脑科学有关思维的研究及其对思维课程的启示

脑科学有关思维的研究及其对思维课程的启示

大脑是思维的器官，但在人类探索思维奥秘的漫长历程中，有相当长的一段时间我们并不了解大脑是如何工作的，大脑一直还只是人们猜测中的“黑箱”。随着科技发展带来的研究手段的不断进步，脑科学已经成为21世纪最有可能产生突破性进展的研究领域，而且这一领域也最需要跨学科的合作，脑科学的研究成果正在对包括教育在内的人类自身发展的各个方面产生前所未有的深远影响。本文试图从脑科学有关思维的研究趋势和特点去探讨这些研究成果对《幼儿思维游戏特色课程》的启示。

一、脑科学有关思维的研究趋势和特点

1、正视人脑思维的复杂性

左右脑分工、大脑的可塑性、人工智能和机器思维与人的思维的本质区别（探究性、应变性（非线性）和创造性），处于真实的社会文化中，受环境影响较大。

2、从静态的结构研究到动态的功能研究

超越信息加工论（吉尔福特的智力结构理论）的生态心理学研究、脑和心理的发展周期理论

3、还原论与整体论的整合

思维中逻辑的和直觉的作用，从人类思维大发展史可以看出，越是在思维的早期，幼儿越是从整体上去把握事物，方法论上需要整合。

三、对思维课程的启示

1、早期经验对幼儿的思维发展有重要影响，课程应为此提供支持。

支持性的环境（文本和教师）、游戏的内在刻度、有挑战性的任务、对经验的传递和训练的正确认识、（发育只提供某种可能性，而最终的发展需要环境和教育，神经回路是决定因素遵循用进废退的原则、机会窗口）

2、思维课程应以发展幼儿思维的核心品质为最高目标

人类思维的核心品质（基础的思维能力）是探究性、（《裸猿》中的论述）应变性（适应性）和创造性（吉尔福特对此的论述），在幼儿期保护儿童与生俱来的探究性和好奇心，引导儿童的应变性和创造性是思维课程最重要的使命，而教育者的态度在这个过程中起了至关重要的作用。

3、幼儿思维发展的特点具有高度整合性的特点，思维课程也需要在课程目标、内容、教学策略和评价方面进行整合，此外还应在课程的整个动态发展系统中让社区、家庭和幼儿园的力量能更好地整合。