基于核心素养的物理教学 讲座课件
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（2）统筹各学科。发挥人文学科的独特育人优势，提升数 学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合， 不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
（3）统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
（4）统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社 会人士等力量。充分发挥各自优势，形成育人合力。
4
2.学科核心素养的内涵与特性 （1）学科核心素养的内涵
学科核心素养是具有学科特征、以学科知识和技能为基 础，整合了过程与方法，情感、态度价值观而形成的综合 性的、内在的品质和关键能力。它是在特定学科或某一领 域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学 生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的
思维方法和价值观。
3
发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识 理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移” 过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心 是“过程与方法”，“知识创新”的核心是科学思维。
要实现这些目标，就要改变只注重知识传授的教学 方式，在教学中，要以传授知识为载体，着眼于提升 学科核心素养，引导学生经历学习过程。
（5）统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。营造协 调一致的良好育人环境。
9
十项推进课程改革的措施： （1）研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； （2）修订课程方案和课程标准； （3）编写、修订高校和中小学相关学科教材； （4）改进学科教学的育人功能； （5）加强考试招生和评价的育人导向； （6）强化教师育人能力培养； （7）完善各方参与的育人机制； （8）实施研究基地建设计划； （9）整合和利用优质教育教学资源； （10）加强课程实施管理。
基于核心素养的物理教学
1
第一部分 核心素养
2
一、核心素养与学科核心素养
1.核心素养的内涵与发展
（1）内涵：核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力。
（2）发展：
发展基础：学习基础知识和基本技能；
发展途径：经历学习和解决问题的过程，掌握思想方法；
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发展目标：在系统的学科学习中，通过体验、认识及内
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背景2：适应世界教育改革发展趋势，提升教育国际竞争力 随着社会多极化、经济全球化、文化多样化、社会信
息化的深入发展，核心素养研究浪潮席卷全球，各国都在 思考、研究并提出21世纪学生应该具备的核心素养，这是 一个前瞻性的战略问题。
面对激烈的国际竞争，我国要适应世界教育改革发展 趋势，深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，就 必须研制并确定中国学生发展核心素养。
22
（2）中国学生发展核心素养的总体框架 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为
核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 十八个基本点。
依据总体框架，各个学科结合本学科的学科特色， 研制出学科核心素养，并在课程标准中明确表述学科核 心素养。
20
背景3：全面推进素质教育，深化教育领域综合改革 我国教育领域存在的问题主要表现在三个方面： （1）课程教材的系统性、适宜性不强。 （2）高校、中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉 重复。 （3）学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵， 建立以“学生发展核心素养”为统领的课程体系和评价标 准，树立科学的教育质量观。
23
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语文学科核心素养
语言建构 与运用
文化传承 与理解
语文学科 核心素养
思维发展 与提升
审美鉴赏 与创造
25
数学学科核心素养
数学
数据 分析
数学 运算
抽象
数学学 科核心 素养
直观
逻辑 推理
数学 建模
想象
26
英语学科核心素养
语言
能力
学习 能力
英语学科 核心素养
文化 意识
思维 品质
27
物理
物理学科核心素养
21
3.中国学生发展核心素养的整体框架 （1）中国学生发展核心素养的特点
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文 化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。根据 整体框架，针对不同学段学生的年龄特点，进一步提出 各学段各学科学生的具体表现要求。
观念
科学态 度与责
任
物理学 科核心 素养
科学 思维
科学 探究
28
化学学科核心素养
7
2.研制背景 研制中国学生发展核心素养主要有3个方面的背景：
背景1：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。 教育部2014年4月印发《关于全面深化课程改革落
实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课 程改革“五个统筹”的工作任务，同时还提出了十 项措施推进课程改革。
8
五个统筹： （1）统筹小学到研究生各学段。明确各学段各自教育功能 定位，使其依次递进、有序过渡。
5
（2）学科核心素养的特性 ➢ 特性1. 强大的统摄力与整合性 ➢ 特性2. 广泛的迁移力与适应性 ➢ 特性3. 持续的影响力与建构性 ➢ 特性4. 体现学科特色可教可学
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二、中国学生发展核心素养
1.内涵及研制目的 （1）内涵：学生发展核心素养主要指学生应具备的，能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现。 （2）研制目的：把党的教育方针具体化、细化，落实立 德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人 才核心竞争力。
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新加坡学生核心素养
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核心素养研究的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势
（3）统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
（4）统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社 会人士等力量。充分发挥各自优势，形成育人合力。
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2.学科核心素养的内涵与特性 （1）学科核心素养的内涵
学科核心素养是具有学科特征、以学科知识和技能为基 础，整合了过程与方法，情感、态度价值观而形成的综合 性的、内在的品质和关键能力。它是在特定学科或某一领 域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学 生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的
思维方法和价值观。
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发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识 理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移” 过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心 是“过程与方法”，“知识创新”的核心是科学思维。
要实现这些目标，就要改变只注重知识传授的教学 方式，在教学中，要以传授知识为载体，着眼于提升 学科核心素养，引导学生经历学习过程。
（5）统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。营造协 调一致的良好育人环境。
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十项推进课程改革的措施： （1）研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； （2）修订课程方案和课程标准； （3）编写、修订高校和中小学相关学科教材； （4）改进学科教学的育人功能； （5）加强考试招生和评价的育人导向； （6）强化教师育人能力培养； （7）完善各方参与的育人机制； （8）实施研究基地建设计划； （9）整合和利用优质教育教学资源； （10）加强课程实施管理。
基于核心素养的物理教学
1
第一部分 核心素养
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一、核心素养与学科核心素养
1.核心素养的内涵与发展
（1）内涵：核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力。
（2）发展：
发展基础：学习基础知识和基本技能；
发展途径：经历学习和解决问题的过程，掌握思想方法；
ຫໍສະໝຸດ Baidu
发展目标：在系统的学科学习中，通过体验、认识及内
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背景2：适应世界教育改革发展趋势，提升教育国际竞争力 随着社会多极化、经济全球化、文化多样化、社会信
息化的深入发展，核心素养研究浪潮席卷全球，各国都在 思考、研究并提出21世纪学生应该具备的核心素养，这是 一个前瞻性的战略问题。
面对激烈的国际竞争，我国要适应世界教育改革发展 趋势，深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，就 必须研制并确定中国学生发展核心素养。
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（2）中国学生发展核心素养的总体框架 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为
核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 十八个基本点。
依据总体框架，各个学科结合本学科的学科特色， 研制出学科核心素养，并在课程标准中明确表述学科核 心素养。
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背景3：全面推进素质教育，深化教育领域综合改革 我国教育领域存在的问题主要表现在三个方面： （1）课程教材的系统性、适宜性不强。 （2）高校、中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉 重复。 （3）学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵， 建立以“学生发展核心素养”为统领的课程体系和评价标 准，树立科学的教育质量观。
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语文学科核心素养
语言建构 与运用
文化传承 与理解
语文学科 核心素养
思维发展 与提升
审美鉴赏 与创造
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数学学科核心素养
数学
数据 分析
数学 运算
抽象
数学学 科核心 素养
直观
逻辑 推理
数学 建模
想象
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英语学科核心素养
语言
能力
学习 能力
英语学科 核心素养
文化 意识
思维 品质
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物理
物理学科核心素养
21
3.中国学生发展核心素养的整体框架 （1）中国学生发展核心素养的特点
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文 化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。根据 整体框架，针对不同学段学生的年龄特点，进一步提出 各学段各学科学生的具体表现要求。
观念
科学态 度与责
任
物理学 科核心 素养
科学 思维
科学 探究
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化学学科核心素养
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2.研制背景 研制中国学生发展核心素养主要有3个方面的背景：
背景1：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。 教育部2014年4月印发《关于全面深化课程改革落
实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课 程改革“五个统筹”的工作任务，同时还提出了十 项措施推进课程改革。
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五个统筹： （1）统筹小学到研究生各学段。明确各学段各自教育功能 定位，使其依次递进、有序过渡。
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（2）学科核心素养的特性 ➢ 特性1. 强大的统摄力与整合性 ➢ 特性2. 广泛的迁移力与适应性 ➢ 特性3. 持续的影响力与建构性 ➢ 特性4. 体现学科特色可教可学
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二、中国学生发展核心素养
1.内涵及研制目的 （1）内涵：学生发展核心素养主要指学生应具备的，能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现。 （2）研制目的：把党的教育方针具体化、细化，落实立 德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人 才核心竞争力。
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新加坡学生核心素养
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核心素养研究的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势