手操作教学过程中,也存在着一些误区。

教师过度依赖讲授,导致学生passively 接受知识而缺乏探究的能力;忽视学生的动手操作,使得学生缺乏实践的机会和能力;缺乏实践环节设计,导致学生无法将所学知识应用到实际生活中。

有必要针对小学数学动手操作教学中的误区进行分析并提出相应的对策,以促进学生的全面发展和知识的全面掌握。

本文将从过度依赖教师讲授、忽视学生动手操作、缺乏实践环节设计这三个方面进行误区分析,并提出引导学生自主探究、设计具体操作任务、注重实践与应用能力培养三项对策,从而提高小学数学动手操作教学的效果。

1.2 研究目的研究目的旨在分析小学数学动手操作教学中存在的误区,并提出对应的对策,从而改善教学质量,提高学生学习效果。

通过深入探讨过度依赖教师讲授、忽视学生动手操作和缺乏实践环节设计等误区,旨在引导教师关注学生的自主探究能力培养,设计具体的操作任务,并注重实践与应用能力的培养,从而全面提升学生的数学学习水平。

通过本研究的开展,旨在引起教育者和研究者对小学数学动手操作教学的重视,促进教学模式的创新和教学质量的提高,为小学生数学学习提供更为有效的教育方法和手段。

通过研究目的的实现,可以为小学数学教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴,推动我国教育事业的不断进步与发展。

1.3 研究意义小学数学动手操作是数学教学中非常重要的一环,能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。

在实际教学中,一些教师存在一些误区,导致学生无法有效地进行动手操作,影响了他们的学习效果。

研究小学数学动手操作教学中存在的误区及对策,对提高数学教学质量具有重要的意义。

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学学习兴趣和效果的重要方式,但在实际教学中存在一些问题。

一是缺乏规范和指导,导致学生操作不规范。

二是操作难度过大,使部分学生无法完成。

三是学生缺乏足够的实践机会,影响操作技能的培养。

为了解决这些问题,应建立规范的操作指导,根据学生实际水平设置不同难度的操作任务,并增加实践机会,加强操作技能的培养。

通过这些对策,可以提高小学数学课堂动手操作的效果,激发学生学习兴趣,促进数学素养的提升。

应引起对小学数学课堂动手操作存在问题的重视,通过规范指导和实践机会的增加,从而提高学生的数学学习效果和兴趣。

【关键词】小学数学课堂、动手操作、问题分析、对策、规范指导、实践机会、学习效果、兴趣提高1. 引言1.1 小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策今天我们将探讨小学数学课堂中存在的问题以及相应的对策。

小学数学课堂动手操作作为数学学习的重要环节,能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念,培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在实际的教学中,我们也发现了一些问题。

缺乏规范和指导是一个比较普遍的问题。

有些学生在进行动手操作时缺乏正确的操作方法,导致结果不准确甚至错误。

操作的难度过大也是一个影响学生学习兴趣和效果的问题。

有些操作任务设计过于复杂,让学生感到困惑和无法完成。

学生缺乏足够的实践机会是另一个制约动手操作效果的问题。

有些学校或教师资源有限,无法给学生提供足够的实践机会。

为了解决这些问题,我们可以采取一些对策。

建立规范的操作指导,为学生提供明确的操作步骤和技巧。

根据学生的实际水平设置不同难度的操作任务,让每个学生都能够参与并取得成就感。

增加实践机会,加强学生的操作技能培养,让他们能够更熟练地运用数学知识。

通过这些对策的实施,我们相信小学数学课堂动手操作的问题可以得到有效解决,学生的数学学习效果和兴趣也会得到提高。

让我们一起关注这个问题,并为学生提供更好的数学学习环境吧!2. 正文2.1 动手操作在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中,动手操作是一种非常重要的教学方法。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策小学数学是学生学习数学的起点,对于小学生来说,数学是一个具体形象和实际操作的学科。

小学数学教学中重视动手操作是必不可少的。

有时候教学的误区会影响学生对数学的理解和应用能力。

下面分析一些常见的小学数学动手操作教学误区,并提出相应的对策。

误区一:重操作轻理解有些教师过分强调学生的动手操作,而忽略了对数学概念的理解。

他们只教给学生一些机械操作的步骤,让学生机械地操作,而忽略了学生对于操作背后的数学概念的理解。

这样导致学生缺乏数学思维,只会机械地操作,而无法灵活运用。

对策一:操作与理解相结合教师在进行动手操作教学时,应该将操作和理解结合起来。

教师应该引导学生通过操作,感受数学概念的本质和特点。

然后,教师可以通过问题引导学生思考,帮助他们理解数学概念,并将概念与具体的操作操作联系起来。

教师可以引导学生进行延伸和拓展,提高他们的思维能力。

误区二:只做不思考有些教师只要求学生进行动手操作,而不要求他们进行思考。

他们只关注学生的结果,而忽略了学生的思考过程。

这样导致学生只注重做题的速度和准确度,而缺乏理解和思考的能力。

对策二:提问引导思考教师应该及时通过提问引导学生进行思考。

可以提问学生为什么要进行这样的操作?学生在做题的过程中,教师可以反复提问学生,引导他们自己思考。

教师可以组织学生进行小组讨论,促进学生之间的交流和思想碰撞。

这样可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。

误区三:只注重结果不注重方法有些教师只注重学生的结果,而忽略了学生的方法。

这样导致学生只关注正确答案的得出,而忽略了方法的掌握和学习。

对策三:注重方法的培养教师应该引导学生关注方法的掌握和学习。

在进行动手操作教学时,教师应该帮助学生理解和掌握各种解题方法,并引导学生比较不同的方法的优劣。

教师还可以给学生提供一些探究性的问题,让学生自己去寻找解决问题的方法。

这样可以培养学生的解决问题的能力和思考能力。

误区四:重操作轻创新有些教师只教给学生一些固定的操作方法,而忽略了学生的创新能力。

小学生数学课堂中动手操作的现状及对策

小学生数学课堂中动手操作的现状及对策
教学与管理
21 年 1 月 1 01 2 5日
小学生数 学课堂 中动 手操 作 的现状及 对策
一江苏灌南县教育局教研室
小 学数学课 程的生 活化要求 力摆脱教学评价的枷锁 。
教 师 在 教 学 中要 引导 学 生 有 效 地
陈涛清
l 。 果
2 . 花费过多时间和精力

1 . 不愿花费时间和精 力
l 往停留在操作层面 , 而没有上升到 1 手脑脱节等现象。因此, 移、 在教学
由于教学评价单_ , 学生成绩 J 数学知识 、 学方法和数学思想的 l 数 中,教师要充分发挥其主导作用 , 对学生 的动手操作进行恰 当的引 的优劣仅以掌握知识的多少为准 , 层面, I 似有“ 为动手操作而动手操 l 导与调控。 而不以 学习能力的强弱评判。 数学 l 之嫌。 作” 过分追求操作形式, 使动 l
种感官参与学习活动, 激发学生的 l 无边际的思考, 教师在教学中必须 l 知识的智力活动方式“ 外化” 为动
创造 性思维, 学生智慧的 促进 健康 I 作过程 对操 进行全面 有效的 调控, 手操 I 作的 程, 要通过 过 还 这一外部
发展。 i 使学生思维有目 标、 操作有方向, 程序“ I 内化” 为学生的智力活动形
潜能 的“ 金桥 ”是学生求知增智 的 I , 生进行动手操作活动 , 而削弱和淡 I 师应激发学生学习的积极性 , 向学
重要环节。那么, 小学数学课堂中 l 化了其他的数学学习方式, 更忽视 l 生提供充分从事数学活动 的机会 ,
动手操作的现状如何呢?

1 了传统 的数学学习方式 ,如接受 、I 帮助他们在 自主探索 和合作交 流
创新能力来自 于良 好的 思维 ! 确全面 认识和 握新 准 地 掌 知。

小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策

小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策

小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策摘要:动手实践操作活动是学生获取知识的重要途径之一。

但是反思现在的实践活动设计,教师对于动手实践活动的理解存在许多误区:教师指导盲目简单,学生操作偏离目标、教师作为指挥官,学生机械操作、教师充当演说家,学生充当听众。

本文将从这三个方面结合案例进行深入剖析,并提出相应的对策。

关键词:动手实践操作问题策略新课标指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程[1]。

动手实践,作为学生学习的重要方式,是小学生获取知识、发展思维、提高综合能力的重要途径。

但是反思我们设计的实践活动课,其中很多操作都是有“形”无“质”,为了活动而活动,教师对于动手实践教学方式也存在许多误区。

下面,我将结合教学案例进行深入剖析。

一、教师指导盲目简单,学生操作偏离目标[案例]一次实践活动课上,教师和学生共同认识《有趣的七巧板》。

首先教师简单的介绍了一下七巧板的由来以及组成,然后让学生自由的摆出一个自己认识的图形。

有的同学很快就摆好了,接着要求摆出几个不同的图形。

很多学生通过尝试与操作,摆出了很多不同的几何图形。

操作结束后,教师要求学生进行反馈,有的学生是用2块来拼,有的学生是用3块来拼,有的学生用4块5块来拼,虽然学生在动手操作中摆出了各种已经认识的图形,但是失去了教师初想的有序思考,偏离了教学设计的目标。

最后只能再次要求学生先用2块摆一摆,再用三块摆一摆,再用。

看看能拼出多少图形?[分析]在操作前,如果教师没有提出明确的操作要求,学生由着兴致随意操作,则很有可能会偏离预设的的教学目标。

因此,在学生操作前,教师要有明确的操作规定,如要求学生做什么,怎么做。

必要条件下,教师可以给学生一定的提示和演示。

在学生操作过程中,应该深入到学生中间,及时了解学生出现的问题,给予一定的指导。

[对策]设计动手操作活动时,一定要明确教学目标,明确学生操作的要求,让学生知道为何而动,指导学生如何而动。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学阶段是学生数学学习的关键时期,数学动手操作教学对于学生的数学学习具有重
要的作用。

在实际的教学过程中,一些教师在进行数学动手操作教学时存在一些误区,影
响了学生的数学学习效果。

本文将针对小学数学动手操作教学的误区进行分析,并提出相
应的对策,以期帮助教师改进教学方法,提高学生的数学学习效果。

1. 忽视基础操练
在进行数学动手操作教学时,一些教师往往忽视了对学生基本操作能力的操练。

他们
在教学中过分注重教授知识点,而忽略了对学生的基本操作训练。

这样容易导致学生在实
际操作中出现纰漏,影响了他们的学习效果。

2. 缺乏趣味性
有些教师在进行数学动手操作教学时,缺乏趣味性,使得学生对数学动手操作产生了
抗拒心理。

他们的教学方式单一,缺乏情景化和趣味性,使学生缺乏对数学的兴趣,影响
了学习的主动性和积极性。

一些教师在进行数学动手操作教学时,只是停留在理论知识的传授,缺乏实践性教学。

他们忽视了实际动手操作的重要性,使得学生无法将理论知识与实际操作相结合,导致他
们对数学知识的掌握和运用能力不足。

4. 忽略个别差异
在数学动手操作教学中,一些教师往往忽略了学生个别差异的存在。

他们采用统一的
教学方法,忽视了学生的不同学习习惯和学习兴趣,导致一些学生在数学动手操作教学中
表现不佳。

在进行数学动手操作教学时,教师应该注重学生的基础操练,加强对学生基本操作能
力的培养。

可以通过大量的练习和实际操作来提高学生的动手能力,使他们在实际操作中
能够熟练掌握技能。

3. 强化实践性。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策1. 引言1.1 研究背景为了提高小学数学动手操作教学的质量,减少教学误区对教学效果的影响,需要对教学误区进行深入分析,并提出相应的对策和建议,以期能够有效地改善当前教学中存在的问题,提升学生的数学学习成绩和综合素质。

本文将对小学数学动手操作教学误区进行分析,并提出相应的对策,以期为小学数学动手操作教学提供参考和借鉴,促进教学质量的提高。

1.2 问题意义小学数学动手操作教学是数学教育领域中非常重要的一环,它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念,提高他们的数学学习兴趣和能力。

在实际的教学实践中,我们发现许多教师在进行小学数学动手操作教学时存在一些误区,例如教学材料准备不充分、教学过程设计不合理、忽视实际操作能力的培养、对学生错误缺乏及时纠正等问题。

这些误区不仅影响到学生对数学知识的掌握和理解,还可能会影响到他们对数学学习的兴趣和积极性。

我们有必要对小学数学动手操作教学中存在的这些误区进行深入分析,找出解决问题的对策。

只有通过有效的对策措施,我们才能够更好地引导学生,提高他们的数学学习成绩,培养他们的实际操作能力,为他们的未来学习奠定良好的基础。

2. 正文2.1 教学误区分析在小学数学动手操作教学中,常见的误区包括:1. 教师教学准备不足:一些教师在进行数学动手操作教学时,未能提前准备好所需的教学材料和工具,导致教学过程中出现中断或不流畅的情况。

2. 教学过程设计不合理:一些教师在设计教学内容和组织教学过程时,未能合理安排教学步骤和引导学生进行适当的实践操作,使学生无法真正理解数学概念。

3. 忽视实际操作能力培养:一些教师将过多的时间和精力放在讲解理论知识上,而忽视了学生实际动手操作的能力培养,导致学生缺乏实践经验。

4. 不及时纠正学生错误:一些教师在学生进行实际操作时,未能及时发现并纠正学生的错误,导致错误在教学过程中得不到及时纠正,影响学生的学习效果。

为了解决这些问题,教师们可以通过提前准备教学材料、精心设计教学过程、注重实际操作能力培养以及及时纠正学生错误等对策来提高小学数学动手操作教学的质量和效果。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策小学数学是学生初步接触的重要学科之一,数学的学习不仅需要理论知识的掌握,更需要动手操作的能力。

动手操作教学是小学数学教学中的重要环节,能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念,并提高他们的数学学习兴趣。

在动手操作教学中也存在一些误区,如果不及时纠正,将影响学生的数学学习效果。

本文将对小学数学动手操作教学误区进行分析,并提出相应的对策,希望对广大小学数学教师能够有所帮助。

一、误区分析1. 动手操作缺乏引导在小学数学教学中,有些教师在进行动手操作教学时,缺乏对学生的引导和激发兴趣,只是简单地告诉学生应该如何操作,而忽略了对学生的思维启发和创造性思维的培养。

这样一来,学生的动手操作就变成了一种机械性的重复动作,丧失了动手操作的意义。

2. 动手操作过于简单另一些教师在进行动手操作教学时,考虑到学生的年龄和认知水平,选择了过于简单的操作内容,导致学生缺乏挑战性和兴趣性,难以激发学生的学习热情和主动性。

这样一来,学生在动手操作中缺乏能够激发他们学习兴趣的因素,对数学学习的积极性也将受到影响。

3. 动手操作与数学概念脱节有些教师在进行动手操作教学时,只注重操作过程,忽略了操作与数学概念之间的联系和延伸。

这样一来,学生将无法真正理解数学概念,只是停留在表面的操作过程上,无法将动手操作与数学知识相结合,影响了数学学习的深入和持久性。

二、对策建议1. 加强对学生的引导和激发兴趣在进行动手操作教学时,教师应该充分考虑学生的认知水平和兴趣特点,选取具有挑战性和寓教于乐的操作内容,引导学生思考,并启发他们的创造性思维。

在教学中可以引导学生提出相关问题,思考解决问题的方法,从而激发他们的学习兴趣。

2. 设计有挑战性的动手操作任务在进行动手操作教学时,教师应该注重操作与数学概念之间的联系和延伸,让学生通过操作来感受数学概念的内涵和特点。

在进行几何图形的操作时,可以引导学生通过画图、剪贴等方式来感受图形的性质,从而加深他们对几何图形的理解。

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策-3页文档资料

小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策-3页文档资料

小学数学课堂动手操作存在问题剖析及其对策著名教育家苏霍姆林斯基说过:儿童智慧出自他指尖上。

著名心理学家皮亚杰也曾经说过:“儿童思维是从动作开始,切断动作与思维联系,思维就不能得到发展。

”小学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,而数学又是一门抽象性、逻辑性很强学科,学生理解起来有相当难度。

动手操作活动可以把数学知识形成过程让学生直观地经历,是学生理解数学知识桥梁,对学生学习数学有极其重要作用。

但是在实际教学中,学生得到动手操作机会很少,而且大部分动手操作活动是低效甚至是无效。

数学知识具有高度抽象性、概括性。

要让学生真正地理解数学,教师就要想方设法让学生经历知识形成过程。

数学课堂中动手操作活动可以有效地沟通学生生活经验与数学知识之间联系,让学生在“做数学”中真正理解数学。

因此,动手操作活动应该是经常性、有目、有计划、有组织活动。

但是,在现实教学中,经常看到老师为了尽快完成教学任务,生硬地切断知识形成过程,硬生生地把知识点讲授给学生;为了避免学生出错,教师准备了所有学具,规定了操作方法,学生动手操作知识季节模仿老师方法,虽然得到了标准答案,但是没有任何发现问题、剖析问题积极性,更没有在错误中学习机会;组织学生动手操作之前根本没有弄清动手操作目,缺乏课堂组织调控能力,让动手操作活动处于凌乱无效状态。

本次调查共抽取了三个学校12个班共525名四年级学生进行调查,调查结果显示;大部分学生喜欢学习数学,但是相当一部分学生认为学习数学很难。

他们都知道动手操作会对学习有帮助。

但是学生得到动手操作机会并不多,大部分操作活动通常是老师先演示一次,学生再模仿操作,而且操作内容大多是画一画、量一量、折一折等。

调查结果也显示在操作过程中,很多学生认为“一般”或“不好,很乱”。

调查结果再次显示我们数学课堂动手操作活动缺失与低效。

追其原因,我认为最主要是认识层面与操作层面这两大层面原因:1教师本身认识不到位,重结果轻过程从小学数学课堂教学现状来看,很多老师还存在“重结果,轻过程”思想倾向。

小学数学教学中动手实践存在的问题与对策

小学数学教学中动手实践存在的问题与对策

小学数学教学中动手实践存在的问题与对策摘要:数学知识很难学。

教师在教学指导过程中要有意识地引导学生动手实践,通过动手操作掌握数学学习的方法和手段,不断提高数学学习能力,让学生成为数学学习的主人,通过动手操作快速完成数学学习任务,提高数学课堂的教学效率。

本文主要分析了小学数学实践教学中存在的问题及对策。

关键词:小学数学;动手操作;教学应用引言小学生刚接触数学,学习数学知识和理论有困难。

通过指导学生动手操作,可以帮助学生理解数学计算的逻辑。

理解数学图形知识,可以加深学生对内容的理解,快速帮助学生掌握数学知识的规律性,提高理解和应用知识的能力。

因此,教师应在指导过程中合理运用数学知识,帮助学生更好地融入数学学习场景。

一、动手实践操作在小学数学课堂教学中的重要性小学生由于年龄小,缺乏生活和教育经验,性格开朗活泼。

但是,学生对新事物的好奇心以及课堂缺乏专注和开放的现象往往给以下方面造成教学困难实践实践在小学数学教学中的运用,使学生能够通过实践独立思考和探索数学知识,使课堂充满活力,学生也能在实践中发现数学知识的奥秘。

二、小学数学课堂教学动手实践操作意义和教学现状(一)教学认识不完善教师不再注重培养学生的实践能力,而只注重从理论知识的角度深化教学,忽视了学生实践能力的培养,对课堂教学中的实践功能缺乏正确的理解。

他们认为课堂教学时间相当短,实践活动的发展影响了教学效率,延误了教学任务的完成因为实践教学中教师对数学教学的理解不够全面,有不好的想法,对实践教学的影响比较小,学生的实践能力比较薄弱。

(二)缺乏科学合理设计教师可以通过在数学课堂教学过程中开展实践活动,提高学生整体学习质量和学生实践能力。

为了实现既定目标,教师需要更加重视实践教学的设计和科学教学的设计,同时考虑到学生的学习条件和教学要求,这确实有助于激励学生在课堂上实践教学。

实践教学现状表明,教师没有及时改变教学概念,实践活动的设计相对统一,学生没有参与学习的积极性,整个活动也没有效果。

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策

小学数学动手操作教学误区分析及对策随着教育教学改革的不断深入,小学数学教育也在不断探索和发展。

在数学教学中,动手操作是非常重要的一种教学方式,它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

动手操作教学也存在着一些误区,如果不加以正确引导和处理,就会影响学生的学习效果。

本文将分析小学数学动手操作教学的误区,并提出相应的对策,以帮助教师更好地进行数学教学。

一、误区分析1. 动手操作过于机械化在教学中,有些老师只要求学生按照一定的步骤进行动手操作,而忽视了学生的思维活动。

这样的教学方式使得学生的动手操作变得过于机械化,他们只是按部就班地进行操作,而缺乏对操作过程的思考和理解。

2. 缺乏情境引导在进行动手操作教学时,一些老师缺乏对学生情境的引导,使得学生不能将所学的知识和技能运用到实际生活中。

这就导致了学生不能够真正理解所学知识的意义和作用。

3. 忽视学生的个性差异在进行动手操作教学时,一些老师忽视了学生的个性差异,没有根据学生的不同特点进行差异化教学。

这就导致了学生不能够得到有效的引导和帮助,影响了他们的学习效果。

二、对策建议1. 注重引导和启发学生的思维活动在进行动手操作教学时,老师应该注重引导和启发学生的思维活动,引导他们在进行动手操作的时候主动思考,通过动手操作来深化对数学知识的理解。

老师可以设计一些开放性的问题,让学生在动手操作的同时进行思考,通过实际操作来解决问题。

2. 加强情境引导,促使学生理解知识的应用3. 根据学生个性差异进行差异化教学通过以上对策,可以帮助老师更好地进行小学数学动手操作教学,引导学生进行有效的动手操作,提高他们的数学学习效果。

也可以促进学生对数学知识的深化理解和应用,培养他们的动手能力和思维能力,从而更好地提升小学数学教学质量。

小学数学课堂中动手操作的问题及对策

小学数学课堂中动手操作的问题及对策

小学数学课堂中动手操作的问题及对策《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

组织学生在动手操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从实践到认识。

这样数学的学习方式不再是学生的被动听讲和练习为主的方式,而变成了学生主动参与,主动学习的过程。

苏霍姆林斯基曾说过:儿童的智慧在他的手指尖上。

数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程,才能真正理解和掌握。

标签:小学数学;学生;课堂;动手操作随着教改的深入,课堂气氛活跃了,孩子们动起来了主动性调动起来了。

但是课后反思一下,也发现了课堂上学生动手操作中存在不同程度的问题,出现不少低效、甚至是无效的操作现象,这与我们想要的高效课堂是背道而驰的。

根据我的调查,课堂中动手操作活动主要存在一下问题:(1)目前,数学课堂上的动手操作活动还是局限于学生对老师演示步骤的模仿,学生处于被动的状态,限制了学生的创造性思维。

真正的动手操作活动是教师创设并开展操作活动,提供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动口、动手,使之在操作中感知领悟,在探究中发现创造。

(2)在数学教学过程中过于重视和过于强调动手操作这一数学学习方式,在课堂上花费了许多时间让学生进行动手操作活动,这样反而影响了课堂教学的质量,忽视了动手操作活动的目标。

(3)由于教师教师不能全面有效的调控操作过程,致使学生操作没有方向,思维没有目标,动手实践活动乱而杂,造成脱堂的现象时有发生,因此完不成教学任务。

鉴于上述的分析,我们认为在小学数学教学中,要正确应用动手操作这一学习方式,不能滥用,这就要求数学教师要对“动手操作”这一学习方式有正确的认识和深入地理解,并且在实践过程中要做好充分的准备,这样才能提高动手操作的实效性,提高教学质量的实验研究目标。

一、认真钻研教材,精心选择动手操作的材料虽然动手操作有助于发挥学生的主动性,但是并不是所有课都适合动手操作,教师要明确那些课适合动手操作?要怎么操作?教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。

小学高年级数学课堂动手操作活动中存在问题及改进措施

小学高年级数学课堂动手操作活动中存在问题及改进措施

139课堂内外小学高年级数学课堂动手操作活动中存在问题及改进措施梁丰群(江苏省盐城市滨海县五汛镇胜利小学,江苏 盐城224533)摘要:本文主要对我国小学高年级数学课堂动手操作活动的开展进行了具体的分析,通过分析发现其在课堂教学中存在着一定的问题,并针对其存在的问题提出了相应的解决对策,以期为推动小学数学教学效果起到一定的积极作用。

关键词:小学数学;动手操作;改进措施引言:随着新课程改革的推进,其对小学数学教学提出了新的要求,要求教师在实际教学活动中不断提升学生的动手操作能力,与此同时在新课标中对动手操作的重要性进行了相应的阐释。

在数学教学中通过让学生动手实践能够有效地将数学中的抽象问题变成具体形象的问题,从而提升学生对数学知识的掌握程度,进而提升小学数学课堂教学效果。

一、小学高年级数学课堂动手操作活动中存在的问题在新课程改革发展背景下,教师在实际教学活动中加强了对学生动手操作能力的培养,讲过实践教学其对小学数学教学效果的提升起到了一定的促进作用,但是其在教学过程中同样存在着一定的问题,其具体标下在以下三个方面:第一,小学数学动手操作教具的准备与课堂教学时间存在着一定的冲突。

在课堂上通过动手操作的方式有助于提升学生对数学知识的理解,然而课堂教学时间的限制在实际教学过程中许多教师在开展动手实践过程中往往草草收场,从而使动手操作活动徒具其表;第二,小学数学课堂动手操作活动的开展需要建立在思维的基础上,如果仅仅有动手操作活动意识无法发挥动手实践教学作用的最大化。

例如在实际教学活动中在讲解《平行四边形面积》一课时,教师通过让学生数方格填表进行动手实践,并未进行相应的思维引导迅速进入转化图形的环节,无法将这两个教学环节进行有机结合,从而丧失了动手操作的实际意义;第三,小学数学课堂动手操作思维活动与有序表达上不协调。

例如在讲《圆》一课时教师通过让学生“折一折”动手操作,从而找到圆的特征,但是教师在提问过程中,学生只能回答上出“圆有无数条直径且相等”,教师在继续追问时学生很难用正确的语言进行表述。

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浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题与对应策略Last revision on 21 December 2020浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题及应对策略作者单位:靖西市武平镇大道中心小学伦生龙【摘要】:数学课堂是学生学习数学知识的主阵地,它是否具有活力,直接影响学生数学学习的效率。

操作活动能激活学生思维,让学生对学习内容产生浓厚的兴趣,变"要我学"为"我要学"。

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,动手操作,是新课程中一个重要理念。

在教学中适当让学生进行动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展,有积极的意义。

然而,在日常教学中,“动手操作”活动常常流于一种形式,有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

【关键词】:动手操作数学课堂问题对策《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在教学中适当让学生进行动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展,有积极的意义。

低年级学生活泼好动,他们的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程,只有通过自己动手操作,积极思考,才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。

在课堂教学中,学生动手操作越来越受到老师们的重视,特别是公开课、比赛课中,都喜欢让学生“动动手”。

可是从实际教学状况看来,在这些动手操作中还是存在一些问题,有些操作只是一种“摆设”而已,操作活动流于一种形式,有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

一、动手操作课堂场面混乱操作材料的使用是为了有效地完成教学任务,实现教学目标。

是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定,无视教学内容与教学目标而任意选择操作材料,不但不能发挥操作材料的积极作用,还有可能产生消极影响。

案例:在教学一年级下册《分类与整理》时,在探究阶段,教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木,再把带来的积木分一分,集体汇报为什么要这样分结果,学生带来的积木色彩、造型各异,有的学生就搭起了小房子,有的学生玩起了小拼图,数学课变成了小朋友的玩具活动课。

学生根本不理会老师的提问,教室里乱糟糟的,有的学生离开座位找玩具。

教师无可奈何,最后只能强行阻止了这种混乱的现象。

原因:教学片断中,教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验,初步了解长方体、正方体的简单特点,这一做法,无论从探索知识规律方面来看,还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。

是什么因素造成了这种混乱的局面一方面,低年级学生的注意力显着地带着无意性和情绪性,动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄操作材料。

另一方面,教师过分追求动手操作的目的和实效,却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控。

对策:1、慎选材料,排除无关属性的干扰动手操作是一种探究知识的手段,是多种感官参与认识过程的学习方式,大部分低年级学生在动手操作过程中往往被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引,不能始终对操作对象保持有目的、定向的的注意,不能准确地抓住重点做深入的观察研究。

因此,在教学中,教师应该慎重选用操作材料,弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引力,尽量选择间接地操作材料,在教学中,我们要引导学生排除无关属性的干扰,研究事物的本质属性。

选择操作材料的一条重要标准是要看该操作材料是否有利于认知活动的开展。

如果答案是否定的,那么直观操作材料就是无益的,甚至可能分散学生注意力和妨碍他们的思维进程。

由此可见,操作材料的选择要同时考虑低年级学生的年龄特点和数学学科自身的特点,并不是越直观越好。

2、及时调控,提高动手操作的效果学生的年级越低,越需要教师的指导调控。

低年级学生的知觉选择性发展不健全,很难保持长时间的有意注意,在动手操作的过程中时常被操作材料的外部特征所吸引,不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。

因此,在操作过程中和操作结束后,都要指导学生仔细观察。

指导的内容,一是观察的重点,主要观察什么;二是观察的方法、顺序,怎样观察。

对于操作过程中的指导调控,要引导学生将观察与操作有机地结合起来。

这样学生离开操作材料后,才有可能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合,帮助抽象概括的作用。

因此,一方面,在选择操作材料时,应选择一些颜色、形象等吸引力相对较弱的物品,突出操作材料的本质属性。

另一方面,在指导学生操作时,教师对操作过程要及时检查调控,以避免操作的随意性和盲目性。

二、动手操作学生缺乏主动性学生的动手操作是有目的的、主动的操作,有策略的操作。

操作是学生主动的,不是教师强加给学生的义务。

学生应该在自己积极、主动的操作活动中提升思考,获得发展。

操作主要是数学学习,不是为培养动手技能,更不是为操作而操作。

案例:一位教师在教学长方体和正方体的认识后,出了这样一道题目:用8个正方体可以拼出哪些我们学过的立体图形教师让学生尝试解答。

对于摆成的长方体的形状,学生们的意见不能统一。

此时,有的学生赶紧拿出用过的正方体进行拼组,还有的学生不知道怎么下手。

可是在学生的课桌上都有小正方体,如果学生能自发的拿出小正方体摆一摆,问题就马上解决。

但大部分的学生都没有使用操作材料,直到教师要求学生用小正方体摆一摆时,学生才开始动手操作。

原因:动手操作是《数学课程标准》积极提倡的一种学习方式,教学案例中,是什么因素导致学生对操作材料无动于衷是什么让学生缺乏自主探究解决问题的意识呢一方面,教师在日常教学中,为了避免学生把注意力放在操作材料上,玩弄操作材料,于是在操作材料的使用上提出了严格的要求,使学生不敢私自动操作材料,导致学生习惯于听教师的指令行事。

学生潜意识中形成一种想法:老师没有说动用操作材料那就是绝不可移动。

另一方面,日常教学中,教师为了节省探究的时间,经常直接规定操作的每个步骤,学生只是机械的操作操作材料,长此以往,学生面对操作材料缺乏操作和自主探究的热情,他们只不过是教师操作命令的执行者,使得操作流于一种形式。

对策:1、鼓励自主探究,借助操作材料解决数学问题学生是学习的主人,要在操作活动中实现自主的发展,做深层的探究者,就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。

只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开,也不是教师强加给他们的义务,而是一种自身需求引发下的自觉行为,这样的操作才是有效的。

防止动手操作流于形式,教师应当让学生了解动手操作的作用,培养学生对使用操作材料辅助解决问题的热情。

在操作活动中,教师都要让学生充分体验操作活动带来的成功感,使学生在体验中体会运用操作材料带来的价值,感悟操作活动对解决问题的作用。

学生清楚地了解操作活动的作用,学生对操作材料的热情才能长久保持,操作活动才能够真正成为他们的一种自觉行为。

2、引导思维跟进,推进动手操作的深度教师组织动手操作的目的必须明确,必须具有足够的思维含量。

在动手操作之前,学生思考着解决问题的办法,不断提出新的想法,并通过动手实践探索问题的答案。

在这个过程中,学生不仅感知了知识的产生过程,而且在探索活动中学到了科学探究的方法,发展了学生的思维能力与合理推理的能力。

在动手操作时,要让学生明确为什么操作,通过操作解决什么问题,目标是什么等,不要单纯地为操作而操作。

在动手操作之后,还要引导学生思考一些有价值的问题。

为此,我们要充分发挥低年级学生的自主性,引导学生遇到困难和实际问题时,能自觉的设计、执行操作过程来解决问题,在操作中能把做、想、说结合起来,即在操作中能自主的思考问题,总结成果,使具体的操作经验上升为数学思维,提高理性认识与抽象思维能力,发展学生的思维。

三、动手操作教师缺乏提炼语言是思维的工具,在动手操作时要充分发挥语言的作用,让学生通过合作与交流,把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来。

要把动手与动口结合起来,通过语言的表达让学生确实掌握操作过程,真正理解操作目标,使学生既加深对数学知识的理解,又培养了语言表达能力和思维能力。

案例:《十几减九的退位减法》,教师在运动会的情境下产生例题:15-8=班级里有些学生马上举手,还有一些学生在思考。

大部分学生说是8,还有个别学生说是7。

老师提问:15-8到底等于几,我们请来小棒来帮忙,请小朋友拿出操作材料袋子里的小棒摆一摆。

全班同学开始摆弄小棒,但很多学生并没有按照教师的要求摆弄小棒,而是在玩小棒。

结果部分学生解决这类问题时都是拆小棒、数小棒,好象离开这些小棒时就不知道如何解决这类问题似的。

教师如果长期这样做,必然导致学生把动手操作当成了获得答案的程序,而不是数学思维的体现。

原因:之所以有这样的结果,是因为教师没有认识到,动手操作是不能代替教师的讲解和学生的交流的。

动手操作过程中,给学生提供理解数学的模型和材料仅仅只是活动的第一步,动手操作的真正目的是要让学生“看到”操作中所蕴涵的数学思想,将外部的动作内化为头脑中的表象,进而内化为头脑中的思考,作为教师不能让动手操作只停留在实际操作的层面,没有帮助学生把操作和数学思维结合起来,漠视学生已有的分析思考能力,总以低层次的操作活动,取代学生思维能力的锻炼与提高。

对策:1、借助语言交流,实现动手操作质的飞跃虽然面对的是低年级学生,他们语言文字的组织能力较弱,在动手操作中,教师仍然需要组织学生进行交流。

借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括,形成概念、判断,进行推理;通过语言表达来调节、整理自己的思维活动,使之逐步完善。

同时,教师为了了解学生的思维活动情况,也需要让学生用语言表达。

可以通过倾听他们的表达,发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题,给予肯定或纠正。

同时,通过组织学生认真听取伙伴的叙述,参与评价他人的操作过程和思维过程。

教师要有意识地鼓励、指导学生发言,促进和推动他们积极思维,逐步提高语言表达能力,使学生顺利实现直观到抽象的过度,从而掌握了学习方法。

2、培养自主学习,提高学习能力人类的知识并不是仅仅依靠传授和模仿得来。

要想促使低年级学生真正获得知识,就要把他们都当作一个小小的研究者,相关探究材料由教师提供,让他们在动手操作中自主地探索知识,主动地感知、理解、抽象和概括知识,只有如此,这些知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。

因此在教学中,应该多采用观察、操作和合作等方式,给学生提供自主探究学习的时空条件,让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识,并在发现的过程中提高探究知识的能力。

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