浅谈教师肢体语言在幼儿园活动中的应用

浅谈教师肢体语言在幼儿园活动中的应用
盐城市六一幼儿园王海燕
摘要：说起肢体语言，人们立刻会想到那些演技派明星或是舞蹈演员，他们用自己的眼神、表情、动作刻画出人生百态，成为大众追捧的人物。

其实，肢体语言的运用伴随着人的一生，是人的本能。

从呱呱坠地，孩子就会用使劲踢蹬的小腿，紧闭的双眼，张大的小嘴来表达自己的需求，到了幼儿时期，通过学习或是与外界的互动，不断自我感悟和积累，孩子的肢体语言变得更加丰富，他们在生活中对肢体动作也更加易受。

在幼儿园的生活与学习活动中，教师有效运用肢体语言，对幼儿巩固提高自身知识经验，促进幼儿发展有很大帮助。

关键词：肢体语言；生活教育；情感交流；
一、举手投足融入生活教育
舞蹈是幼儿园教师的必备基本技能之一，这是因为幼师要有效利用自身的资源，让幼儿接受最初的审美教育。

其实不仅是在艺术活动中，也不仅限于优美的舞蹈动作，在幼儿园的生活游戏中，无处不存在举手投足，也就是肢体语言的运用无处不在。

1．固定动作强化常规教育
有一年，我在学期中途接手一个中班，刚到班级的前几天，孩子们因为我是“插班生”，又因为我还不能叫出所有幼儿的姓名，所以组织活动时，经常发生我在前面努力地说，孩子们在下面照样忙自己的事。

于是，在一次晨间谈话时，我将自己的规则要求以肢体动作的形式明确地告诉幼儿，如：我将大椅子搬到活动室中间，坐端正身体拍拍膝盖，孩子们要赶快围坐在我身边准备上课；我在唇上竖起一根手指，做一个“嘘”的动作表示应该安静；我指指自己的眼睛，伸直手臂划出一个平行的半圆，表示我在找孩子们的小眼睛，要集中注意力看老师；外出活动排队时我面朝幼儿伸直一支胳膊，表示要注意整齐排队，站成一条线；两脚并拢，跺一下脚后跟同时双手并拢紧贴裤缝，表示身体站直等等。

规则一旦制定，幼儿在反复操作的过程中，熟悉了动作的内在要求，也很快便接受了我的存在，即便还有一些叫不出名字的幼儿，但我自说自话的现象立刻减少了很多，而我也将这些属于我的特定动作带到了班级的日常活动中，对活动的有序组织起到了很大的作用。

幼儿的模仿性很强，对幼儿来说，生活活动最好的教育方法莫过于耳濡目染言传身教。

我曾经在我的孩子上大班时偶然发现，他洗手总是将手指虚虚地在水龙头下晃晃，就完事了，有时吃过饭居然还会在碗边上留下黑黑的小指印！我下了很大的功夫才将他这个坏毛病纠正过来，后来经过观察，原来他们班上的保育老师竟然不懂得正确的洗手方法！而老师带幼儿洗手时总是注重强调不能拥挤、
不准玩水，而忽视了观察幼儿的洗手程序；还有一个教训，就是我的孩子在小学一年级未能形成正确的握笔习惯，他握笔时手腕突出，拳头内弯，手指一直顶到笔尖，因为在校时间远远多于在家，所以造成的恶果就是，在家注意了改正，到了学校又恢复原样，直到现在都无法纠正。

这个坏习惯非常容易引起孩子身体姿势的扭曲以及眼睛的受损，为孩子的身体发展埋下隐患！
所以，在培养良好的生活卫生、学习习惯的过程中，如正确的洗手方法、穿衣脱裤、扣纽扣系鞋带，甚至写字、拿勺子等等，老师正确的、持久的肢体语言的示范运用就显得举足轻重！
2. 手指手掌演绎精彩活动
手势动作一直都是人与人之间进行交流的重要媒介，如很多政界人士在演讲时就非常注重手势的运用以提高语言的感染力，而幼儿园活动中，教师的手掌和手指则可以做出更多种不同含义的动作。

我们进行教学活动，经常会有意无意的使用手势，如讲故事时小动物的外形特征就可以用手势来表达。

将大拇指紧贴耳朵，其余四指张开做蒲扇状是小猪；竖起两根手指，其余手指并拢贴在头顶表示小兔；双手平叠，手指并拢上下打开代表扁嘴小鸭；五指张开在腮边向外打开代表小猫；双手成爪状代表老虎；一根手指放在唇前配合声音是老鼠；两根食指合并放在唇前配合声音是小鸡；双手合并伸平，大拇指一前一后，食指中指与其余四指分成上下两块，就是小狗或大灰狼；双手交叉合拢，胳膊伸直在胸前左右摆动代表大象。

这些手势非常简便直观，并且生动有趣，几乎让幼儿过目不忘。

游戏活动中手势的运用也比较广泛，如运动时为幼儿加油鼓劲会单手捏紧拳头用力下压；幼儿取得荣誉或进步打出V形胜利手势；带领幼儿参与游戏可以挥动一只胳膊；体育活动需要安静或静止不动时可以双手伸平下压；最常用的还有拍掌，挥手等等。

3.面部表情推动师幼互动
在每天的游戏与生活中，幼儿与老师培养了深厚的感情，而“眼睛是心灵的窗户”，很多时候，往往不需要语言，幼儿与老师就能互相从眼神和面部表情中判断出对方的反应。

我在今年开学初，对美术兴趣小组幼儿进行最初的熟悉过程中，接触到一位幼儿，是中班下学期转至我园的，各方面的行为习惯都与其他幼儿相差较大，经了解，在大班组“略有薄名”。

班级老师虽多方努力但因家长不配合收效甚微，故而提醒我对这样一个缺乏规则意识的幼儿要多加关注。

第一次组织活动，该幼儿从始至终都没能安静的坐上几分钟，同时，不停地离开座位或插话提问，几乎搅乱了我的正常课堂秩序，这种情况在大班幼儿中确
实是不多见的。

因此第二次活动前的一周当中，我几次单独与他交流，只是提醒他需要注意老师，要看老师的表情，这样就能及时的注意自己。

可是第二次活动开始后，他似乎完全忘记了我说的话，于是我每次提醒他时都清楚地告诉他：“我在微笑，说明你现在状态不错，要保持”；“我看了你一眼，撅起嘴巴作出‘嘘’的动作，说明别人在回答问题，你要注意听”；“我看着你不说话，说明你可能是随便插话，也可能是影响别人了，要注意，赶快改正”；“我的脸上没有表情，但是眼神很严厉，就是你确实犯错误了，要立刻停止，想一想错在哪里！”大约2、3次这样的反复训练过后，他已经能够大致熟悉我的表情动作。

后来在我观察他的同时还发现，他也开始对我的面部表情产生观察兴趣，我想这是一个好信息，最起码这可以说明该幼儿有意识地认识到，老师的面部表情与他上课的表现是有很大关系的，这对他的注意力、倾听能力的培养有好处！所以，当我发现他的状态很好时，就更加刻意地让他看到我脸的正面，双眼温和地直视他并给予点头微笑或翘一下大拇指无声地表扬，若他又开始控制不住地左顾右盼，我就会双眼紧盯着他，或是将脸微侧，并用相关的面部表情和不同的眼神暗示“我现在有点不满，你要注意！”。

渐渐地，他开始能随着我的表情变化，进行行为上的调整，有时是挺挺小腰板，暗示我：“我坐得多好，你高兴吗？”有时是歪着脸蛋，嘟嘟囔囔地流露出茫然的表情，表示“我怎么了？我表现很好呀！”或者会将头略微低下，嘴巴撅起，双眼悄悄地上抬，意思是“我知道错了”。

我俩就这样在活动中不断地互动，经过一段时期后，他在课上能够不再随意离开座位，不停插话的情况也有所改善，逐渐地也可以在短时间内集中注意力。

随着时间的推移，现在该幼儿与开学初相比，自我控制力已经提高很多。

一般情况下，幼儿面对老师提出的要求时，更加容易接受微笑温和的表情和正面鼓励，但在该幼儿身上，我发现他不完全适用书本上的话，温和鼓励和严厉制止的面部表情作用差距是不大的，这可能是个值得进一步研究的特例，但即便是特例，有一点是可以确定的，即有效使用富于变化的面部表情，丰富了师幼之间的互动形式，并且对他的发展有着重要的推动作用。

二、肢体接触促进情感交流
幼儿园的课堂教学是以游戏形式为主的，与小学的活动形式有很大的差别，要使幼儿在活动中积极投入，老师的肢体语言是不可缺少的，这里的肢体语言就包括了面部表情、眼神、手势及肢体接触。

在不同的年龄段，合理的肢体接触可以极大地拉近师幼关系。

如一次我在对小班幼儿进行的公开教学活动《钻山洞》前，带了一些幼儿喜欢的小玩具和食品，与她们一起游戏，虽然幼儿表现出了对玩具和食品的热情，也对我的友好做出了一些回应，但仍然存在着一种疏离。

于是，我借着游戏中的一个环节，化身为“猴
子妈妈”将幼儿召集到身边，对一个小女孩说：“宝宝的头发松下来了，妈妈给你整理好！”一边快速的给她整理头发，一边将另一个个头较小的“猴宝宝”拉进怀里，喃喃地低语：“你是妈妈最小的孩子，赶快到妈妈怀里来，不然妈妈不放心！”接着又拉住另一幼儿的小手，问他：“宝宝，刚才摘到果子了吗？”得到肯定的回答后立刻搂住他的肩膀，紧紧地贴一下他的面颊，然后抚摸着他的头，开心地笑着面朝所有的幼儿骄傲的宣布：“看，我就知道，我家的宝宝最棒了！”这时，在我身边的幼儿明显流露出了亲昵依赖之意，而周围的其他幼儿也更多消除了陌生情绪，很快地融入到游戏情节中。

由此可见，肢体接触对促进师幼关系的作用是很明显的，尤其是年龄较小的幼儿，更有利于培养他们对幼儿园及教师的感情。

大班的幼儿各方面能力发展较快，对老师的依赖性也明显少于小班幼儿，但在适当的时机，肢体接触同样对幼儿有着重要的作用。

上学期结束前，我带的大班每天利用业余时间进行毕业汇报演出的排练，这台汇演，不仅是对幼儿在园三年学习生活的一个精华版演绎，也是幼儿即将踏上新征途的宣告，师生们都很兴奋，但当这一天终于到来时，一直掩藏在忙碌背后的浓浓的离情却突然间爆发出来，汇演前，不少幼儿显得情绪烦躁，注意力分散，有的红着眼眶说：“老师，我舍不得你！”有的一脸的不开心，有的甚至坐立不安，欣喜夹杂着伤感的情绪也同样弥漫在我和另两位老师心里，于是我们及时调整情绪，将所有幼儿召集到身边，我们行走在幼儿队伍中间，一边给这个幼儿整理一下服装，再拍拍那个幼儿的双肩，或者抚摸幼儿的小脸和头发，一边微笑着殷殷地安抚幼儿，很快幼儿们都安静了下来，我们抓住机会，大声鼓励幼儿，要让所有的家长看到我们最精彩的演出，幼儿们跟着我们使劲鼓掌，信心倍增，一起伸出小手作出“Ｖ”形的胜利手势，接下来幼儿果然情绪昂扬，圆满的完成了毕业汇报演出。

在我们表达任何事情的时候，都会尽可能的选择合适的措辞，还会自觉不自觉的加上肢体语言，肢体语言就像是人的另一张嘴，可以真实生动地表达人的心理活动。

有研究表明，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态来传达。

作为幼儿园教师，面对着幼儿这样一个特殊群体，应当善加利用自己的肢体语言，并且应当更多运用正面教育意向的肢体语言，以便为幼儿的发展起到一个积极的推进作用。