克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”启发下的中学英语教学

克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”启发下的中学英

语教学

摘要：本文基于克拉申的语言输入假设和情感过滤假设，初探

了该理论在当前中学英语教学的实践意义。

关键词：输入假说，情感过滤假说，中学英语教学启示

当今读图和文化快餐的年代，给所有中学英语教师提出更高的

要求。第二语言习得中，哪一种理论适用于当前中学英语教学呢？

窃以为，是克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”学说。

一、“输入假设”与“情感过滤假设”

举世公认，在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的人是

美国大学教师克拉申。他的第二语言习得理论主要由五个假设组成。

其中“输入假设”是克拉申理论的核心部分。克拉申认为，只

有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。4）要有足够的输入量。

情感过滤假设（affective filter hypothesis）。第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用：1）动力。2）性格。所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）情感状态。主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。

二、两大假设对中学英语听、说、读、写的教学的意义

二语的习得不外乎是有效输入和输出的过程，而获取语言输入的途径有两条：“听和读，”1，输出的途径则是：说和写。基于克拉申的上述理论，在实践中笔者尝试就中学生的听、说、读、写训练作了一系列积极的探索。

（一）在听力和阅读上给学生提供高质量和可理解性的输

入材料

首先，语言输入的最佳素材是学习者身边的事物，其新鲜和及时性最能高效地引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。为了增强话题的真实性，具洞察力的教师可以充分利用网络资源，从中收集最新的、与时代同步的内容穿插在教学中，将学生所学语言与他们身边的社会热点、人间百态、笑话、娱乐界新闻等方面结合，给学生提供活生生的英语材料。教师也可很好的利用多媒体这一现代化的教学手段，颠覆过去讲义加粉笔的传统做法，制作新颖有趣的课件，充分吸引学习者的注意力。

其次，语言输入的材料必须难易程度要适中。教师提供给学生的英语输入材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平，也就是克拉申所说的“i+1”，这种扩展为学习者提供了一个最佳的习得机会。而这种扩展性活动所涉及的语言内容不一定局限于教学大纲或应试范围，教师在教学中要灵活地处理教学内容的先后顺序和教学内容的重点安排，尽力捕捉这种让学生“跳一跳就能触手可及”的进步机会。

再次，要保证材料输入的量。除了课堂上必要的听读练习，教师必须鼓励学生课后大量地涉猎英语广播、英语周报、英语文化书籍、诗歌和小说，并且，阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系，否则文章过长的话，除了让学生望而生畏，大量的生僻词汇也会导致频繁的生词查阅，阅读又会变成一件苦差。还有一条有效的途径是建立一个多功能语言实验室或相关网站，提供各种包括原版电影录像片、歌曲、甚至是广告等原声视听说语料并及时更新，这样的语言实验室可满足不同学生、不同时间的输入需求，无疑是学生大量接触真实语料的良好去处，也是课堂输入不可或缺的有益补充。另外，“英语角”、“英语演讲比赛”、“英语沙龙”等活动能让学生在这些较自然的课堂之外的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，逐步接近社会中的自然语境，使其由中介语系统渐渐靠近操母语者的目标语系统2

最后，语言输入中所包含的语言功能要丰富。丰富的含义是指输入的语言中包含多种形式的语言功能和表示同一功能的多种表

达形式。教师要尽可能地激发学生视觉、听觉甚至味觉触觉等器官来习得语言。功能丰富的另一个含义是语言输入的交际目的要丰富多彩越好，教师所提供的语言功能口径越宽越好。

（二）创设人性化的教学环境

根据情感过滤假说，教师应该尽力营造轻松愉快的人性化的教学环境，以帮助学生克服语言输出的“心理障碍”，降低“情感过滤”。

一方面，在教学策略上教师给予学生客观的评价和正确的引导。每个孩子天生就有自我完善的倾向，采取宽容的态度保护学生的参与积极性，适当地让他们的承受犯错的自然后果。教师更应该给学生正面的心理暗示，利用一切可能的机会使他们明确学习目的，提高学习动机，增强学生的自主学习能力。教师应了解学生学习的全过程，帮助、指导学生对所学内容进行精加工，并帮助学生找到适合自己的学习方法，授之以渔。

另一方面，在师生关系建设上，教师要尽量深探学生的心理层面。其中一种策略是——共情。共情（ empathy）是语言交往中的重要情感现象，即站在别人的角度去看问题的一种意识或行为，是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师可以通过把讲授内容与学生的知识构成联系起来，激发学生的共鸣，树立学习责任感，学习就会成为一种主动的学习。另外，教师也用共情来帮助习得者处理对目的语的态度，也就是在保留本国文化和母语的基础上，理解和适应目的语的语言和文化，克服母语文化的优越

感，培养对文化差异的知觉能力。在行动上积极关注和积累相关语言文化知识，缩小对目的语的心理距离，并在语言的实际运用中遵照目的语的习惯方式进行表达。

三、结语

不过，克拉申认为的“习得语言是按一定的自然顺序进行的，课堂教学很难影响学生的语言习得”的说法显得过于偏颇，毕竟成人的外语学习不等同于儿童母语习得，因为人的生理过程不可逆转，成年人不再具有儿童母语习得的生理发展基础，其认知基础已发生根本的变化。而针对情感过滤假设，语言学家vivian cook （2000b： 65）就指出情感因素对二语习得是有一定的影响的观点，但不接受情感过滤的存在或它们与理解性输入的关系。

但无可否认，克拉申的“输入（ input）假设”和“情感过滤（affective filter）假设”不仅探讨了学习者在二语习得过程中的共性（如学习者的语言习得机制），而且也研究了学习者的个体差异对二语习得的影响，把学习者的动机、自信心和焦虑等情感因素对二语习得的影响提到了举足轻重的地位，他提及的“语言输入是习得起因，情感因素是习得关键”等理论对中学英语教学有深远的现实意义。

以上，仅是瓦釜微鸣，旨待黄钟。