识字教学的主要形式

识字教学的主要形式

一、集中识字

我国传统的识字教学形式。儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。 1958年，辽宁省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进行集中识字的试验，收到较好的效果。他们根据汉字的构字规律，打破“字不离词、词不离句、句不离文”的教材编排方法和所谓“三五观点”(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进行阅读教学。

集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。

二、随课文分散识字

寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是“字不离词，词不离句”。1958年，江苏省南京师范学院附属小学斯霞老师进行大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了“三五观点”，取得了很好的成绩。

随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。

三、分散与小集中相结合识字

这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教的识字教学形式。它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。“小集中”有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字等多种形式，所以，也有人将“分散与小集中相结合识字”叫作“多种形式识字法”。

常用的识字教学方法

一、看图识字

根据儿童的年龄特点，选择一些部首字和构字率高的独体字，配上形象生动的图画，注上拼音。学生一边看图，一边拼读音节，就能认读汉字。这种识字方法，通过形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机地联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力。在看图识字的同时，若教给学生一些部首名称和笔画名称，更有利于他们以后的识字。

二、部首归类识字

这是一种把生字按部首归类，以一个部首带出若干个生字的识字教学方法。部首所带的生字注有拼音，并以连词、连句的方式出现。这种识字方法，能使学生方便地认识汉字形体上的特点，同时理解这些字所表示的是一类事物，从而把字形和字义紧密地联系起来。例如：“扌”所带的“拾(拾贝壳)、扔(扔瓜皮)、挖(挖土)、插(插花)、挥(挥手)、挡(挡风)”，都是提手旁的，全是表示动作的词。这种识字方法在字的形义方面起着归类作用，有助于学生识字时触类旁通，更好地掌握偏旁部首，为学习按部首查字典打好基础。

三、基本字带宇识字

这是以字形为中心的识字方法。它根据字形结构规律，采取同一个基本字加上不同偏旁的方法带出一组字。例如基本字“青”，带出“请(请客)、情(友情)、晴(晴天)、睛(眼睛)”等。这类字在字形结构上都有共同成分，掌握一个基本字可以带出一大串。这种识字方法有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。

基本字带字的具体方法有两种：一是直接带字，如上例“青”字组。二是间接带字，即不是直接用基本字去带，而是用换偏旁部首的方法带出生字。如“拄”的基本字是“主”，教学时这么做：“拄”字去掉提手旁，换上三点水，念“注”，注意的注；换上单人旁，

念“住”，居住的住；换上木字旁，念“柱”，柱子的柱；换上虫字旁，念“蛀”，蛀虫的蛀……

广大教师在教学中还创造出了许多种识字教学方法。如：形近字比较识字，即把字形大体相同、但有一两个笔画不同的字放在一起，比一比，认一认。例：鸟一乌，瓜一爪，庄一压。再如：反义比较识字，即选字形简单、字义相反的单音词 (或多音节词)，进行字(词)义比较识记。例：好一坏，多一少，分散一集中。又如：会意识字，即把会意特点比较明显的字，进行分解组合，以达识记目的。例：日+月=明，小+大=尖，不+正=歪。此外，还有拼音识字、读句识字、联想识字、游戏识字、查字典识字等等。

字音教学

每个汉字都是语音、形体和意义三个方面的统一体。识字教学就是教学生认识字的音、义、形。掌握字音，则是识字教学的第一关。字音教学，要求学生能读准字音，辨别多音字、音近字，以及克服受方言影响所造成的读音困难。

字音教学中，要注意以下两个问题：

一、充分发挥汉语拼音的作用

汉语拼音是学生学习汉字和学习普通话的工具。掌握了这个工具，解决了识字的读音问题，学生就获得了识字的主动权，就能加快读准字音的速度。

教学中，要引导学生熟练地运用拼音来识字。这需要一个过程：在拼音识字阶段，由于学生拼读音节还不熟练，一般先出现字音。如教“上”的字音，教师可先引导学生观察课文插图，出示“上”的读音sh—ang—shang，指导学生拼读，再出现“上”字。学生认识了“上”字，然后通过拼读shang mian(上面)这个词来巩固。以后，学生有了比较熟练的拼音技能，就可以让字音和字形同时出现，叫学生先看一看字形，再拼读字音，以便建立音和形的联系；接着指导学生观察字形、分析字形，再去掉拼音，让学生单独看字形读出字音，结合字形记住字音。为了帮助学生记忆，在教学字音时还要适当提示字义，如教“上、中、下”三个字，可以指导学生这样念字音：上，上面的上；中，中间的中；下，下面的下。

二、要根据汉字字音的特点进行教学

汉字中，一字多音、数字同音的现象不少；还有些字字音相近，容易混淆。字音教学中，要根据这些特点，区别对待。

教多音字，要据词定音。如“长”字，在“长短”一词中读 chang，在“生长”一词中读zhang；“只”字，在“只有”中读 zhi，在“几只”中读zhi。教学这类字，要看它同哪个字结合，组