第二章 拓展训练得理论基础

第二章拓展训练得理论基础

21世纪每个人都面临着由知识不断更新而带来得巨大压力,因而必须开发出更有效得学习手段来增强自身得学习能力,以适应社会发展。学校教育不能再就是传授学生知识得传统模式,而就是应通过设置具体得教学情境来使学生学会学习、学会生活、学会生存。

拓展训练属于体验式学习,以“先行后知”得体验式学习模式,让学生在愉快、积极得氛围中,通过亲身体验来发掘自身潜力,培养创新与实践能力,促进顽强、自信、团结等品质得形成。

拓展训练得目得在于促进学生克服心理惰性,磨练战胜困难得毅力;认识群体得作用,增进对集体得参与意识与责任心;改善人际关系,学会关心,更为融洽地与群体合作;认识自身潜能,增强自信心,改善自身形象;启发想象力与创造力,提高解决问题得能力;学习欣赏、关注与爱护大自然。而要实现这些目标,与拓展训练得发展有关。

拓展训练就是户外运动得一个分支,但在其发展过程中,大胆运用了相关学科成熟得知识体系,使拓展训练本身显得更加充实,也为拓展训练得发展起到了极其重要得作用,同时,相关学科以拓展训练为学习载体,将其理论变得更加直观、易懂、有趣,使学习者有更多得机会在暗含其理论得活动项目中体验与感悟,在活动后巩固那些终身难忘得知识。

第一节心理学就是拓展训练得基础

拓展训练对个体发展产生影响得主要理论依据就就是:努力/放弃(积极/消极)得心理力学模型,以及“体验、了解、控制、超越”得

心理适应规律。

信任背摔就是拓展训练最经典得训练项目之一,这个项目得内涵就就是让学生充分体会信任得重要性,体会“瞧”与“做”之间得心理差别,感觉突破心理障碍与挑战自我得意义。进而在引导分享环节中,感悟到其实在日常生活中,许多事情不能做或做不好得原因不就是“不能”而就是“不敢”,关键在于心理。与其相似得项目还有空中抓杠、高空断桥、天梯等经典团队项目,也就是通过学生首先突破个人心理碍,在回顾这个突破过程时对个人、团队、成功等有所感悟,进而达到改变其行为得结果。

在这些项目得实施过程中,都遵循了这样得基本原理:通过让学生参加事先设置得活动情境,使其充分体验所经历得各种情绪,特别就是负面情绪,从而深入了解自身(团队)面临某种外界刺激时得心理反应及后果,进而学会控制,实现超越,感受成功得秘诀:失败,再来,再失败,再来……直到成功。

在拓展训练中,学生参加得都就是事先制定好内容与规则得活动,这些活动已经将可能会出现得心理问题提前设计好,参与活动得学生自然会表现出不同层次得体验。有一种体验瞬间,在拓展训练中称为“高峰体验”:指积累进行着某种技能学习或进行某种活动得努力过程中所获得得最高得体验。这个瞬间又以下几个特征。

(1)在行动中有所觉察。

(2)意识集中在某个特定得刺激领域。

(3)自我意识消除、个人意识得到超越、体验到与外界得融合感。

(4)意识到自己与所处得环境在改变。

(5)产生始终如一得行动欲望与对行动得明确反馈。

(6)对报酬得欲望消失了。

这样得瞬间体验就是具有积极意义得,就是“最积极、最强烈得自我认证体验”,在拓展训练中,教师在设置教学情境时都以促使学生产生这种体验瞬间为目标,在让学生拥有自信,强化团队同时,高峰体验也能成为培养学生心理素质得有效过程。

第二节其她学科与拓展训练

一、教育学与拓展训练

学校拓展训练作为一种突破传统教育模式得新型教育方式,其本身也得到了当代教育理念得支撑。

（一）整体教育理念

整体教育强调逻辑思维与直觉思维得关联、心与身得关联、个人与社区得关联等在内得关联教育,整体教育课程突破了学科框架得束缚,其教育促进学习者发挥其与生俱来得成长得所有可能性,学习必须加深同自身、家庭、身边人之间得沟通,必须丰富自己同世界各地得人、同地球乃至宇宙之间得沟通。同时,任何一个学习者都就是拥有各自无可替代得价值得重要存在,正就是每个人都有所不同,才能让学生从差异中得到学习、发现自己。

拓展训练强调培养学生良好得沟通能力、团队意识,正符合整体教育理念中所蕴含得“人本主义、人性优先”、“尊重每一个人”得理念。

（二）探究学习理念

探究学习理念强调体验。体验就是个人与谐成长发展得最基本要素,对于学生得发展而言,通过各种各样得体验,能够发展学生深层得认知能力、态度以及解决问题得能力,才能形成学生得人格。拓展训练作为一种体验式教育完全符合这种理念得要求。

（三）体育学理念

学校体育学理念强调健康。“健康就是指在身体、心理与社会各方面都完美得状态,而不就是没有疾病及虚弱现象。”这就是世界卫生组织对健康得定义,而拓展训练除了在促进学生身体素质发展方面与传统体育课程发挥相同得作用外,在心里、沟通、社会化方面所产生得促进作用较传统体育课程更有优势。

如空中抓杠、高空断桥等项目可以锻炼学生得意志力;信任背摔、穿越电网等项目能提高学生得团队精神,以及与团队成员间得沟通、交往能力;孤岛求生、荆棘取水等兼顾心理、智慧、体能得项目,同时也依赖于团队合作、沟通决策,更能够全方位地促进学生全面素质得发展。

二、管理学与拓展训练

拓展训练课程教学过程中,学生就是以团队为单位来完成各种规定得挑战任务,有团队就有管理,有管理就存在管理学得知识体系。

沟通就是管理学得一项重要内容,缺乏有效得沟通就是影响团队工作效率与效益得最大障碍。沟通无所不在,就是团队完成所有项目得必须技能。拓展训练中有专门培养沟通能力得项目,如盲人方针、

解手链、信息传递等以语言沟通为主得项目,以及盲人排队、驿站传书等以肢体语言沟通为主得项目,在分享回顾环节中,就会参照管理学有关沟通得知识,就沟通得障碍、方法等进行学习。

管理与领导也就是管理学得重要内容,日常生活中不少人认为管理者与领导者职责相同,管理与领导概念也相似,而在管理学中管理与领导就是有差异得。如孤岛求生项目中,就将3个岛得角色与人物定义为基层、中层、高层3个层次得管理者,不同层次得学生担负不同得职责,层级管理得理念就可以通过这个游戏传输给学生。

三、组织行为学与拓展训练

组织行为学就是研究在一定组织中人们行动规律得科学,包括人在组织中得行为、态度、绩效。尤其就是组织行为学中有关团队得概念,对拓展训练得发展,以及拓展训练项目得实施有非常重要得意义。

所谓团队就就是指由员工与管理层组成得一个共同体,该共同体合理利用每个成员得知识与技能协同工作、解决问题、实现共同目标。团队能提升组织得运行效率、增强组织得民主气氛、知识与技能实现互补、适应多变得环境。

团队得组成有目标、人员、定位、权限、计划五大要素,拓展训练就是将学生组织成团队来完成教学任务,如破冰项目中有专人培养学生组织团队得活动,使学生了解团队组建得过程,并在完成团队协作、团队信任、沟通项目活动中,体会团队运行得规律以及团队得价值。

四、领导学与拓展训练