克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”启发下的中学英语教学
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示共5页
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。
然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。
尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。
20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。
一、情感过滤假说理论概述从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。
而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。
这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。
在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。
习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。
如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。
学习者的这种低情感过滤状态，正是我们在教学中所期待的。
克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。
学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。
根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。
那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示（一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示-4页word资料
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示在二语习得的过程中，认知的程度、效率等方面极大程度地受到情感因素的影响。
在二语习得的研究中，许多语言学家对情感过滤进行了探索，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说。
根据此假说，积极的情感能够减少学习者对二语习得知识的过滤，消极的情感则反之。
赋予了我们中学英语教学许多启示，教师不仅要传授知识，还要善于激发学生对于学习积极的情感，从而进行有效的教与学。
一、情感过滤假说中的三因素对中学英语教学的影响1.学习动机。
动机是引起和维持个体活动，使活动趋于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
而学习动机则是动机在学习活动中的表现。
学习动机在二语习得的过程中十分重要，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。
Gardener（1972）提出，外语学习的动机主要包括4个方面：学习目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。
有效的英语学习动机表现为对语言学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动学习的内部动力，能够唤起学习者的学习主动性和积极性。
而无动机的英语学习者，多将英语学习看作一种负担，学习效果自然不佳。
2.焦虑程度。
在心理学上，焦虑指的是一种消极的情绪体验，指个体担心预期目标不能实现而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
有研究表明，轻度或适度的焦虑对语言学习是积极的，过度或过低的焦虑则是消极的。
在中学英语教学过程中，不同程度的焦虑对学习效果产生不同的影响。
Krashen（1982）指出，课堂上对外语学习的焦虑感与学习成败有一定关系。
中学生在课堂上焦虑行为主要表现在怕出错、怕丢面子、怕被教师批评等。
中国学生英语学习中的焦虑主要表现在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑三方面。
3.自我效能感。
自我效能感又称自信心，是人们对自己是否能够成功从事某一行为的主观判断，表现为学习者对自己能力的自信程度。
影响自我效能感的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情感唤醒等。
克拉申语言习得理论对英语教学的启示
克拉 申语 言 习得 理论 对 英语 教 学 的 启示
王 园
片 。课上 ， 学生利用 图片 、 背 景音乐 、 幻 灯片 、
克拉 申认 为 ， 习得 与学 习是 两种 不 同 的 语言发展方 式 ， 它 们 在获得 与贮存 等方 面存 在着很大 的差 别 。具 体表 现 为 ： 习得 是 在 自 然运用语言 的过 程 中发 生 的 ， 是一 种潜 意识
（ 一） 采用新颖的教 学形式
教师的课 堂用语 是课堂 最主要 的语言输 入源， 并直 接影 响着 学 习者 的语 言 习得 效果 及语 言输 出方 式 。因此 ， 教 师应 当提高 输入
语 言的可 理 解 性 ， 并 依 据学 生 的“ 现 有 发展 区” ， 构建学 生 的 “ 最 近发 展 区” 。笔者 认 为 ， 应在教学 过程 中注意 两个 方 面。一是 ， 教 师
教学 中， 教 师要 尽量 将枯 燥 的学 习 内容 用不同的教 学方 式展 现 出来 ， 调动 学生 学 习 ห้องสมุดไป่ตู้ 的积极性 。例如 ， 在课堂 导入环节 采用歌 曲、 表演 、 竞赛 、 猜谜游戏 、 图片烘托情 景 、 问卷调
查等导入方式 ， 让学生兴 致高涨 地进入学 习。
应对教材进行 合 理提 炼 与整 合 ， 并 根 据学 生
学生的情感 因素。 关键词 ： 输入假设 学习假设 情感过滤 启示
美 国应 用语 言学 家克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 指
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示-2019年精选文档
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示-2019年精选文档克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程[1]。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上[2]，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响[2]。
基于克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说的初中英语听力教学探究
基于克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说的初中英语听力教学探究发表时间：2020-05-13T17:05:09.933Z 来源：《中国教师》2020年1期作者：莫皓然王伟[导读] 研究发现初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题摘要：研究发现初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题，两大问题因素阻碍学生语言习得的发生。
为此，笔者从克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说出发，提出低情感过滤课堂环境的建构策略和可理解性课堂环境的建构策略来解决初中英语听力教学存在的问题，以提高学生的英语听力能力和素养。
关键词： “i+1”语言输入假说情感过滤假说低情感过滤课堂环境可理解性课堂环境听力素养一、引言（一）“i+1”语言输入假说著名的美国语言教育家克拉申毕生致力于第二语言习得的研究工作，他提出“i+1”语言输入假说和情感过滤假说并且主张语言习得的关键在于低过滤情境下的可理解性输入[1]。
i代表的是语言习得者现有的第二语言水平[6]，1代表的是超出语言习得者目前二语水平的可接受的范围。
笔者通过图1-1来阐明克拉申的“i+1”语言输入假说。
A区域和B区域都是可理解性（comprehensibility）的区域。
A区域代表的是i，B区域代表的是“i+1”，C区域代表的是不可理解性（incomprehensibility）的区域。
虽然克拉申语言输入理论强调的是可理解性的输入，但是A区域的可理解性输入对于二语习得是没有帮助的，B区域所代表的可理解性输入才是克拉申所主张的，对语言的习得才是有促进作用的。
C区域的语言输入是无效的。
（二）情感过滤假说克拉申主张情感因素对语言的习得有影响。
笔者通过图1-2来阐明情感过滤假说。
克拉伸主张语言习得者在低动机、低自信和高焦虑的语言环境下不利于二语习得者的语言学习。
图1-2中的language data代表的是实际水平的可理解性输入，但是由于低动机、低自信和高焦虑的心理情境，被语言习得装置[2]所吸收的语言信息的实际水平是低于实际输入水平的。
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示摘要：目前在我国初中英语教学过程中，教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣，主要表现为上英语课没兴趣，课堂比较沉闷，气氛不活跃，这就给教师的教学带来挑战。
本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导，探究新的教学方法和策略。
关键词：克拉申输入假说初中英语教学美国著名的语言学家S.D. Krashen在二十世纪八十年代提出关于二语习得方面的重要理论――“五大假说”，分别是（1）习得-学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。
其中Krashen的输入假说是这五个假说中最重要的一个假说，它主要回答在二语习得过程中应该怎样习得语言这个重要的问题。
这个理论极大地影响最近几十年的外语教学，教师应该如何利用这个假说进行教学探究是本文的重点话题。
一、Krashen输入假说理论Krashen认为在二语习得过程中，语言的输入是一个非常重要的因素，为此，他提出了著名的“i+1”理论。
他认为如果二语习得者目前的语言能力为i，那么将要进行的二语输入则需要略高于i，即‘i+1’。
该假说认为“二语习得产生的一个条件就是二语习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”。
根据这个假说，二语习得者接受的语言输入要突破现有的水平，做出一些努力理解新的知识。
Krashen的输入假说包含以下特征：1.输入的语言必须是可理解性输入可理解性语言输入是二语习得的关键，是基于二语学习者现有的水平，激活他们现有的存储知识，为进行新的教学任务做好铺垫。
根据Krashen的输入假说理论，输入语言的难易程度直接影响学生能否积极有效地理解并吸收新的语言知识。
2.输入的语言要有趣味性和相关性兴趣是最好的老师，学生对于英语学习的兴趣决定了他们能否成功习得二语。
因此，教师在选择语言材料上要充分考虑这点，不要墨守成规，适时地选择一些与时俱进的材料，这样可以调动他们的积极性。
克拉申输入假说在初中英语词汇教学中的应用研究
克拉申输入假说在初中英语词汇教学中的应用研究
克拉申的输入假说在初中英语词汇教学中的应用研究可以从以下几个方面展开：
1.精选输入材料：根据克拉申的输入假说，教师需要为学
生提供略高于他们当前水平的语言材料，即i+1，以促进语言习得。
因此，在选择输入材料时，需要考虑学生的词汇量和语言水平，选择适合他们的阅读材料，如经典英语文章、新闻、故事等。
2.创造语境：克拉申认为，语言习得是在语境中自然而然
地发生的。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以通过创设真实的语境，让学生在语境中理解和运用词汇，加深对词汇的理解和记忆。
3.增加词汇复现率：根据克拉申的输入假说，大量的可理
解性输入是语言习得的关键。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以通过多种方式增加词汇的复现率，如制作词汇卡片、组织词汇竞赛、编写词汇练习等，帮助学生反复练习和巩固词汇。
4.关注情感因素：克拉申认为，情感因素对语言习得有重
要影响。
在初中英语词汇教学中，教师需要关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
5.及时反馈与调整：根据克拉申的输入假说，教师需要及
时了解学生的学习情况，并根据反馈调整教学策略。
因此，在初中英语词汇教学中，教师需要定期评估学生的学习成果，发现存在的问题和不足之处，并及时进行反馈和指导。
综上所述，克拉申的输入假说可以为初中英语词汇教学提供有益的启示和实践指导。
通过精选输入材料、创造语境、增加词汇复现率、关注情感因素以及及时反馈与调整等策略的应用，可以有效地提高初中英语词汇教学的效果和质量。
试论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用(一)
试论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用(一)一、引子由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。
然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
学生经常是在答题的压力下上听力课。
长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。
本文拟根据克拉申（StephenD．Krashen）的输人假设（InputHypothesis）和情感过滤假设（AffectiveFilterHypothesis）对高中英语听力教学进行探讨。
二、输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。
此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。
输人假设是指可理解性语言输人，这是监控模式的核心。
根据这个假设，语言输人话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输人，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。
克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“卜1”，“i”和“卜1”之间的差距是学习者学习的动力所在。
语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i＋l”学习者为了听懂新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。
通过努力，学习者理解了语言输人中"难以理解的成分"，从而使语言习得取得进步。
克拉申的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。
这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。
由此克拉申提出了“情感过滤”假设。
克拉申指出，“对语言输人的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。
学习者必须吸收语言输人中可理解的语言成队习得才会产企他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。
克拉申的_输入假设_和_情感过滤假设_在英语教学中的应用
江西教育科研２００６年第１１期教学经纬一、输入假设和情感过滤假设２０世纪７０年代末克拉申提出了第二语言监控模式的理论。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这也就是他著名的ｉ＋１公式。
ｉ代表习得者现有的水平，１代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种ｉ＋１的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：第一，可理解性（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ）。
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ｉｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
第二，既有趣又有关（ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔ）。
要使语言输入对语言的习得有利，就必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
第三，非语法程序安排（ｎｏｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｌｙｓｅｑｕｅｎｃｅｄ）。
语言习得关键是足量的可理解的输入。
如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
第四，要有足够的输入量。
要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。
克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。
这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。
由此克拉中提出了“情感过滤”假设（ＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。
这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示
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等语言监控内容越 多 ， 传递的可用 信息将会 越少 ， 且 往往对 学生造成负面的语 言应 用压力 。
２ ． 克 拉 申语 言监 控 理 论 的语 言 输 入 假 设
示是输入可理解 性意 义 ， 具体包 括 三方 面内容 。① 教 师语
言输入要保持与学生的沟通性 ， 即教师 是在 和学 生沟通 ， 而 不是 “ 教” 语言， 学生 对意义 的获得 是体验 性 的而不是 诊断 性 的。因此 ， 教师 在用 英语 描述话 题 时不要 中途停 下 去做 某个词汇 、 语音 或句 法 的解释 。② 语 言输入 内容 需要 接近 学生 的“ 最 近发展 跳就能摸着 ” 的教学 目标 ， 不要将教 学 内容复杂化 ，
等等 。 其次 ， 克拉 申语 言输入监 控 假说 对高 中英语 教学 的启
克 拉 申语 言 监 控 理 论 的 主 要 内 涵 １ ． 克拉 申语言监控理论 的语言监控假说
、
克拉申语 言监 控理论 的监 控假说严 格划 分 了语 言 “ 习 得” 和语言“ 学得 ” 的关 系， 认为前 者是语 言学 习的开端 ， 后 者起到的是“ 编辑 ” 、 “ 监控” 的作用 。主要 包括三个 层面 的 意思 ： 第一 ， 语 言学习是靠 “ 习得 ” 培养语感 ， “ 习得 ” 是指学 习者身处语言情境 中 ， 从 而 自然 而然地 掌握语 言 ； 第二 ， 语 言“ 学得” 仅仅是掌握语言的形式知识 ， 大 多 指 向课 本 知 识 ， 表现为语 言单位 、 语法 规则 、 语音 知识 ， 等等 ； 第三， 只有语 言习得才能促 使学 习者流利 地应 用语 言 ， 而语 言学得 不具 备真正的语言交际性 ， 因为人们 谈话 时不 会花 费时 间考虑 语言规则等形式内容 ， 一旦关注 于语言形式 的正确性 ， 那 么 说话者必然结结巴巴 、 言难达 意。可见 ， 克拉 申语 言监控理 论的监控假说不主 张过度 的语 言监控 ， 认 为诸如 语 法教学
克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示
《教学与管理》２００７年１０月２０日克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。
情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。
也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。
由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。
这与现代教育理念人本主义相吻合———人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。
英语教师作为学习者的重要“中介者”（ｍｅｄｉａｔｏｒ），对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。
一、学习动机多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机。
那么，动机究竟是什么0教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢0ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＢｕｒｄｅｎ结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向一个（或一组）既定的目标。
人们因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标；这个目标可能就是行动本身，也可能是以该行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，就须努力维持下去直到达到目标实现；所有这一切是受外部环境影响因人而异的。
克拉申语言输入说与外语教学
克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。
在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。
本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。
克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。
所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。
当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。
克拉申还强调了情感过滤的作用。
他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。
外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。
为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。
这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。
同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。
在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。
多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。
情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。
任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。
评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。
以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。
一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。
教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
滤 假 说 ” 旨在 对 第 二语 言 习 得 及情 感 因 素 之 间 的 关 系 进 行 概
括。 在“ 情感过滤假说 ” 中， 认 为 第 二 语 言 的 习得 过 程 会 受 到 各 种 不 确 定 心 理 因素 和情 感 因 素 的 影 响 ，一 般 这 些 因素 涉 及 动 机、 自信 和 焦 虑 等 情 绪 。克 拉 申还 指 出 学 习 动机 较 强 、 焦 虑 程 度 低 和 自信 心 高 的 学 生 往 往 在 学 习 第 二 语 言 时 能 够 更 好 地 掌 握 这 一 学 习 机 制 ．从 而 有 利 于 语 言 习得 的高 效 发 展 。相 对 应 的 ，第 二 语 言 习 得 过 程 中 态 度 不 佳 的学 习者 通 常 在 语 言输 入 方面表现得较薄弱 ， 且 存 在严 重 的 情 感 过 滤 问 题 ， 即便 在 掌 握 信息后 ． 仍ｆ 目 存在应用方 面的问题 ， 语 言 习得 机制 的作 用 难 以 得 到 实 际 体 现 。由此 可 见 ， 语 言从 输 入到 习得 的过 程 中 或 多 或 少 会 受 到 情 感 因 素 的 影 响 ．这 一 作 用 或 表 现 为妨 碍 或 表 现 为 促进 。 此外 ， 克 拉 申在 其 “ 情感过滤假说” 中突 出第 二 语 言 学 习 过 程 需 要 重 视 语 言 输 人 的可 理 解 性 ，然 而 这 并 不 是 直 接 关 系 到 语 言 的输 入 结 果 ． 动机 、 自信 和 焦 虑 才 是 情 感 因 素 在 语 言 习 得 中 的作 蹦 表现 。 二、 克 拉 申“ 情感过滤假说” 对 中 学 英语 教 学 的启 示 １ ． 从 课 堂 知识 输入 难 易度 合 理 培 养 学 生 的 自信 心 对于外语学习而言 。 自信 心 的树 立 显 得 尤 为 重 要 ， 学生 自 信 的 形 成 往 往 会 受 到 课 堂 知 识 输 入 难 易 程 度 的影 响 ，这 就 需 要 教 师 在课 堂 教 学 中 把 握 好 知 识 的 难 易 程 度 ，合 理控 制语 言 的输入量 ． 处 理 好 与学 生 知识 水 平 之 间 的 关 系 。此 外 ， 还 应 突 出 备课 的 重 要性 ， 从学 习内容选择和教学计划制订等方 面， 重 视 对课 堂 教 学 和 提 问 技 巧 的 有 效 运 用 ， 突 出问 题 的 开 放 性 ， 避 免封闭式问题对学生情绪的干扰。 ２ ． 通过 轻 松 自然课 堂气 氛 的创 造 达 到减 轻 情 感 焦虑 的 目的 课 堂 氛 同 是 否 轻 松 愉 快 对 于 学 生 的 情 感 因 素 有 直 接 影 响， 在 积极的情感因素导向下 ， 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 的积 极 性 得 到 有 效 调 动 ．这 就需 要 教 师 在 教 学 手 段 方 面 尽 可 能生 动 有趣 ， 在 和 谐 融 洽 的课 堂 气 氛 中 实施 英 语 教 学 ， 合 理 减 轻 学 生 的情 感 焦 虑 。 教 师情 绪 饱 满 和 精 力 充 沛 对 于 学 生 而 言 是 一 种 推动和鼓励 ． 使得学生敢 于开 １ ： ３ 说英 语 ， 不 用 担 心 发 生 错 误 会 受到老师的批评。此外 。 语 言的幽默也能够有效感染学生 ， 在 寓 教 于 乐 中丰 富 学 生 在 课 堂学 习 中 的情 感 体 验 ，感 受 到 英 语
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示第一篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。
旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。
关键词：输入假说；听力教学1：克拉申“语言输入假设”众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。
然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。
Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。
2：语言输入假设在听力教学中的应用输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。
作为教师应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。
2.1可理解性输入。
首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。
根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】克拉申输入假说认为语言学习应该注重输入而非输出，通过大量的输入来提高学习者的语言水平。
在中学英语教学中，有效利用克拉申输入假说可以帮助学生更快地提高英语水平，尤其是在词汇习得、听力和口语训练方面有着显著的影响。
本文通过分析克拉申输入假说在中学英语教学中的实际效果，展示了其对教学的启示和应用前景。
克拉申输入假说为中学英语教学提供了新的思路和方法，可以帮助学生更加有效地学习英语，提高语言表达能力。
展望未来，克拉申输入假说有望在中学英语教学中发挥更大的作用，推动学生的语言学习进程。
通过克拉申输入假说的应用，中学生的英语水平将得到有效提升。
【关键词】克拉申输入假说，中学英语教学，启示，语言学应用，英语水平，词汇习得，听力训练，口语训练，实例分析，实际效果，结论，展望，未来应用。
1. 引言1.1 克拉申输入假说的概念克拉申输入假说是由加拿大心理学家阿古斯汤森·克拉申（Argus Townsend Craven）提出的，主要是指人类在学习第二语言时，通过大量暴露于该语言的输入环境中，接受频繁而规范的语言输入，从而达到语言习得的过程。
克拉申输入假说认为，语言习得是通过模仿、记忆和刺激反应等方式来实现的，而对于第二语言学习者来说，接触到的输入越多、越生动、越规范，学习效果就会越好。
克拉申输入假说在语言学领域得到了广泛的应用，尤其是在第二语言习得和教学方面。
研究表明，面对大量多样化、高质量的语言输入，学习者更容易掌握语言结构、词汇和语用规则，同时也更容易形成正确的语感和语言习惯。
针对不同年龄段的学生，提供符合其语言习得特点和需求的输入环境，是有效开展语言教学的重要途径之一。
克拉申输入假说强调了语言输入在语言习得过程中的关键作用，为中学英语教学提供了有益的启示和指导。
通过深入理解克拉申输入假说，教师可以更好地设计和实施教学活动，帮助学生有效提高英语水平，提升综合语言能力。
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克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”启发下的中学英
语教学
摘要：本文基于克拉申的语言输入假设和情感过滤假设，初探
了该理论在当前中学英语教学的实践意义。
关键词：输入假说，情感过滤假说，中学英语教学启示
当今读图和文化快餐的年代，给所有中学英语教师提出更高的
要求。
第二语言习得中，哪一种理论适用于当前中学英语教学呢？
窃以为，是克拉申的“输入假设”与“情感过滤假设”学说。
一、“输入假设”与“情感过滤假设”
举世公认，在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的人是
美国大学教师克拉申。
他的第二语言习得理论主要由五个假设组成。
其中“输入假设”是克拉申理论的核心部分。
克拉申认为，只
有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。
理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。
理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。
2）既有趣又有关（interesting and relevant）。
3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。
4）要有足够的输入量。
情感过滤假设（affective filter hypothesis）。
第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。
也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用：1）动力。
2）性格。
所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。
3）情感状态。
主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。
二、两大假设对中学英语听、说、读、写的教学的意义
二语的习得不外乎是有效输入和输出的过程，而获取语言输入的途径有两条：“听和读，”1，输出的途径则是：说和写。
基于克拉申的上述理论，在实践中笔者尝试就中学生的听、说、读、写训练作了一系列积极的探索。
（一）在听力和阅读上给学生提供高质量和可理解性的输
入材料
首先，语言输入的最佳素材是学习者身边的事物，其新鲜和及时性最能高效地引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。
为了增强话题的真实性，具洞察力的教师可以充分利用网络资源，从中收集最新的、与时代同步的内容穿插在教学中，将学生所学语言与他们身边的社会热点、人间百态、笑话、娱乐界新闻等方面结合，给学生提供活生生的英语材料。
教师也可很好的利用多媒体这一现代化的教学手段，颠覆过去讲义加粉笔的传统做法，制作新颖有趣的课件，充分吸引学习者的注意力。
其次，语言输入的材料必须难易程度要适中。
教师提供给学生的英语输入材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平，也就是克拉申所说的“i+1”，这种扩展为学习者提供了一个最佳的习得机会。
而这种扩展性活动所涉及的语言内容不一定局限于教学大纲或应试范围，教师在教学中要灵活地处理教学内容的先后顺序和教学内容的重点安排，尽力捕捉这种让学生“跳一跳就能触手可及”的进步机会。
再次，要保证材料输入的量。
除了课堂上必要的听读练习，教师必须鼓励学生课后大量地涉猎英语广播、英语周报、英语文化书籍、诗歌和小说，并且，阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系，否则文章过长的话，除了让学生望而生畏，大量的生僻词汇也会导致频繁的生词查阅，阅读又会变成一件苦差。
还有一条有效的途径是建立一个多功能语言实验室或相关网站，提供各种包括原版电影录像片、歌曲、甚至是广告等原声视听说语料并及时更新，这样的语言实验室可满足不同学生、不同时间的输入需求，无疑是学生大量接触真实语料的良好去处，也是课堂输入不可或缺的有益补充。
另外，“英语角”、“英语演讲比赛”、“英语沙龙”等活动能让学生在这些较自然的课堂之外的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，逐步接近社会中的自然语境，使其由中介语系统渐渐靠近操母语者的目标语系统2
最后，语言输入中所包含的语言功能要丰富。
丰富的含义是指输入的语言中包含多种形式的语言功能和表示同一功能的多种表
达形式。
教师要尽可能地激发学生视觉、听觉甚至味觉触觉等器官来习得语言。
功能丰富的另一个含义是语言输入的交际目的要丰富多彩越好，教师所提供的语言功能口径越宽越好。
（二）创设人性化的教学环境
根据情感过滤假说，教师应该尽力营造轻松愉快的人性化的教学环境，以帮助学生克服语言输出的“心理障碍”，降低“情感过滤”。
一方面，在教学策略上教师给予学生客观的评价和正确的引导。
每个孩子天生就有自我完善的倾向，采取宽容的态度保护学生的参与积极性，适当地让他们的承受犯错的自然后果。
教师更应该给学生正面的心理暗示，利用一切可能的机会使他们明确学习目的，提高学习动机，增强学生的自主学习能力。
教师应了解学生学习的全过程，帮助、指导学生对所学内容进行精加工，并帮助学生找到适合自己的学习方法，授之以渔。
另一方面，在师生关系建设上，教师要尽量深探学生的心理层面。
其中一种策略是——共情。
共情（ empathy）是语言交往中的重要情感现象，即站在别人的角度去看问题的一种意识或行为，是人类思想、情感及观点的相互理解。
在教学活动中，教师可以通过把讲授内容与学生的知识构成联系起来，激发学生的共鸣，树立学习责任感，学习就会成为一种主动的学习。
另外，教师也用共情来帮助习得者处理对目的语的态度，也就是在保留本国文化和母语的基础上，理解和适应目的语的语言和文化，克服母语文化的优越
感，培养对文化差异的知觉能力。
在行动上积极关注和积累相关语言文化知识，缩小对目的语的心理距离，并在语言的实际运用中遵照目的语的习惯方式进行表达。
三、结语
不过，克拉申认为的“习得语言是按一定的自然顺序进行的，课堂教学很难影响学生的语言习得”的说法显得过于偏颇，毕竟成人的外语学习不等同于儿童母语习得，因为人的生理过程不可逆转，成年人不再具有儿童母语习得的生理发展基础，其认知基础已发生根本的变化。
而针对情感过滤假设，语言学家vivian cook （2000b： 65）就指出情感因素对二语习得是有一定的影响的观点，但不接受情感过滤的存在或它们与理解性输入的关系。
但无可否认，克拉申的“输入（ input）假设”和“情感过滤（affective filter）假设”不仅探讨了学习者在二语习得过程中的共性（如学习者的语言习得机制），而且也研究了学习者的个体差异对二语习得的影响，把学习者的动机、自信心和焦虑等情感因素对二语习得的影响提到了举足轻重的地位，他提及的“语言输入是习得起因，情感因素是习得关键”等理论对中学英语教学有深远的现实意义。
以上，仅是瓦釜微鸣，旨待黄钟。