有效性——数学课堂永恒的追求

追求 的就是思 维 的直觉性 、 多向
性和创造性 。
由此 可 知 教学 机 ，
智是教师在进 行教学过程 中所
特有的心 理 品质 这种 品质往往 ．
可 以成为点燃创新教学 的思 维
火花 。 如 在教 “ 三 角形 的认 识 ” 时 ，
课 前 我 ， 为 每 个 小 组 准备 了 3 组 不 同的 小棒 ， 意图让 每个小 组 在 摆 出的 三 角形 中能 够 出现 3 种
有 5 个 数 ， 它 们 的 腿 共 有 1 4 条 ， 要 问 笼 子 里 有 几 只 鸡 、 几 只
兔?
学 ” 开 始
猜 生
一
，
会儿说
2
只 鸡、3
兔 只
一
，
会儿说 3 只 鸡
2
只
兔。
我不
忙
着纠 正
他
们
的猜测
而
，
是鼓励
他
们
画
一
些 简单
的 图来帮助 思 考。
于 是 ， 学生 在草稿 本 上 忙 开 了 。
主渠道 。 如何使教 师拥有课堂教学有效性 的理 念 ，掌握课堂
教学有效性 的策略 是摆 在广大教 师面前 的一 ．
个重要课题 。
一 、 有效 的教 学需要 精心 的预 设
课 堂 教 学 行 为是 教 师 的“ 教 ” 和学 生 的 “ 学 ” 双 边 互 动 的
过程 。
学生 的学 习 行 为都是 在教师组 织
谐 的互 动
师 生 之 间 良好 的情 感 关 系 ．
对于维持学生 的学习兴趣 和注
意力至 关重要 。 师生 双 方之 间情
感 的沟通 和协调 相互 信任和合作关系的建立 都需要 教 师
、
。
以 自身 的情 感 来 感染 和 唤 起 学 生 的学 习 情 感 营造 教 学 的 和 ．
谐性 。
让学生 喜欢上 教师 和教师做朋友 这样 学生 才能 以
成 兔 。 最后 一
个学生说
我 “
：
没
有急着画
!
先想 1 只 鸡和 1 只
兔共有 6
条腿
画
，
两次
二
，
六 十二
还
，
少2
条腿 就 再 画
1
只
鸡。
”
“
能在脑子里
边 想边 画
。真不
简单 呀
!
”
听
完
学
生
的
；-
r
报
，
我 满 意 地 笑 了 。 在课 堂 中那 一 幅 幅 粗 糙 却 充 满 灵 性 的 数 学
画
正
，
是
学生 心
灵深 处 创新的 火 花呀 。
二 、 有效 的教学需要 耐 心 的倾 听
福建 福清 市 江镜中 心小 学 李 政 涛 先 生 在 《倾 听 着 的 教 育 一 一 论 教 师 对 学 生 的 倾
听ຫໍສະໝຸດ Baidu》中写
道
“
：
教
育
的过
程
是
教育者
与受教育
者
相
互
倾
听
与应
答 的 过 程 … … 倾 听 受 教 育 者 的 叙 说 是 教 师 的 道 德 责 任 要 ” 。
行 四 边 形 ， 让 学生 思 考这 个平行 四 边 形 的 面 积 可 能 怎样 算。
学生 有两 种 答 案 ： 一 种 是 用 数 小 方 格 的 方 法 来计 算 面 积 ， 另
一 种 是 和 长 方 形 面 积 计 算的 方 式 一 样 。 很 显 然 ， 第二 种 想 法
是 错 误 的 。 这 时 ， 不 要 去 评 判 对错 ， 去 讲 面 积 计 算公 式 的 推 导 ， 而 要 肯 定 这 位 同 学运 用 了 “ 类 推 ” 的 数 学思 考 方 法 ， 然 后 ， 以 这 位 同 学的 错 误 想 法 为 出发 点 ， 师 生 共 同探 讨 得 ， 出 结 论 。 我巧 妙 地 将 平行 边 形 移到长方 形 的 图上 ， 引导学生 比 较 ， 学 生 发 现 图 中两 个 图形 的 面 积 并 不 一 样 大 ， 这 就 可 以 证 明 刚 才 那位 同 学的 想法 是错 误 的 。
学生
；-
r
报
时 教 ， 师 就 用 黑 板 进 行 互 动 演 示 。 有 的 学 生 先 画 1 只 鸡 1 只
兔 再 ， 画 1 只 鸡 1 只 兔 ；有 的 先 画 2 只 鸡 再 ， 画 2 只 兔 ， 同 样
发 现 有 3 只 鸡 2 只 兔 ；还 有 的 学生 先 全 部 画 成 鸡 或 先 全 部 画
如何应对等。
有 了充分的准备 ． 教师的“ 教 ” 才能游 刃 有余 。
“
鸡兔
同笼” 这 样难的课
三
，
年级
学生 能 听懂吗 ?
送课 下
乡时 ， 我 带 着这 样 的 疑 问 走 进 了课 堂 。 课 始 ， 我 先 出 示 一 幅 情
景图
，告诉他
们
“
：
鸡和
兔 关在
同一
个笼子 里 ，数 它们 的 头 共
，
，
，
良好 的 心 态 来 面 对 学 习 真正 喜欢 学 习
．
。
如 教 “ 相遇 应 用 题 ” 时 。 我先让 最后 一 桌的 一 名 学生到教
室 里 溜 达 一 圈 。 然 后 提 出 一 个 问 题 ：凯 凯 你 一 分 钟 大 约 走 多
少 米 ? 这 1_ 0 0 米 在数 学上 叫 什 么 ? 谁 还 能 提 出其 他 数 学 问 题 ?
、指导下发生 的。
提高
课 堂教学 的效益 ． 重 在提高教师“ 教 ” 的行 为 的有效性 。 教 师
在课 堂 教学 中 的每一
个 具 体行 为都应 当精 心 地 思 考 精 巧 地 、
设 计 ． 充 分预设 学生 对 哪 部分 内容学 习 困难 大 。 该 如何 实施 ，
学 生 对 哪部分 内容 容 易 产生 分歧 或独 特 见 解 。
三 、 有效 的教 学需要 良好 的机 智
所谓教学机智就是指教师通过敏锐 的观 察 灵 活的思 、
维 、果断的决策 ． 对 教学 中的各种信息反馈做 出有效 的反 应
和机敏 的处 置 以求最 大限度地 开 启学生 的思 维才智 获取
，
．
最 佳 的教 学 效果 。 教 学机 智 本 身
就是 教师 的一 种创新思 维 它所 ．
不
同的 情况
，然后
让
，
学生 用
自
己 的 语 言 归 纳 出三 角形 的 特征 。
可 是 ， 有几 位 比 较 “ 淘 气” 的 学生
把 盛 小棒 的盒子打翻 了。 在这 种
情况 下 ， 我只 好 临 时改 变原 来的
教 学策略 ， 大 胆 地 让 每一 位 学生
自己任 意 选择 小 棒拼 摆 三 角形 ，
X I A O X U E S H Ⅱ)A I J I A O S H I
课改
苏霍姆林
斯基
说过
“
：
如果学生
在
掌握知识
的道
路上
没
，
有迈 出哪怕是 小 小 的一
步 那对他来说 这是一
．
，
堂无益 的课 。
无效 的劳动是每个教 师和学生 都面 临 的最 大的潜在 危险。 ”
课堂教学 是教 师开 展 教学 活 动的主 阵地 ． 是 学 生 获取 知识 的
结 果 出现 了 各 种 不 同 的 情 况 ：有
些 学生 拼 出 了我预 想 中的 三 角
形 。 但 很 多学生拼 出的 三 角形 不
能 首尾 相 连 。 在此 基础 上 ， 我 组 织
学生展 开 讨 论 。 通 过 讨 论 ， 学生 不
但 理 解 了 三 角形 的 概 念 ， 而 且 发
现 了三 角形 新 的 特征 。 由此 可 知 ，
于 是 ， 在 学 生提 问 下 得 ， 出 以 前 学过 的 数 量 关 系 ：速 度 × 时 间
=
路程 。
接
下
来又 ，
让
学生 用 语
言或 动 作 来表示
“
同时、相对、
相遇 、 相距 ” 这 四 个定 义 ， 解决 本课 教 学重难 点 … … 这 样的课
堂 ， 能 与 学生 的 情 感 、 体 验 、 思 维 、 创 新 水 乳 交 融 使 ， 学 生 丰 富
．
．
与 丰 富多彩 的数学 活 动 中体验 新 知 自主地 构 建 新 知
．
。
小 学 时 代 教 师 2 0 0 9 ／2 ( 总 第 3 期 )
提高课 堂教学 行为的有效性 教 师应在课 堂 中善 于 倾 听 有
．
。
了教师 的倾听 才有师生 生 生 间有效 的互 动 才有学生 对新
，
、
，
知识 的建构能 力 的提 高。
如 教 学“ 平 行 四 边 形 的 面 积 ” 时 。 我 先 出 示 一 个 长 方 形 要
求 学 生 说 出 面 积 计 算 的 方 法 接 ， 着 ， 在 图 旁边 出 示 了 一 个 平
教 学需要 一 种 智 慧 ， 对 于课 堂上
突发 的 事件 ， 教 师要 紧紧地 围绕
着教 学 目标 ， 有效 地 处 理 它 ， 并使
之 成 为 一 种 良好 的 教 学 资 源 ， 为
我所 用 ， 让 学生 真 实地 经 历 知 识
的
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形
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薛
武
陈 丽霞
四 、 有效的教学需要 和
多彩 的 个 性 得 以 淋 漓尽 致 地 展 现 ， 有助 于 学生 的 发 展 。
总之 要 提 高课 堂 教学 的有效性 教 师 必 须 充分 发挥 自身
，
，
的组 织 者 引导者 合作者 的作用 服 务于 学 生 为学 生 创设 良
、
、
．
．
好 的 自主 学 习 的环 境 发 挥 学 生 的 主体作 用 让 学 生 在 主 动参