【精品】PPT课件 从语言的系统性看大学英语教学
系统功能语言学.pptPPT课件
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关系： 主语+ 限定成分的次序 小句语气的类型 小句的主位和述位
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从语气的角度可对句子分类如下：
句子的 语气
直陈语气
陈述 疑问 感叹
是非疑问 特殊疑问
祈使语气
祈使句
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主位与陈述句
陈述句中，主位通常是句子的主语。
陈述句中 的主位
（1）人称代词 Ex: I (T) // like this poem best. (R)
（5）小tands an old Chinese
temple. (R) （6）小句中的其他成分
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主位与疑问句
如何划分疑问句的主位？
※ 夸克：
主位=动词的限定成分
※ 韩礼德
√
主位=动词的限定成分+主语
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主语：命题中的重要成分，是肯定或否定一个命题的基点 限定成分：表达时态（is, has）或情态（must, can）的助动词
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主位结构与语气选择之间为什么有关系？
在表达语气的小句中，语气成分即主语+限定 成分的次序起着决定性作用，主语+限定词的次序 决定了句子语气的类型，也决定了小句的主位和 述位。
（3）特殊情况：主位= 疑问句中的其他成分 Ex: After tea (T) // will you tell me a story? (R) In your house (T) // who does the cooking? (R)
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主位与祈使句
要求受话者做某事: 主位= you Ex: You (T) // keep quiet! (R) 与受话者一起做某事: 主位= let’s Ex: let’s (T) //go home ! (R)
从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性
从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文:从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文网本文作者(钱坤),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘要:语法教学历来是大学英语教学中的重点和难点。
focus on form 语法教学自20世纪90年代提出以来,就以其独特的语法观和对流行的交际法的批判不断受到国内外二语习得界的重视和欢迎。
从系统功能语言学“意义决定形式”的观点出发,以大学英语中虚拟语气的教学为例,论证了focus on form 教学法理论上的合理性和实践中的适用性,指出focus on form 语法教学实际上遵循语言的本质,强调语言的功能,与“交际法”并无本质上的冲突,因而是适用于二语学习者的语法教学指导思想。
关键词:语法教学;系统功能语言学;二语习得;大学英语引言语法教学是大学英语教学中不可忽视的部分。
对于二语学习者来说,语法学习在二语学习中具有中心地位。
不教语法的“Zero Grammar”策略是不可取的[1]。
然而随着交际教学法在中国外语教学界的兴起,越来越多的外语教师和学习者觉得教授和学习语法已经过时了,考试中对语法知识的考察也逐渐减少甚至被完全抛弃。
确实,单纯的讲授语法规则、操练语法习题容易让学习者感到枯燥乏味。
但是根据陈旭红等人的研究,只有7%左右的学习者认为语法学习完全没有必要[2]。
一方面大多数学习者对语法有厌学情绪,认为即使记住了语法规则在实际交际时也要花很长时间思考才能说出合语法的句子,另一方面他们又觉得语法有必要学,学习语言离不开语法。
要解决这个矛盾,20世纪90年代初Long 提出的focus on form 教学为我们提供了一种新的思路[3]。
一、Focus on form 语法教学从字面上看, focus on form 意为“注重形式”,似乎和交际法流行之前的传统外语教学相似,把语言分解为词、句、篇以及词法、句法、章法等各个部分,认为学好一门语言就是掌握其词汇和语法。
功能语言学与英语教学PPT文档共25页
3、对写作的指导
• 弊端：在传统的以结构主义为主体的写作教 学中，教师偏重语法结构，忽视语言的变异 性
系统功能语言学中语法理论的应用：
系统功能语法理论所示：语篇功能是人际功能和概 念功能得良好体现，它讲说话者作为观察者的"意 义潜势"以及说话人的态度、情感及社会和角色关 系联系在一起。其间，衔接手段，主体结构及信息 结构是使语篇意义得以实现的重要因素
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
系统功能语言学的语言观
Halliday的见解：
1.认为功能语言学更能解释语言的性质，能透过语
言研究昭示语言系统之外的东西，即语言的社会性
2. 语言研究的重心应该是不同语言之间的差异或
者变体，而不是什么普遍语法
• 3.反对对语言能力和语言运用的划分，认为 其太过理想，在Halliday看来，语言是语言
• 可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意 义，更好地理解作者的交际意图，从而有效地开 掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语 言的能力，提高学生自身的英语综合应用能力。 在大学英语写作教学中，系统功能语法的应用能 够培养学生进行谋篇布局的实际能力，使学习者 不断提高自己在语言提供的“潜势”中选择合适 语言的能力，有利于创造一个以学生为中心、以 教师作指导的最佳的教学结构，从而有效地提高 英语学习者的英语写作能力。此外，对于系统功 能语法的实践研究能够进一步验证其理论价值并 拓展其应用范围，将语言学的语言与语言外部因 素间互动关系的动态研究引向深处
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
从系统功能语法视角看大学英语语法教学
从系统功能语法视角看大学英语语法教学马玉夏(成都大学外国语学院 四川成都 610106)[摘 要] 大学英语语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分,从系统功能语法视角来看,教师要以系统功能语法中的概念功能、人际功能、语篇功能为依据,剖析语言的基本性质和学习的目的,构建在语境中进行多层次的语言教学体系;要通过比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学,从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养方略,实现教学目的。
[关键词] 语法教学;语法能力;语言能力;系统功能语法[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6120(2009)12-0096-03 语法教学一直是英语教学界关注的问题。
学生在中学阶段学习了英语语法,作为英语专业的大学生还需不需要学习语法是英语教学工作者长期探讨的课题。
人们现在普遍强调培养学生的语言交际能力,交际式教学似乎冲淡了人们对语法教学重要性的认识。
在经历了传统语法翻译教学和交际式教学后,人们发现两者各有其优势和不足,在培养交际能力的同时不能忽视语法的重要性。
作为英语专业的学生来说,更要兼顾流利表达和表达的准确,所以语法在他们的英语学习中具有更重要的地位。
一、英语语法教学英语语法教学一直是贯穿于大学英语教学中的必不可少的课题。
语法是语言的重要组成部分,是语言的组织规律。
语法赋予语言以结构形式,并向读者提供词形变化、遣词造句的方法,是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述,是词形变化规则和用词造句规则的总和。
我们在学习语言时,无时不受语法规则的支配。
因此,语法教学必然涉及到大量枯燥的规则,这就给语法教学带来了困难。
大学英语语法教学应依据功能语法,以语篇为单位,在真实语境中或用真实语言材料交流中发现语法现象、学习语法。
否则,重复已学过的结构语法既无意义,又违背了学习语言是为了交流这一宗旨。
在中学英语学习中,演绎法是教授语法的主要方法,使学生能很快利用语法规则去阅读或造句。
系统功能语法视角下的大学英语教学
（Foreign languages Dept, Taiyuan Normal College, Jinzhong 030619, China） Abstract：As a type of applied linguistics, the theory of Systematic Functional Grammar has been applied in the practice of foreign language teaching since 1980s. Under the framework of Systematic Functional Linguistics, this paper conducted case studies from the perspective of three metafunctions of language. Through the analysis of transitivity system, mood and modality system, theme and cohesive devices, this paper interprets the conceptual function, interpersonal function and textual function of the text. It is concluded that the application of Systematic Functional Grammar theoryin college English reading teaching has solid theoretical foundation and strong practicality, which can improve students' reading appreciation and discourse creativity. Key Words：Systematic Functional Grammar; reading teaching; metafunction; di外语系，山西 晋中 030619）
基于系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学
基于系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学大学英语阅读是培养学生英语综合能力的重要环节之一。
为了帮助学生提高英语阅读理解能力，教学者们需要借助一种系统性的框架来指导教学。
而系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics,SFL）作为一种功能型的语言学理论，为大学英语阅读教学提供了新的视角和方法。
本文将以系统功能语言学框架为基础，探讨如何有效地开展大学英语阅读教学。
一、系统功能语言学简介系统功能语言学是由英国语言学家Michael Halliday提出的一种语言学理论。
该理论认为语言是社会意义的体现，并且通过功能的分类来描述语言的使用。
它关注语言在社会、文化和语境中的功能，强调语言是为感知世界、交际和表达目的而存在的。
二、系统功能语言学框架在英语阅读教学中的应用1.功能分析。
通过功能分析，可以帮助学生理解每个句子和段落的功能及其在整个文章中的作用。
在阅读教学中，教师可以引导学生分析不同功能的句子和段落，并帮助他们理解作者的意图和思路。
2.语篇分析。
语篇分析是系统功能语言学的一个重要组成部分。
教师可以引导学生分析文章的篇章结构、逻辑关系和语境信息，帮助他们理解文章的整体意义。
同时，学生也可以通过分析语篇结构和逻辑关系提高自己的阅读能力。
3.注重文化因素。
系统功能语言学强调语言与文化的紧密关联，阅读教学中也应注重教授与文化有关的知识。
通过对文化因素的介绍和讨论，学生能够更好地理解文章中的文化内涵和背景知识。
4.语法和词汇教学。
尽管系统功能语言学强调语言的功能使用，但语法和词汇教学仍然是英语阅读教学的基础。
教师可以结合功能分析的内容进行语法和词汇教学，帮助学生掌握语言的基本结构和词汇资源。
三、系统功能语言学框架下的阅读教学策略1.选择适当的文本。
教师应根据学生的英语水平和兴趣选择合适的阅读材料。
同时，教师应注意选择与学生所学内容相关的文本，帮助学生将所学知识应用到实际阅读中。
对英语语言学定义中的系统性_图文(精)
第７卷第４期２００８年７月漯河职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｕｏｈｅＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅＶ０１．７Ｎｏ．４Ｊｕｌ．２００８对英语语言学定义中的系统性分析及其应用研究张荣凡（河南职业技术学院，河南郑州４５００００）－争・・争・夸・・｝・＋・÷・・争・—争・—争・—争・争・夺・・争・・争・・｝・夺・辱・・—争啼・争・—｛，・÷＿争－＋・÷・÷・・争・夺・・争・夺・÷・牵・・｝・÷・÷・・争・夺・夺・夺・夺・・争・幸・争・寺－・争・・争・・｝・｛－・・争・摘要：本文拟从英语的语言学定义、语言是任意的有声的符号系统出发，对其系统性作些分析，并结合当前英语教学的实际情况，着重研究了解英语的系统性的特点对学习英语的启示和帮助。
关键词：英语；系统；词性；功能中图分类号：Ｈ０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—７８６４（２００８）０４—００９４—０２．・摹・｛¨．夺・６・．・｝・．各・．｝・—争・÷・夺・．—｝・・§・・｝・・｝・．｝・夺．ｔ｝・．ｔ｝・・｝・．ｔ｝・．ｔ｝・・各－—｝・扫・Ｅ｝・．ｃ｝・扫．—｝・—ｔ｝・・§・・｝・・｝・÷・・｝－・．ｔ｝・．ｔ｝・・ｃ｝・・｝・・｝－・争・÷・・｝・－４｝＇－－．４ｂ・．ｔ｝・・—｝・．—｝・・｝・＋・语言是思维的外衣。
语言是反映人类认识客观世界的方式和对客观世界的认识。
语言的定义反映了语言最基本的特征。
关于语言的定义，目前为大多数语言学家所接受的是：Ｌａｎｇｕａｇｅｉｓｍａｎａ进行描述。
这在英语的旱期阶段表现得非常明显：形容词的性、数、格的变化取决于它所修饰的名词的性、数、格的变化。
因此，通过各种各样的形容词的帮助，使人们能对同一类事物加以个体的区分。
在对一个名词进行陈述时，人们如果一直重复说出这个名词就会产生累赘感。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法摘要：本文探讨了基于系统功能的语言学在大学英语教学中的应用。
首先介绍了系统功能语言学的理论依据及相关概念，然后针对大学英语教学中的几个层面来讲述了该理论在实践中的应用。
其中包括语言学习的原则、教学研究、课程设计、教学资源开发、课时规划等。
最后，总结归纳了系统功能语言学的优点，指出它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
关键词：系统功能语言学，大学英语教学，语言学习原则，教学研究，课程设计，教学资源开发，课时规划正文：系统功能语言学是20世纪70年代发展起来的一门语言学，其理论依据是人类语言行为交际的结构性能。
通过系统功能语言学，可以更好地理解语言在交际中的作用以及如何参与语言交际。
系统功能语言学的应用有助于更好地运用强公式文体的特点来教授英语，它可以帮助学生更好地掌握语法、句式和文体，增强学生的语言表达能力。
在大学英语教学中，应该注意采用系统功能语言学的思想。
首先，教师应该注重把握语言学习的原则，从而使学生能够更好地理解和应用语言。
其次，教师应该注重教学研究，在教学中加强语言学习的实践性，更好地掌握语法、句式和文体，培养学生的写作能力。
此外，在课程设计时，要考虑语言学的角度，运用系统功能语言学的理论指导课程设计，以实现有效的学习效果。
另外，教师还应该善于开发各类教学资源，并运用系统功能语言学视角来安排课时。
总之，系统功能语言学在大学英语教学中有很好的应用前景，它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
系统功能语言学的理论在大学英语教学中有许多应用。
首先，教师可以利用系统功能语言学来把握语言学习的原则和方法，进行合理有效的新技能教学。
如将语言交流任务设计成一个活动，通过此类活动能够使学生们理解、记住和掌握语言表达的正确方式，并获得语言技能能力。
其次，系统功能语言学在教学研究中也有重要作用。
教师可以运用系统功能语言学的原理，通过考察文本的结构性能，分析它包含的信息，从而将学习的内容、教学的方法和目标进行有效的协调。
从语言的系统性看大学英语教学
从语言知识与技能到语言交际能力 语言技能的内涵 外语能力发展研究 对外语教学与测试的启示
外语能力发展研究
从微观上看
听说读写是互动的，如：
Implicit vs. explicit vocabulary learning Inaccuracy in production related to inability of
外语能力发展研究
从宏观上看：一个关于中介语的比喻
外语能力发展研究
从宏观上看：一个关于中介语的比喻
从语言知识与技能到语言交际能力 语言技能的内涵 外语能力发展研究 对外语教学与测试的启示
interactive and potentially simultaneous plans and text are constantly evaluated in a feedback loop …
Cited in Hyland, 2005:25
写的能力
从交际能力的角度看
Writing as a situated act
Communication in the Real World: An Introduction to Communication Studies
听的能力
从交际能力的角度看
Form and content of input shaped by output
Selection of input determined by output task
说的能力
作为产出性技能
Phonetic and phonological production Vocabulary and Morphological production Syntactic production Discourse and style/register production
从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性
总第 ９ ２期
经济研究导刊
ＥＣＯＮ０Ｍ Ｉ ＲＥＳ Ｃ ＥＡＲＣＨ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ １ ２０１ ． ８， ０ Ｓｅ ｉｌＮｏ．２ ｒａ ９
从统能言 ０ ｆ 在学语法学的用 系功语 ｆ３ ＝大英语教中适性 ｃｎｒ ｕｏ ｏ， ｎ
钱 坤
（ 华南理工大学 广州 汽车学院外语系 ， 广州 ５ ０ ０ ） １ ８０ 摘 要： 语法教学历来是大学英语教 学 中的重点和难点。ｆ ｕ ｎｆ ｍ 语法教 学 自２ 世 纪 ９ ｏ ｓ ｒ ｃ ｏ ｏ ０ Ｏ年代提 出以来， 就
语 法 教学 是 大 学 英 语 教 学 中 不 可 忽 视 的部 分 。 于 二 语 对
可以看 出 ， ｃ ｓ ｎｆ ｍ教学 仍然注 重于 培养学 习者 的 ｆ ｕ ｒ ｏ ｏｏ
交 际能力 ， 同时也不 讳言语 法 ， 但 因为语法 是为 了更好 的表 达意义 ， 是为交际服务的 。事实上 ， 对语法教学 的研究表 明， 语法 的作用 一是帮助理解 （ 输入 ）二是监控输 出 网。 ， 而输入 和输出都对实现有效 的交 际起着 重要的作用 。Ｆ ｃｓ ｎ ｒ ｏｕ ｍ ｏｆ ｏ 教学 中没有单纯的语法规则介绍 ， 而是 由在交际 中出现 的意
ｏ ｒ ｎｆ ｍ已经成为国外二语 习得研究 的热点 ， 有不 少实证研 ｏ 也 究证明 了其有助于二语 习得 网 下面 ， 。 本文根据系统功能语言
学 对 语 言形 式 和 意义 的观 点 ，从 理 论 上 论 证 ｆ ｕ ｎ ｒ 教 ｏ ｓ ｍ ｃ ｏｆ ｏ
Ｌｎ 给 ｆ ｕ ｎ ｏ 下的定义是 ： ｏ ｇ ｏ ｓ ｆｒ ｃ ｏ ｍ
一
义障碍 引发 （ ｉ ｅ） 必要 的语法规则 的关注 。 比如下面一 ｔｇ ｒ对 ｒ
系统功能语法指导下的大学英语课文教学个案浅析
系统功能语法指导下的大学英语课文教学个案浅析摘要：韩礼德的系统功能语法是一个涵盖很广的语法体系，其吸取了前人的各种思想，应用价值很广泛。
本文以系统功能语法为指导，分析大学英语教材中节选的课文语篇，探讨如何从这一新的视角进行大学英语课文教学，而不是停留在词语用法、句法等各个语言点式的传统教学，使课文教学达到新的层次，从而使学生更综合全面地把握课文。
关键词：系统功能语法大学英语课文教学个案分析一、传统的大学英语课文教学语言具有表达形式与表达功能两套系统。
传统教学过于注重语言表达形式，而忽视语言表达功能。
传统的英语教学，侧重对句子语法结构的分析，对个别词的用法的拓展，忽视对语言的表达功能的研究。
教师与学生过多地注重形式，教师大多是逐词、逐句讲解词语句子的含意，过多地讲授词法、句法、语法，而学生的主要课堂活动是听、记。
这种教学方式虽然可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是有些学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了7～8年的英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。
另外，一篇课文讲完了，学生仅仅记了一堆词法、句法、语法，不能够更高层次地体会整个课文作为一个整体的内在联系和总体意义，也就不能很好地、完整地理解和赏析课文。
因此，一篇课文就变成了老师和学生一起“肢解”课文，文章被分为散乱的很多块，拼凑不起来，造成学生只能机械地、片面地理解课文。
综上所述，传统英语课文教学严重忽视了语言的表达功能。
《英语教学大纲》规定：“语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。
”[1]在以信息与知识为主导的社会中，作为获取外部信息的主要语言工具——英语，我们尤其要注意它的主要功能。
二、系统功能语法与课文语篇的联系功能语言学家m.a.k.halliday在与夫人hasan合作的cohesion in english（1976）一书中指出：语篇是一个语言单位。
[2]k.l.pike 更明确指出：语篇处于最高层次。
第二章系统功能语言学系统功能理论PPT课件
主位
述位
信息（语篇功能）
Joln was throwing
已知信息
the ball.
新信息
语气（人际功能）
Joln ห้องสมุดไป่ตู้as
语气成分
throwing the ball.
剩余成分
述谓（逻辑功能）
Joln
was throwing the ball.
主语
谓语
（二）功能与用途 韩礼德指出，语言的本质与我们对它的 要求和它所应完成的功能有紧密联系。 所有文化都会在语言中反映出这种更为 普遍的功能，即概念功能、人际功能和语篇 功能。这属于元功能，是构成语言层的三大 部分。
语言概念功能人际功能语篇功能及物性系统语态系统归一度系统语气系统情态系统语调系统主位系统信息系统衔接系统元功能语义系统体现同样大小的气缸容积可以发出更大的指示功气缸工作容积的利用程度越佳
第二章 系统功能理论
•系统功能语言学是三代人不断摸索、不断总 结的过程中逐步完善的。 •了解系统功能语言学的发展历程，掌握系统 功能语言学的基本理论
• 如何看待作家与几百年来形形色色的读者之间的关 系。
• 书面语篇的文化是语篇为实现特定功能的语言特征 的总和。
• 作品本身至少可以为我们提供一种”语言“状态。 • 从不同广西可以了解到它们是为不同写作目的服务
的。如语言教学、历史资料、作品欣赏等。
（二）共时与历时的关系 普通语言学的理论框架有两个轴： 一个是按”特殊的“”比较的“和”普遍的 “原则处理语言材料； 另一个是表示语言学家对材料的态度，不论它 是”描写的“”历史的“或”演变的“。
韩礼德特别重视对小句的功能描写。 他认为，从完整的小句出发，就应该同 时包括及物性、语气和主位三个系统。 韩礼德用以下五个图式来说明各个系统 与结构的关系：
系统功能语言学在大学英语教学中的应用(优质论文)
系统功能语言学在大学英语教学中的应用摘要：本文从语言学的理论出发，探讨了现代外语教学中系统功能功能语言学的重要应用。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的理论分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
论文关键词：系统功能语法,大学英语教学,翻译,写作0．引言大学英语如今越来越受到国家教育部的重视和关注，在2004年国家教育部颁布的大学英语课程教学要求>>中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“充分调动教师和学生两方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。
这需要教师在教授过程中着重培养学生运用语言进行表达和理解的能力。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，功能语言学在大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用功能语言学理论，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
1．系统功能语言学研究韩礼德（Halliday）创立的功能语言学由二部分组成：系统和功能。
因此,系统功能语言学有时也被人们称之为"系统功能语法","系统语言学","功能语言学","系统语法","功能语法"等.虽然这些概念在理论上有着比较明显的差别,但在具体使用时,却往往被人们视为相同意思.Halliday(2001)认为语言系统的使用和形成是根据人们在具体使用时需求的不同而最终形成的,因此他认为语言具有功能性.也就是说,语言是为满足人们的需求而最终演变和发展的,就这些需要而言,语言的组织也具有功能性.其中系统语法为基础，着重说明语言作为系统内部的底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又被称为“意义潜势”。
（胡壮麟，朱永生，张德禄1989:5）功能的观点是系统功能语法的另一个方面，其核心是“纯理功能”或“元功能”的思想，即概念功能(Ideationalfunction)、人际功能(Interpersonalfunction)和语篇功能(Tuxtualfunction)。