第1讲 教育心理学绪论

2011-3-28
第一讲 绪论
庞维国
华东师范大学心理与认知科学学院
2011-3-28
提 要
一、教育心理学与教学 教育心理学的性质、内容 教育心理学的功能 二、教育心理学简史
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一、教育心理学与教学 教育心理学与教学
教育心理学是关于学与教的心理学 教育心理学是一门交叉性的应用学科 教育心理学兼有社会科学和自然科学的 性质，以前者为主
死胡同时期（1930-1960）
教育心理学界的学者所付出的努力是令 人感动的。但是就此运动的结果看，并 未达到预期理想。 主要原因：脱离教育实际，过于注重复 杂的科学理论。
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双行道时期（1960年后）
教育学和心理学两个学科的互动； 1962年格拉泽提出教学设计概念； 1965年加涅出版学习的条件（70、77、 85修订） 1969年加涅提出“教学心理学”概念；
教学心理
– 教学心理学 – 教学设计 – 课堂管理 – 学习评价
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教育心理学的内容（三）
学生心理
– 个性心理 – 发展心理 – 品德与态度
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教育心理学的内容（四）
教师心理
– 专业素质 – 心理特征
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教育心理学的研究方法
观察法 调查法 实验法 作品分析法 个案研究法
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二、教育心理学简史
哲学心理学与教育的结合
– 教育找到了它的心理学基础
1.中国哲学心理学与教育的结合
– 子曰：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故 退之。” ——《论语·先进》。 – 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之 安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自 得之也。——《孟子·离娄下》 – 故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而 弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思， 可谓善喻点。——《学记》
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教育心理学的意义
有助于促进学生的学习 有助于改善教师的教学
– 使教学建立在科学的心理学基础上
是课程得以实施的根本保证 是教师从事教育科研的理论基础
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教育心理学的内容（一）
学习心理
– 学习机制 – 学习条件 – 学习方式 – 学习领域
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教育心理学的内容（二）
赫尔巴特：首次明确提出将心理学作为教学论基础
– 统觉：观念同化过程 – 明了、联想、系统、方法四段教学法。
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科学心理学与教育结合
19世纪末，教育和心理学家利用实验、统计、 测量的方法研究儿童及教育问题，出现实验教 育学派（梅伊曼，E. Meumann,1862-1915 ）， 这是教育心理学的先驱。 桑代克（E.L.Thordike, 1874-1949 ）,1903年 出版《教育心理学》，1913-1914年拓展成三 卷本，标志教育心理学的诞生。
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教育心理学百年发展
单行道时期（1900-1930）
– 对心理学在教育中的应用持极为乐观的看法； – 20世纪20年代：芝加哥大学贾德领导儿童阅 读心理研究，哥伦比亚大学桑代克领导智力 测量研究，斯坦福大学推孟主持天才儿童研 究，全美教育学会负责天性与教育问题研究。
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西方哲学心理学与教育的结合
亚里士多德
– 人有植物性灵魂，通过体育锻炼完善肉体； – 人有动物性灵魂，通过德育得到完善的境界； – 人有理性灵魂，通过智育而达到真理的大门。《论灵魂》
裴斯泰洛齐：教育心理学化
– 我…寻求心智发展必须服从的规律，…并且确信初等教育的 心理学方法，可以在这些规律中寻求可靠的思路。