语文课堂教学的有效性研究

经验使我们深信，学生的那种畸形的 脑力劳动（不断的记诵，死记硬背）会造 成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学 生，可能记住了许多东西，可是当需要他 在记忆里寻找出一条基本原理的时候，他 脑子里的一切东西都混杂成一团。以致他 在一项很基本的智力作业面前显得束手无 策．学生如果不会抓选最必要的东西去记 忆，他也就不会思考。
“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然。”
2.教学的有效性定义
潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中 指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不 是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有 没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了 没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效的教学。
（二）教学过程的有效性
4.把握好课堂学习的情绪：
当一个纯粹的老师 积极的“教的情绪”带动“学的情绪”
（二）教学过程的有效性
对所读的东西的领会取决于阅读过程的 情感色彩。如果一个人渴望读书，阅读的时 刻绘他带来欢乐，那么所读的东西就会深印 在他的意识里。精神高涨的状态。研读书籍 时的喜悦——这些（用形象的话来说）是一 个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举 起来。在这样的情绪状态中，不随意识记是 特别积极的。
二、提高课堂教学有效性的策略
1.建立良好的师生关系。 2.激发学生的学习兴趣。 3.进行“挫折、苦难”的教育,培养
探索精神。 4.要建立一套科学的评价体系。
三、课堂教学中的有效性分析
从《自己的花是给别人看的》课堂教学的过程 来做个流程性分析：
1.词语的多元化解读。 2.注重引导学生进行想象说话联系，
（二）教学过程的有效性
1.掌握好课堂节奏 不给学生“开小差”的机会
（二）教学过程的有效性
2.教学难度适宜： 寻找最近发展区，让学生跳一跳摘桃子
不要只看表面的热闹 热闹==有效
（二）教学过程的有效性
3.阅读方法的掌握，是有语文教学有效 性的标杆！ 抓线索
抓主要 抓文眼
必须教会阅读
在备课的时候，我们每一个教师都要 确定：哪些东西是应当让学生永远保持在 记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只 要理解了就可以了”的东西．
我们所指导的语文教学是文与意的结合。 教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情 感、道德、文化等信息，还应该让学生认识 课文如何运用语言来负载信息，从中内化语 言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性 经验，提高语文能力。
我们一同来看一个案例，一起来走进文本。 节选自《猫》
猫的性格实在有些古怪，说它老实吧， 它的确有时候很乖，它会找个暖和的地方成 天睡大觉，无忧无虑，什么也不过问。可是 它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任 凭你怎么呼唤，它也不会回来；确是呀，说 它贪玩吧，的要不怎么会一天一夜不回家呢？ 可是它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。 它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出 来不可。
与文本进行深层次的对话。 3.有效的朗读指导。
（一）关于目标设定的有效性
《自己的花是给别人看的》： ►1．以随文识字为主要方式认识本课生字。 ►2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课
文第三自然段。 ►3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设
情境、联系生活体验等方法，理解“应接不 暇”等重点词句；感受感受异域风情，体会 “人人为我，我为人人”的人生境界。
4.影响课堂有效性的变量
研究者认为，有四类变量影响课堂 教学有效性，它们是预定变量、环境变 量、结果变量和过程变量。
其中，过程变量包括教师的课堂教学 行为和学生的课堂学习行为．过程变量是 决定结果变量(教学效果)进而反映教师教 学有效性的重要变量，因为过程和结果在 一般情况下总是对应的，由一定的过程可 以推知一定的结果，因此，教师教学有效 性研究要研究过程变量和结果变量的相关 性及相关程度。
语文课堂教学的有效性研究
梧州市教育科学研究所 广西特级教师 小学中的中学高级教师
梁影
一、研百度文库的缘起
1.这个时代的要求：凡事都讲效率
2.语文课堂存在的问题： 趣味性不足 有效性不高（效率问题）
无效的课堂教学行为
1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃 私语。
2.教师题海战术,学生垂头丧气。 3.教师拖堂,学生心不在焉。 4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。
学生眼中的有效课堂
关键词 互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论 教师语言幽默、生动、文明 班级授课纪律好 教师讲课内容简洁、完整 课上完成适当作业
1.教学的有效性是教学的生命
学生在课堂中究竟学到了什么，课后得 到了什么，这永远都是任何教学所必须追问 和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题 的出发点和归宿。我们特别要关注“新课标 指引下”，就是因为不能单纯以应试为目标， 但是也不能打着“新课标”的幌子，玩得不 着边际，甚至出现——
3.有效教师研究
到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教 师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什 么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。 这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的 生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、 善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等； 二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、 对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教 学的适应性等等。这些研究促使教师意识到，自己 要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或 应该具有的特征或品质。
“文”和“意”要兼得，是我们语文教学所要追 求的。
从“意”的角度来讲，表达了作者什么情感？（对猫的喜 爱）如果说我要表达对事物的喜爱，我要介绍他的信息，我 会说他的什么？肯定会说他的优点、他的长处。那么这段话 里面，你初步读一读，有没有和这个思路不一致的地方？有 一句话好像不是在说猫的好。“说它贪玩吧，的确是呀，要 不怎么会一天一夜不回家呢？”初读(学生角度)好像对猫有 些责怪。其实， 这段文字字里行间所表达的都是对猫的喜 爱之情。这几句话“可是它听到老鼠的一点响动，又是那么 尽职。它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可。” 都要抓。“屏息凝视”我们以为可抓也可不抓，我们不抓学 生也可以读懂，学生自己能读懂，我们又何必浪费时间？这 段重点抓“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不 回家呢？”教师提一个问题来捕捉这个信息。师问：“你读 出什么来了？”