英语专业精读教师话语分析

2006年第4期

萍乡高等专科学校学报

Jour nal of Pingx iang College

2006

NO.4英语专业精读教师话语分析

吴素萍　杨蓉

(萍乡高等专科学校,江西萍乡　337000)

摘　要:教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段。教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。本文通过对精读英语教师话语类型、特征和功能的描写,对英语精读教师话语和课堂互动活动进行分析和评价的基础上,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。关键词:专业精读;课堂互动;教师话语;语言输入输出

中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1007-9149(2006)04-0068-05

一、引言

在第二语言教学中,最近的倾向是从“教学法”及其它“外部的”或“由上而下”的教学观点转向寻求理解教学本身的方法,进而建立一种“内在的”或“由下至上”的教学观点。这种方法通常由教师自身和实际教学过程开始,通过探索他们在课堂中做什么以及为什么这样做,来寻求对这些过程的进一步理解。课堂上教师与学生的话语互动则是理解课堂教学的关键。在互动中教师和同学的话语不仅带来语言输入,各种语言交际与练习的机会将随教师与学生的话语互动出现,课堂气氛也会随之发生变化。作为教师组织、管理、安排、指导课堂各种活动的手段和工具,教师话语是国内外语言学家一直关注的一个研究热点。

本研究以英语专业精读课的教师话语为切入点,对其话语的形式构成比例,课堂教学提问;反馈的方式及类型、纠错的方式及类型等方面对其进行定性和定量分析,对教师话语与学生参与之间的课堂互动之间的联系试图进行有益的探讨。

二、研究设计

(一)研究问题

本文将从以下五个方面描述专业精读教师话语: 1、教师话语的数量和形式2、教师话语的构成比例3、课堂提问4、教师反馈用语的数量和形式5、教师纠错的类型,并在此基础上讨论教师话语的这些特点是否能够有效地促进学生的语言习得/学习的过程。

(二)研究方法

本研究的目的是描述英语专业精读课教师话语的特点,采用自然调查法(naturalistic inquiry) (Allw right&Bailey1991)。

(三)研究手段

(1)课堂观察

研究者随机抽取了萍乡高专的六位英语专业精读课教师,他们平时的教学效果基本相同,都在大学或研究生期间接受过一些教学法的教育,且都有十年以上的大学教龄。他们所教的学生为二年级的学生,教材都是《现代大学英语》第四册,在没有通知的情况下进行课堂录音,时间为每节课45分钟。研究者再将录音转写成书面文字,并对录音和书面文字材料进行系统的统计分析,然后我们对教师话语和学生话语的比例等方面进行了统计。

(2)问卷调查

由于课堂录音获取的样本相对较小,具有一定的偶然性和片面性,本研究同时采用问卷调查这一辅助手段来确保研究的信度。通过对萍乡高专外语系120

收稿日期:2006-04-11

作者简介:吴素萍(1973-),女,江西萍乡人,讲师,研究方向:语言学和英语教学.

位(三个小班)学生的问卷调查,获取学生对课堂教学

和教师话语的真实评价。

(3)访谈

为了进一步了解教师话语背后体现的教育观,教师观,学生观和教学方法倾向等,我们对部分教师进行了访谈,以便对教师话语做出更深刻的分析和评价。

三、结果与讨论

(一)教师话语的数量和形式

根据M oskow itz 的课堂交互分析记载表,详细记录了这6节课中教师和学生活动的全部过程,并对教师话语和学生话语(包括课堂发言和小组讨论)所占用的时间以及在一节课中所占的比例进行了统计。统计结果见表一。

表一　教师话语和学生话语时间及比例Teacher

Teacher talk

Student talk

Other activ ities First Lang uag e

Pro por tion Second Lang uag e Propo rtio n t (m in .)

%t (min .)%T otal t (m in )Total %t (min .)%t (m in .)%T 1151695173813291533T 20.4213.698143120441125T 30.6511.495122718401533T 40.3514.795153316361431T 50.9515.195163619421022T 6

0.5

3

12.5

97

13

29

21

47

11

24

表一的结果显示:在我们研究的英语课堂上,教师的话语量并没有人们通常认为的那么多(仅27-38%),学生有较多的说话机会(29%-47%),大于教师话语时间,所观察的六节精读课基本采用了以学生为中心的主题教学模式。另外从数据中也可以发现,其它活动仍占用了课堂教学的较大比例,广大精读教师虽然意识到教学中应向学生提供更多使用目的语的机会,但由于各种原因仍然会用大量的时间去进行听写,阅读,写作等活动。

在同教师交谈中,问及教师为何如此做时,T 2,T 3和T 6的教学观念同教学行为完全一致,认为课堂上应当以学生练习为主。T 1也认可“以学生为主体”

这一教育理念。但她同时认为在新授课上教师直接讲

解比提问学生节省时间。课堂教学任务重,如果让学生讨论、提问,则根本无法完成教学任务;另外学生期待教师讲解一切,有被灌输的习惯。T 5认为因专科类学校生源本来不甚理想,使用的精读课本教材为北外英语专业本科生通用教材,学生感觉吃力,教师讲解自然多些。如果教材更切合学生水平,学生在课堂上会有更多的语言输出。

(二)教师话语的内容和比例

在本研究中,我们对教师话语的主要组成部分——讲解,提问,反馈,纠错等所用的时间进行了统计,结果见表二。

表二　教师话语的构成内容及比例

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