基于核心素养的物理教学 讲座课件
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高中物理精品课件：核心素养背景下的物理实验教学
物理核心素养的内涵
• 物质观念 • 运动与相互作用观念 • 能量观念
• …是… 指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想 和假设、设计实验与制订物方理案观、念获取和科处学理思信维息、
基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过
程和结果进行交流、评估、反思的能力。
• 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 • 质疑创新
加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。
办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化 教育体制机制改革的意见》。
《意见》提出了深化教育体制机制改革的四个基本原则： （一）坚持扎根中国与融通中外相结合。 （二）坚持目标导向与问题导向相结合。 （三）坚持放管服相结合。 （四）坚持顶层设计与基层探索相结合。
内在动物力理，观严念谨认真科、学实思事维求是和•持…之… 以恒的科
学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可
持续发展的责任感。
• 问题 • 证据 • 解释 • 交流 • ……
科学态度 科学探究
与责任
• 科学本质 • 科学态度
• 社会责任 • ……
中学物理教学改革方向的思考
❖ 指向学生发展。 ❖ 指向学科本质（学科核心素养）。 ❖ 指向“高级”思维发展。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基 本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自 主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个 基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提 出各学段学生的具体表现要求。
1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明 天 》 （ Learning to Be: The world of education today and tomorrow，简称《富尔报告》[Faure Report]）。
物理核心素养 ppt课件
核心素养理念下物理教学实践
—基于洛伦兹力作用下匀速圆周运动教学
1
何为核心素养？
• “素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而 获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、 能力、品德、观念、方法等。
• 国际经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至 2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题 研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整， 是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感 、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动 与学习。
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入 教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
9
学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属 于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛 伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰 化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这 部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生 就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛” 的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的 被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者”。
8
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
—基于洛伦兹力作用下匀速圆周运动教学
1
何为核心素养？
• “素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而 获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、 能力、品德、观念、方法等。
• 国际经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至 2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题 研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整， 是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感 、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动 与学习。
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入 教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
9
学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属 于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛 伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰 化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这 部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生 就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛” 的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的 被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者”。
8
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
基于核心素养下的高中物理教学设计(88张ppt)
三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题
（一）关注教学目标
例如：必修模块可设置的阶段教学目标之一为“掌握利用图像处理实验数据的方 法”。为实现该阶段目标，建议通过“练习使用打点计时器”“用打点计时器测速
度”“探究加速度与力、质量的关系”“探究功与物体速度变化的关系”四节课，分
别设计“利用图像描述物体的运动规律”“掌握一次函数关系的实验数据的图像处理 方法”“掌握反比例函数关系的实验数据的图像处理方法”“掌握其他非线性函数关
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识
社会责任 国家认同 国际理解
知限度 有敬畏 习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史 能建模 会推理 能分析 会综合 用方法 会联想 善提问 会证实 能交流 会操作 重思维 善反思 愿学习 会学习 重环保 可持续
实践 创新
劳动意识 问题解决 技术应用
系的实验数据的图像处理方法”这四个逐级递进的课时教学目标，通过这四个递进的
教学目标的实现，达成“掌握利用图像处理不同函数关系的实验数据方法”的教学目 标。
案例1：《力的分解》教学的知识目标
老师： 如右图，已知球的重力，绳与竖直方向的夹角，求绳子
拉球的力和球对墙的压力 。
N G
学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的 等效替换，但T、 N和 G并不作用在同一物体上，一 个力可以分解为别的物体所受的力吗？ G是引力、 T和N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
原教科书中 的模块 选修3-5 选修3-4 选修3-4 选修3-3
选修Ⅰ 课程 选 拔 性 考 试
选修 1-2
选修 1-1
选修3-2 选修3-1 必修2
静电场，电路及其应用 必修2 毕 业 考 试 必修 课程 必修1
基于核心素养下的初中物理课堂教学策略讲座课件
里就会产生疑问： 为什么在 同种液体里 放进不同的 物体，木块 会漂浮，石 子会下沉， 而鸡蛋却会 悬浮？
▪ 为什么同一个物体放进不同的 液体里浮沉的情況会不一样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ呢？ 正是这样一个又一个的问题，从学 生的角度出发，把学生引入课堂， 帮助他们实现由难到易的转化，关 注学生是如何思考、如何理解的， 尊重了学生的认知规律。
▪
学生获得系统的物理基础知识，主要
来源于课本，但大量物理知识的扩展却来
自课外的亲身实践和课外阅读，课外活动
所提供的内客，一般都有趣味性和思考性，
因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培
养学生的观察、分析、推理、判断等思维
能力。我们物理教师只有把课堂教学和课
外活动有机地组织好，才能培养学生动手
能力和创新意识，对发展学生的智力起重
▪ 核心素养指向过程，关注学生在其培养过程 中的体悟而非结果导向。
学生核心素养体系总框架
社会参与 自主发展
学会学习 健康生活
责任担当 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
人文底蕴
人文积淀 人文情怀 审美情趣
实践创新
劳动意识 问题解决 技术运用
2、本质内涵
人与人 、 人与自然 、人与社会 学会生存、学会生活、 学会创造
▪ 科学探究主要包括：
▪
问题
▪
证据
▪
解释
▪
交流
▪ 4.科学态度与责任：
▪ 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理 学与技术、社会与环境之间的关系基础上，逐渐
形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感；
是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学
生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具 有重要的价值。
▪ 为什么同一个物体放进不同的 液体里浮沉的情況会不一样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ呢？ 正是这样一个又一个的问题，从学 生的角度出发，把学生引入课堂， 帮助他们实现由难到易的转化，关 注学生是如何思考、如何理解的， 尊重了学生的认知规律。
▪
学生获得系统的物理基础知识，主要
来源于课本，但大量物理知识的扩展却来
自课外的亲身实践和课外阅读，课外活动
所提供的内客，一般都有趣味性和思考性，
因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培
养学生的观察、分析、推理、判断等思维
能力。我们物理教师只有把课堂教学和课
外活动有机地组织好，才能培养学生动手
能力和创新意识，对发展学生的智力起重
▪ 核心素养指向过程，关注学生在其培养过程 中的体悟而非结果导向。
学生核心素养体系总框架
社会参与 自主发展
学会学习 健康生活
责任担当 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
人文底蕴
人文积淀 人文情怀 审美情趣
实践创新
劳动意识 问题解决 技术运用
2、本质内涵
人与人 、 人与自然 、人与社会 学会生存、学会生活、 学会创造
▪ 科学探究主要包括：
▪
问题
▪
证据
▪
解释
▪
交流
▪ 4.科学态度与责任：
▪ 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理 学与技术、社会与环境之间的关系基础上，逐渐
形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感；
是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学
生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具 有重要的价值。
讲座物理学科核心素养解读PPT教案
念
●养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒
体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不
合理数据进行质疑。
第13页/共42页
其他物体观念
核
物理观念 物理亚观念 物理观念 物理亚观念 物理观念 物理亚观念
心
素
粒子物质观
运动观
能量普适观
养
原子物质观
相互作用观
能量多样观
·
物 理
物质观念
分子物质观 宏观物质观
素 养
飞机座舱的上部是开放的，空中经常出现地面
·
射出的流弹，有一次，飞行员感觉脸上有一只
科 学
虫子在浮动，抓过来一看，竟是一颗步枪子弹！
思”
维
从物理原理上看，你认为这种情境可能发
生吗？请说出你的结论。并根据子弹和飞行员
摘自黄恕伯老师讲座
的相对运动关系论第述29你页/共的42页结论。
四、在质疑、创新过程中发展思维能力
学
思 维
能对已有的结论提出有依据的质疑，采用不同方式解决 物理问题
能从多个角度审视检验物理结论，解决物理问题具有一 第定27页的/共新42颖页 性
四、在质疑、创新过程中发展思维能力
质疑的行为大致可以分为两个层次：
核 心
一是对知识了解不够，没有弄懂，无法解决具体
素 问题，提出疑问，这是低层次的；
养
二是发现所观察到的现象与已有认知不吻合，或
第13页共42页物理观念物理亚观念物理观念物理亚观念物理观念物理亚观念物质观念粒子物质观运动与相互作用观念运动观能量观念能量普适观原子物质观相互作用观能量多样观分子物质观运动与相互作用联系观能量转化观宏观物质观能量量度观宇宙物质观时空观能量守恒观非实物物质观节能环保观其他物体观念摘自梁旭老师论文第14页共42页客观事物的本质属性内在规律相互关系经验事实理想模型分析综合推理论证提出质疑批判物理学物理学视角视角认识认识方式方式概括概括过程过程思维方思维方内化内化提出创造性见解能力能力品质品质第15页共42页学学思思维维模型建构科学推理科学论证质疑创新掌握科学方法第16页共42页高中物理课程中的两种理想模型1关于研究对象装臵或条件的理想模型
基于核心素养的初中物理实验教学设计 讲座课件
科学探究是实现知 识与技能、过程与 方法、情感态度价 值观三维目标课程 功能的理想载体。
科学探究——过程与方法。 例，牛顿第一定律：实验与推理。 科学探究——过程与技能。
科学探究应具备的技能与思想方法
实验教学 怎样有效引 领学生观察 和实验？
科学探究应具备的技能与思想方法
科学探究应具备的技能与思想方法
数 U 和电流表的示数 I 以及合金丝①的 L、S 记在表格中。
（3）分别更换合金丝②、③、④、⑥、⑦，仿照步骤（1）、（2）重复实验五次，并将每次 U、I、L、S 的
数据记在表格中。
（4）根据实验数据计算出LS ，再根据 R=UI 计算出合金丝电阻 R，并将LS 、R 记录在表格中。
实验数据记录表如右表所示。（2 分）
教师的实验教学素质：实验技能方面的素质和实验教学方面的素质
实 验 教 学 的 功 能
11．探究杠杆的平衡条件
12．探究水沸腾时温度变化的特点
课标要求的学生
13．探究光的反射规律
必做分组实验
14．探究平面镜成像时像与物的关系 15．探究凸透镜成像的规律
16．连接简单的串联电路和并联电路
1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2．用弹簧测力计测量力 3．用天平测量物体的质量 4．用常见温度计测量温度 5．用电流表测量电流
2.关于科学探究
“科学探究”是指具有提出科学问题、 形成猜想和假设、设计实验与制订方 案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过 程和结果进行交流、评估、反思的能 力。
国家义务教育物理课程标准—— 强调：科学探究学习方式是提高学生 科学素养的一种重要而有效的途径， 在设置义务教育物理课程的内容时， 将科学探究纳人“课程内容”。本标 准中的“科学探究”包含提出问题、 猜想与假设、设计实验与制订计划、 进行实验与收集证据、分析与论证、 评估、交流与合作等要素。本标准对 这些要素分别提出了“科学探究能力 的基本要求”。
科学探究——过程与方法。 例，牛顿第一定律：实验与推理。 科学探究——过程与技能。
科学探究应具备的技能与思想方法
实验教学 怎样有效引 领学生观察 和实验？
科学探究应具备的技能与思想方法
科学探究应具备的技能与思想方法
数 U 和电流表的示数 I 以及合金丝①的 L、S 记在表格中。
（3）分别更换合金丝②、③、④、⑥、⑦，仿照步骤（1）、（2）重复实验五次，并将每次 U、I、L、S 的
数据记在表格中。
（4）根据实验数据计算出LS ，再根据 R=UI 计算出合金丝电阻 R，并将LS 、R 记录在表格中。
实验数据记录表如右表所示。（2 分）
教师的实验教学素质：实验技能方面的素质和实验教学方面的素质
实 验 教 学 的 功 能
11．探究杠杆的平衡条件
12．探究水沸腾时温度变化的特点
课标要求的学生
13．探究光的反射规律
必做分组实验
14．探究平面镜成像时像与物的关系 15．探究凸透镜成像的规律
16．连接简单的串联电路和并联电路
1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2．用弹簧测力计测量力 3．用天平测量物体的质量 4．用常见温度计测量温度 5．用电流表测量电流
2.关于科学探究
“科学探究”是指具有提出科学问题、 形成猜想和假设、设计实验与制订方 案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过 程和结果进行交流、评估、反思的能 力。
国家义务教育物理课程标准—— 强调：科学探究学习方式是提高学生 科学素养的一种重要而有效的途径， 在设置义务教育物理课程的内容时， 将科学探究纳人“课程内容”。本标 准中的“科学探究”包含提出问题、 猜想与假设、设计实验与制订计划、 进行实验与收集证据、分析与论证、 评估、交流与合作等要素。本标准对 这些要素分别提出了“科学探究能力 的基本要求”。
普通高中物理学科核心素养 ppt课件
• (4)具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和
反思实验探究过程与结果
ppห้องสมุดไป่ตู้课件
32
2.4 科学态度与责任
• “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学 态度、社会责任等要素。
ppt课件
33
2.4 科学态度与责任
• 描述 • (1)能正确认识科学的本质； • (2)具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合
ppt课件
31
2.3科学探究
• 描述 • (1 )具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测； • (2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实
施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
• (3)具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、 处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；
学生喜欢以老师讲授为主的ppt课方件式。
42
学习效果调查
ppt课件
43
学习王婆卖瓜，多夸学生！
ppt课件
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• 亚里士多德曾说：
告诉我的，我会忘记， 给我看的我会记住， 让我参与的我会理解。
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1.让学生多展示（在展示中哈哈）
1.1 展示学习重点 1.2展示难点突破 1.2展示易错点 1.4展示规范解答
身潜力，有效应对复杂多
变的环境，成就出彩人生，
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
ppt课件
15
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与 社会的关系，养成现代公民 所必须遵守和履行的道德准 则和行为规范，增强社会责 任感，提升创新精神和实践 能力，促进个人价值实现， 推动社会发展进步，发展成 为有理想信念、敢于担当的 人。
基于核心素养的物理教学 讲座课件
“科学思维”主要包括四个方面：
43
（1）模型建构 从物理学视角，模型建构是十分重要的思维方式之 一。物理学研究自然界最基本、最普遍的物质运动规 律和物质结构，只有针对自然界实际的物质和运动， 抓其最基本最普遍的主要因素，忽略个别的次要的因 素，才能达到对自然界本质的物理学认识，这种认识 就是构建物理模型。物理学建立了各种各样的模型， 例如，杠杆、匀速直线运动、点光源、点电荷、……
50
科学 本质
社会 责任
科学态 度与责
任
科学 态度
51
4.科学态度与责任 “科学态度与责任” 是指在认识科学本质，理解
科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科 学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、社会责任等要素。通过物理学习，学生在以下方 面应该得到发展。
唯物
史观
国家 情怀
历史学 科核心
素养
时空 观念
历史
史料
解释
实证
31
地理学科核心素养
人地协调 观
地理实践 力
地理学科 核心素养
综合 思维
区域 认知
32
思想政治学科核心素养
政治认同
公共参与
思想政治 学科核心
素养
科学精神
法治意识
33
第二部分 物理教学
34
一、物理学科核心素养
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关 键能力，它具有物理学科的特色，是构成科学素养的重要 内容。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个方面，细化 为14个构成要素。对每一个方面，物理教学中都将其划分 为不同水平。
43
（1）模型建构 从物理学视角，模型建构是十分重要的思维方式之 一。物理学研究自然界最基本、最普遍的物质运动规 律和物质结构，只有针对自然界实际的物质和运动， 抓其最基本最普遍的主要因素，忽略个别的次要的因 素，才能达到对自然界本质的物理学认识，这种认识 就是构建物理模型。物理学建立了各种各样的模型， 例如，杠杆、匀速直线运动、点光源、点电荷、……
50
科学 本质
社会 责任
科学态 度与责
任
科学 态度
51
4.科学态度与责任 “科学态度与责任” 是指在认识科学本质，理解
科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科 学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、社会责任等要素。通过物理学习，学生在以下方 面应该得到发展。
唯物
史观
国家 情怀
历史学 科核心
素养
时空 观念
历史
史料
解释
实证
31
地理学科核心素养
人地协调 观
地理实践 力
地理学科 核心素养
综合 思维
区域 认知
32
思想政治学科核心素养
政治认同
公共参与
思想政治 学科核心
素养
科学精神
法治意识
33
第二部分 物理教学
34
一、物理学科核心素养
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关 键能力，它具有物理学科的特色，是构成科学素养的重要 内容。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个方面，细化 为14个构成要素。对每一个方面，物理教学中都将其划分 为不同水平。
高中物理精品课件：核心素养视域下的物理教学
从物理教学走向物理教育
【例】牛顿第三定律 ◎以知识为本位的教学
⑴教师列举实例，说明物体间的作 用是相互的； ⑵ 演示两个弹簧秤对拉实验，讲解 相互作用力的大小、方向关系；
⑶总结得出牛顿第三定律。
评析 这样的教学有什么问题？
问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即
使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的；
①
同学甲 同学乙
②
汽车 路面
④ ⑤
③
螺旋桨 空气
【分析归纳】
物块 水
磁铁磁铁这样导教线导学线的 意图何在？
无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力
（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互
的。 ——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观念的形成。
从物理教学走向物理教育
◎回归常识
教育常识看起来都很简单，其实大道至简，它们深刻地反映 了教育自身最基本的规律。 叶圣陶
只有尊重教育规律和学生身心发展规律，才可能培育和发展 学生的核心素养。
华东师大杜成宪教授：“以常理想、依常识说、按常规做。”
核心素养下的物理教学
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
教育观念 的转型
从“物理教学”走向“物理教育”
“量子物理是现代文明的基础， 可是很少人真懂，因为我们受经 典物理的观念影响太深。让你的 宝宝早点熟悉量子物理的观念吧， 未来属于他们！”
——朱清时院士的推荐语
Facebook创始人马克·扎克伯 格在“脸书”上晒出的一张照片
他说:“我希望教给她的是一种 好好奇奇心心，世界上很多东西不是显 而易见的，我希望她能够自己去 探索。”
里。”
基于核心素养的初中物理实验教学设计 讲座课件
《普通高中物理课程标准（2017 版）》
对实验教学要求： 学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实
验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学 科核心素。
在演示实验方面，要求学生从物理学视角结合教师引导，从生 活实际出发，在不同情境中配合教师一起完成实验，得到即将学习 或学要验证的物理规律，解释相关的物理现象，并学会将其用于实 际生活中去，即“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
义务教育物 理课程标 准——“知 识技能” 与 “情感
态度价值观” 目标要求
义务教育物理课程标准——“过程与方法”目标要求
l．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征， 能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。
2．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案， 有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息， 有初步的信息收集能力。
《普通高中物理课程标准（2017 版）》
对实验教学要求： 学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实
验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学 科核心素。
在学生实验方面，要求学生能够分析即将学习的物理问题的物 理现象，对此提出较为准确的可探究的物理问题，对问题作出合理、 有依有据的假设，选用简单合适的器材来收集、获取相关数据，对 所收集的数据进行整理并得到初步结论和规律撰写完整的实验报告， 能他人交流并陈述探究过程反思探究所得的结果。
物理学——研究物 质、能量和它们 相互作用的学科。
国家物理课程标准指出—— 义务教育物理课程应综合反映人 类在探索物质、相互作用和运动 规律等过程中的成果。物理学不 仅含有探索大自然的知识成果， 而且含有探索者的科学思想、科 学方法、科学态度和科学精神等。
基于核心素养的高中物理教学案例思考(共73张PPT)
B A
第二章 匀变速直线运动研究
重点：三种形式，速度、位移随时间变化规律及相互关系 难点：利用图象分析匀变速运动；正负号与加减号的关系及选取 应用：自由落体——两个思维点，一个探究点
轻重物体下落快慢 速度如何均匀变化
第三章 相互作用
弹力和摩擦力均是难点 力学问题中常见理想模型：质点、光滑面、轻绳、轻杆、轻弹簧、轻滑 轮、结点等
①t=1s到t=2s， ②t=1.9s到t=2s， ③t=1.99s到t=2 s， ④t=1.999s到t=2s， ⑤t=2s到t=2.001s，⑥t=2s到t=2.01s， ⑦t=2s到t=2.1 s， ⑧t=2s到t=3 s。
（3）讨论:从上面的计算与你所做的质点模型的直线坐标系,你发现什么规 律?如果将所有结果保留三位有效数字，你又有什么新的发现?
月-地检验
方法2:
太阳对行星的引力 F42krm2 ,Frm2
（对称，施力与受力互换）
行星对太阳的引力 F 42kM r2 ,FM r2
问题呈 现
太阳与行星间的引力 F42CM r2 mGM r2 m
方法3：运动的相对性
牛顿第三定律
k mkMk k c Mm
天体圆周运动关系式（主题式） r=R+H
聚焦核心素养 彰显学科魅力
一、课改回顾与展望 二、高中物理学科核心素养 三、基于核心素养，实施有效物理教学 四、回归教育本原
一、课改回顾与展望
❖1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校 德育工作的若干意见》，第一次正式在中央文件中使用“素质教育” 的概念
❖2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础 教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体 系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。
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化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的
思维方法和价值观。
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发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识 理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移” 过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心 是“过程与方法”，“知识创新”的核心是科学思维。
要实现这些目标，就要改变只注重知识传授的教学 方式，在教学中，要以传授知识为载体，着眼于提升 学科核心素养，引导学生经历学习过程。
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2.研制背景 研制中国学生发展核心素养主要有3个方面的背景：
背景1：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。 教育部2014年4月印发《关于全面深化课程改革落
实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课 程改革“五个统筹”的工作任务，同时还提出了十 项措施推进课程改革。
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五个统筹： （1）统筹小学到研究生各学段。明确各学段各自教育功能 定位，使其依次递进、有序过渡。
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新加坡学生核心素养
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核心素养研究的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势
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背景3：全面推进素质教育，深化教育领域综合改革 我国教育领域存在的问题主要表现在三个方面： （1）课程教材的系统性、适宜性不强。 （2）高校、中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉 重复。 （3）学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵， 建立以“学生发展核心素养”为统领的课程体系和评价标 准，树立科学的教育质量观。
（2）统筹各学科。发挥人文学科的独特育人优势，提升数 学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合， 不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
（3）统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
（4）统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社 会人士等力量。充分发挥各自优势，形成育人合力。
观念
科学态 度与责
任
物理学 科核心 素养
科学 思维
科学 探究
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化学学科核心素养
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（2）学科核心素养的特性 ➢ 特性1. 强大的统摄力与整合性 ➢ 特性2. 广泛的迁移力与适应性 ➢ 特性3. 持续的影响力与建构性 ➢ 特性4. 体现学科特色可教可学
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二、中国学生发展核心素养
1.内涵及研制目的 （1）内涵：学生发展核心素养主要指学生应具备的，能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现。 （2）研制目的：把党的教育方针具体化、细化，落实立 德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人 才核心竞争力。
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背景2：适应世界教育改革发展趋势，提升教育国际竞争力 随着社会多极化、经济全球化、文化多样化、社会信
息化的深入发展，核心素养研究浪潮席卷全球，各国都在 思考、研究并提出21世纪学生应该具备的核心素养，这是 一个前瞻性的战略问题。
面对激烈的国际竞争，我国要适应世界教育改革发展 趋势，深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，就 必须研制并确定中国学生发展核心素养。
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2.学科核心素养的内涵与特性 （1）学科核心素养的内涵
学科核心素养是具有学科特征、以学科知识和技能为基 础，整合了过程与方法，情感、态度价值观而形成的综合 性的、内在的品质和关键能力。它是在特定学科或某一领 域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学 生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
基于核心素养的物理教学
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第一部分 核心素养
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一、核心素养与学科核心素养
1.核心素养的内涵与发展
（1）内涵：核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力。
（2）发展：
发展基础：学习基础知识和基本技能；
发展途径：经历学习和解决问题的过程，掌握思想方法；
发展目标：在系统的学科学习中，通过体验、认识及内
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（2）中国学生发展核心素养的总体框架 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为
核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 十八个基本点。
依据总体框架，各个学科结合本学科的学科特色， 研制出学科核心素养，并在课程标准中明确表述学科核 心素养。
（5）统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。营造协 调一致的良好育人环境。
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十项推进课程改革的措施： （1）研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； （2）修订课程方案和课程标准； （3）编写、修订高校和中小学相关学科教材； （4）改进学科教学的育人功能； （5）加强考试招生和评价的育人导向； （6）强化教师育人能力培养； （7）完善各方参与的育人机制； （8）实施研究基地建设计划； （9）整合和利用优质教育教学资源； （10）加强课程实施管理。
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语文学科核心素养
语言建构 与运用
文化传承 与理解
语文学科 核心素养
思维发展 与提升
审美鉴赏 与创造
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数学学科核心素养
数学
数据 分析
数学 运算
抽象
数学学 科核心 素养
直观
逻辑 推理
数学 建模
想象
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英语学科核心素养
语言
能力
学习 能力
英语学科 核心素养
文化 意识
思维 品质
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物理
物理学科核心素养
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3.中国学生发展核心素养的整体框架 （1）中国学生发展核心素养的特点
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文 化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。根据 整体框架，针对不同学段学生的年龄特点，进一步提出 各学段各学科学生的具体表现要求。