从合作原则看课堂师生互动

从合作原则看课堂师生互动
来源：英语专业论文 /
礼貌原则是语用学研究的一项重要内容，它是在说话双方互动关系中建立起来的语言交际原则,最终是为语言交际服务的。

本文将礼貌原则与英语堂中的师生互动联系起来，运用礼貌原则来指导和检验师生互动实践，提高课堂教学的质量。

礼貌原则；师生互动；英语课堂
礼貌是社会文明的标志，是人类交际的基本社会准则，是对交际行为的规范。

何兆雄提出，礼貌是说话者对听话者或另一事物有目的的表达自己的意图。

礼貌原则是语言的使用规则之一，是语用学研究的一项重要内容。

本文试图将礼貌原则与英语课堂中的师生互动联系起来，以期建立更为融洽的师生关系，营造和谐、热烈的教学氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。

一、礼貌原则理论概述“礼貌原则”（Politeness Principle）是英国著名学者利奇（Leech）1983年在美国哲学家格赖斯（Paul Grice）的“合作原则”（Cooperative Principle）的基础上提出来的，礼貌原则正是补充合作原则的不足，它解释了为什么发话人要违反合作原则下属的诸准则来进行交际及受话人如何推导发话人话语的特殊含意。

利奇认为，发话人违反合作原则，把话说得直接乃是出于礼貌的需要。

利奇提出了制约人际交往的六条礼貌准则。

1．得体准则（Tact Maxim）尽量少让别人吃亏；尽量多使别人受益。

2．慷慨准则（Generosity Maxim）尽量少让自己受益；尽量多使自己吃亏。

3．赞誉准则（Approbation Maxim）尽量少贬低别人；尽量多赞誉别人。

4．谦逊准则（Modesty Maxim）尽量少赞誉自己；尽量多贬低自己。

5．一致准则（Agreement Maxim）尽量减少双方的分歧；尽量增加双方的一致。

6．同情准则（Sympathy Maxim）尽量减少双方的反感；尽量增加双方的同情。

在Leech提出的六条准则中，1、2准则和3、4准则分别为一个问题的两个方面，1（得体准则）和2（慷慨准则）都用于指令和承诺，前者从他人的惠损去考虑，后者从自身的惠损去考虑。

3（赞誉准则）和4（谦逊准则）都用于表情与表达。

前者规定如何看待别人，后者规定如何看待自己。

一致准则提出不应该直接表示不同意对方的看法，否则就是不礼貌的行为。

遵守同情准则的关键是要站在对方的立场来表达心情。

从礼貌原则我们可以得出这样的结论：在交际过程中,尽量让自己吃亏，使别人多获利，以获得对方的好感，使交际顺利进行。

二、师生互动的理论基础互动（interaction）一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著《社会学》一书。

西方教学互动理论认为，互动即交互，指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。

师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式,既存在于课堂教学之中,也延伸于课堂教学之外,但主要指课堂教学的互动。

师生互动是存在于师生间,是师生间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和学生,学习成功与否既取决于教师对知识的传递,更取决于学生能否积极地富有理解力地参与课堂活动，也就是说,教学是一个双向交流的过程，师生互动直接影响着课堂教学模式和质量,从根本上说,它关系到学生学习英语的效果，因此,有效地进行课堂师生互动具有积极的意义。

良好的师生互动有助于建立和谐的师生关系。

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

在师生互动过程中，教师不再以“知识权威自居”，而在平等对话中与学生共同讨论问题、争论论点，激发学生自由探索，鼓励学生自主学习，牵引学生达到“吾爱吾师，吾更爱真理”的思想境界，同时在师生互动中形成宽厚的情景氛围，双方的心态保持开放，有舒展的心境，有表达自己的空间，也才能充满活力，充满创新的体验，在对话的过程中生成新的认识，教学相长，真正体现教育民主的寓意，实现精神意义的共享与提升。

良好的师生互动有助于提高课堂教学效果。

营造良好的师生关系，创设热烈的学习氛围，不仅有助于增进师生的情感交流，而且能充分地激发学生的参与欲望,使他们积极主动地投入到与教师的交流之中,并从语言知识的被动接收者转变为语言交际的积极参与者，交流的成功又会使学生体会到他们付出的努力所得到的回报和所学知识的实用价值,从而大大降低学生在课堂上的情感过滤程度，使语言习得更加有效。

良好的师生互动有助于加强课堂教学管理。

课堂教学管理就是教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。

在传统的教
学实践中，人们往往把课堂教学管理理解为教师统治着整个课堂，学生的一切活动由教师来安排，这样只能增加学生的抵触情绪。

良好的师生关系使课堂气氛活跃、民主，学生得到尊重与信任，学生才能主动配合教师的指导和监督，真正实现课堂教学的有效管理。

三、礼貌原则在师生互动中的应用礼貌是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，其社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐。

在课堂教学过程中，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行互动，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题，这使得礼貌因素自然地成为教师需要考虑的一个重要问题。

四、
礼貌原则的应用恰好解决了这个难题，它的应用有利于在课堂教学中建立良好的师生互动，从而达到有效教学的目的。

1．得体准则在师生互动中的应用得体准则是礼貌原则中的最高原则，也是应用最广、最不可缺少的一条准则。

语言的使用通常不是正确与否的问题，而是在其使用的语境中是否恰当得体的问题。

因此，在师生互动中，教师言语是否得体成为影响师生互动是否成功的一个关键问题。

教师在互动中的指导者和组织者作用主要体现在引起话题、转移话题、承接话题、概括或评价学习活动等。

在英语课堂上，学生往往对老师的提问产生恐惧心理。

特别是用非常直接、命令的方式提问更会使学生没有回答之前就有恐惧心理。

为了克服这种心理，教师可采用间接的方式提问。

通常情况下，老师会对学生的回答做出积极的反馈。

当学生回答完问题时，老师会表扬加以点评、重复加以表扬等方式来总结学生的回答，这样做会提高学生回答问题的积极性，同时也能激发学生的学习积极性。

但当学生不能回答或回答错误时，
老师也会采用消极反馈的方式，这时得体原则会使教师在进行消极反馈时采用委婉的话语去总结。

这样做一方面让学生知道自己问题回答得不对，另一方面也能使回答问题的同学在其他同学的面前保住自己的面子。

教师话语对师生互动的成功的作用是不言而喻的。

得体原则更有助于教师话语作用的充分发挥，运用得体原则的教师的话语能够激发学生的学习兴趣、增强学习主动性、从而使学生更好地掌握语言知识技能。

2．赞誉准则与谦逊准则在师生互动中的应用根据心理学家的调查表明，人生来就有期待被社会和他人欣赏、称赞的愿望和需求。

在师生互动过程中，教师要多使用赞美式的话语，赞美式的话语遵守了礼貌原则中的赞誉准则，它力求尽力缩小对他人的贬损，对别人的优点、进步和成绩做出适当的赞赏和激励，从而迎合学生希望被肯定的需求。

西方礼貌原则下的语用特点是从不吝啬对表现良好的人的过分赞扬.
如“perfectjob,great done”等，即便在学生表现得不尽人意时，教师也应当用“What you said is quite good,but I think thereis still some room to improve”这样的话语来鼓励学生。

除了直接用言语表达之外，教师还可以利用体态语来达到这个目的，
例如，微笑着听学生回答问题，不时地点头表示赞许，或用眼神与学生进行交流。

得到了教师的赞扬，学生会更有学习的热情与兴趣，会更加积极主动地去学习，而不是消极被动地接受。

同时，教师在教学中适度地谦虚不仅不会有失身份，相反，会得到学生的信任，拉近与学生之间的距离，使学生感受到老师态度和蔼、容易接近，这样有利于建立和谐的师生关系，保证教学的正常进行。

3．一致准则在师生互动中的应用一致准则的核心是减少自己与别人在观点上的不一致。

语用研究表明，当交流的各方立场接近，利益一致时，一方提出的要求和指令更容易为对方所接受。

在师生互动过程中，难免会产生一些意见分歧，作为互动的主导——教师，可运用一致准则，尽量通过语言减少彼此的分歧，尽量增加双方的一致。

在课堂教学中，教师应多鼓励学生畅所欲言、各抒己见，只要言之有理，教师就应表示赞同，而不应强求学生的想法与自己的完全一致。

表示赞同不仅体现了教师对学生的尊重，还增强了学生的自信心，同时也鼓励了其他学生勇于发表自己的见解。

4．同情准则在师生互动中的应用同情准则的核心是减少自己与听话人在情感上的对立,要求说话人尽量减少对对方的反感、厌恶,尽量增加对对方的同情。

在师生互动中，难免会遇到学生说错话或做错事的情况，这时教师不能采用居高临下、盛气凌人的态度来批评学生，这样就会损害学生的脸面,使学生难堪而激发学生的逆反心理和对立情绪，也有失教师的身份和风度，从而影响互动的效果,而应站在学生的立场考虑问题，设身处地想一想学生犯错误的客观环境和其他方面的因素,对学生多建议少批评、多宽容少指责，以情感人，以理服人。

总之，在英语课堂师生互动过程中，教师要善于运用礼貌原则，增进师生情感交流，建立良好的师生关系，从而取得较好的教学效果。