奥苏贝尔学习理论
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奥苏贝尔学习理论
——学习汇报
课件讲解：刘静 组员：陈伟，曹建强
奥苏贝尔简介
1.奥苏贝尔生平简介
戴维· 奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 ) 1939年在宾夕法尼亚大学 获学士学位， 1940年在哥伦比亚大学 获心理学硕士学位。 1943年在布兰迪斯大学 获医学博士学位， 1950年在哥伦比亚大学 获哲学博士学位。
3.奥苏贝尔代表作简介
《自我发展与个性失调(Ego Development and the Personality Disorders)》(1952) 《意义言语学习心理学(The Psychology of Meaningful Verbal Learning)》(1963) 《教育心理学：一种认知观(Educational Psychology：A Cognitive View)》(1968—— 1978，第二版时与人合作) 《学校学习：教育心理学导论(SChoo1 Learning： An Introduction to Educational Psychology)》 (1969，与人合作)
除了上述分享内容外，奥苏贝尔的学习 理论中还包括学习中的动机因素（尤其是成 就动机：认知驱力、自我——增强驱力、附 属驱力）等对教师授课与学生学习都很有指 导意义的内容，这里不再做详细讲解，希望 感兴趣的同学课后学习，借以拓展自己的知 识面。
学习内容汇报完毕
谢谢观赏！ 请各位指正！
2.“先行组织者”教学策略
“先行组织者”教学策略就是在向学生传授新 知识 之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性 的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、 清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说 明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。 “组织者”一般呈现在新知识的讲授之前，但 也可 放在新知识学习之后呈现。
c.命题学习
有意义学习的第三种类型是命题学习。命题是 以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概 括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。 如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京” 代表特 殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。 这个命题只陈述了一个具体事实。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这 类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。 如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、 “直 径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径， 这里 的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了 表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有 掌握，他就不可能理解这一命题。命题学习必须以 概念学习为前提。
5.有意义学习的类型
a.表征学习
表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或
者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学 习，即学习单词代表什么。 例如：在学习方程之前先学习X这个字母代表未 知数；在学习圆的面积与半径之间的关系时明确“圆” 和“半径”的概念。
b. 概念学习
有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。 概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特 征。 例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角 形有 三个角和三条相连接的边这样两个共同关键特征， 而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三 角 形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一 般 意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名 词。
2）新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有
关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符 号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义 的符号、概念或命题的联系。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
4.有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也 受学习者自身因素的影响。前者称意义学习的外部 条件（外因），后者称为有意义学习的内部条（内 因）。 1）外因：有意义学习的材料本身，必须合乎这 种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料 具有逻辑意义。
3.举例说明上述理论在数学学习中的应用
例子：两位数的加法 首先，通过复习了解学生已有的知识结构，如 对加法概念的理解（表征学习、概念学习）、对十 以内数字加法的掌握情况（认知结构三要素）、对 数字的学习情况等； 然后，运用“先行组织者”教学策略向学生陈 述复习的内容（组织者）与新学习的“两位数加法” 之间的联系。 最后，讲授新内容。
2.奥苏贝尔研究成果简介
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究， 同时在理论医学、临床医学、精神病理学和 发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美 国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫 吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会 等组织里参与工作，并在1976年获美国心理 学会颁发的桑代克教育心理学奖。
2）内因：首先，学习者必须具有有意义学习的 心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把 符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当 知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必 须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后， 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识 与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果， 旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意 义。
奥苏贝尔学习理论
1.名称：有意义言语学习理论 2.核心思想：有意义学习必须以学习者原有 的知识结构为基础。
有意义学习：符号所代表的新知识与学者认知 结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联 系。 认知结构：
3.有意义学习的两条标准
1）新旧知识间的非人为联系，即新知识与认知结构中相
关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如：等边三角 形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为 的，它符合一般与特殊的关系。
奥苏贝尔学习理论对数学学习的 启示意义
1.认知结构对新知识获得和保持的影响因素
(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可 利用性； (2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性 程度； (3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清 晰性程度。 认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个 变量。
——学习汇报
课件讲解：刘静 组员：陈伟，曹建强
奥苏贝尔简介
1.奥苏贝尔生平简介
戴维· 奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 ) 1939年在宾夕法尼亚大学 获学士学位， 1940年在哥伦比亚大学 获心理学硕士学位。 1943年在布兰迪斯大学 获医学博士学位， 1950年在哥伦比亚大学 获哲学博士学位。
3.奥苏贝尔代表作简介
《自我发展与个性失调(Ego Development and the Personality Disorders)》(1952) 《意义言语学习心理学(The Psychology of Meaningful Verbal Learning)》(1963) 《教育心理学：一种认知观(Educational Psychology：A Cognitive View)》(1968—— 1978，第二版时与人合作) 《学校学习：教育心理学导论(SChoo1 Learning： An Introduction to Educational Psychology)》 (1969，与人合作)
除了上述分享内容外，奥苏贝尔的学习 理论中还包括学习中的动机因素（尤其是成 就动机：认知驱力、自我——增强驱力、附 属驱力）等对教师授课与学生学习都很有指 导意义的内容，这里不再做详细讲解，希望 感兴趣的同学课后学习，借以拓展自己的知 识面。
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谢谢观赏！ 请各位指正！
2.“先行组织者”教学策略
“先行组织者”教学策略就是在向学生传授新 知识 之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性 的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、 清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说 明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。 “组织者”一般呈现在新知识的讲授之前，但 也可 放在新知识学习之后呈现。
c.命题学习
有意义学习的第三种类型是命题学习。命题是 以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概 括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。 如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京” 代表特 殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。 这个命题只陈述了一个具体事实。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这 类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。 如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、 “直 径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径， 这里 的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了 表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有 掌握，他就不可能理解这一命题。命题学习必须以 概念学习为前提。
5.有意义学习的类型
a.表征学习
表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或
者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学 习，即学习单词代表什么。 例如：在学习方程之前先学习X这个字母代表未 知数；在学习圆的面积与半径之间的关系时明确“圆” 和“半径”的概念。
b. 概念学习
有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。 概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特 征。 例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角 形有 三个角和三条相连接的边这样两个共同关键特征， 而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三 角 形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一 般 意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名 词。
2）新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有
关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符 号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义 的符号、概念或命题的联系。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
4.有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也 受学习者自身因素的影响。前者称意义学习的外部 条件（外因），后者称为有意义学习的内部条（内 因）。 1）外因：有意义学习的材料本身，必须合乎这 种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料 具有逻辑意义。
3.举例说明上述理论在数学学习中的应用
例子：两位数的加法 首先，通过复习了解学生已有的知识结构，如 对加法概念的理解（表征学习、概念学习）、对十 以内数字加法的掌握情况（认知结构三要素）、对 数字的学习情况等； 然后，运用“先行组织者”教学策略向学生陈 述复习的内容（组织者）与新学习的“两位数加法” 之间的联系。 最后，讲授新内容。
2.奥苏贝尔研究成果简介
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究， 同时在理论医学、临床医学、精神病理学和 发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美 国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫 吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会 等组织里参与工作，并在1976年获美国心理 学会颁发的桑代克教育心理学奖。
2）内因：首先，学习者必须具有有意义学习的 心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把 符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当 知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必 须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后， 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识 与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果， 旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意 义。
奥苏贝尔学习理论
1.名称：有意义言语学习理论 2.核心思想：有意义学习必须以学习者原有 的知识结构为基础。
有意义学习：符号所代表的新知识与学者认知 结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联 系。 认知结构：
3.有意义学习的两条标准
1）新旧知识间的非人为联系，即新知识与认知结构中相
关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如：等边三角 形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为 的，它符合一般与特殊的关系。
奥苏贝尔学习理论对数学学习的 启示意义
1.认知结构对新知识获得和保持的影响因素
(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可 利用性； (2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性 程度； (3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清 晰性程度。 认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个 变量。