浅谈阅读教学中的朗读指导 孟红梅

浅谈阅读教学中的朗读指导孟红梅

发表时间：2013-02-26T09:15:16.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年10月供稿作者：孟红梅

[导读] 在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

孟红梅河北省巨鹿县苏营校区张镇小学

摘要：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

关键词：小学语文阅读教学朗读指导

新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中要求有感情的朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

一、教师范读感染学生

阅读教学中最基本、最重要的手段就是朗读。朗读是一种创造性的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在朗读的过程中，眼睛、耳朵、大脑一起并用，促进学生对课文的内容的理解加深，给学生留下深刻的印象。朗读能发展学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。在朗读的过程中既可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，又可以陶冶学生的情操。可见，加强朗读训练，是培养学生的语感能力、把握好阅读教学的关键所在。一篇文章，教师范读的好，常常能把学生引入课文所描绘的意境之中，使学生在教师的范读中抓住文章的精髓，给学生留下深刻的印象，从而激起学生朗读课文的兴趣。人们常说，“兴趣是最好的老师。”的确，只有让学生对朗读产生兴趣，学生才会积极主动地去学习，把朗读当作一件非常快乐的事。如：我在教《激动人心的时刻》一文时，我让学生边听范读边想象，我为学生声情并茂地朗读，给学生营造一种情感的氛围。学生们个个为我国首次载人航天飞船“神舟”五号的成功发射而感到激动和自豪，学生的情感在老师的范读中受到感染，从而产生了共鸣，个个都为中国航天事业取得这样伟大的成就而欢呼、骄傲。在潜移默化中受到感染的学生情不自禁地开始了有感情的朗读。同样，教师范读得好，可以使课堂气氛达到高点。如：我在教《十里长街送总理》一文时，我首先包含深情地朗读课文，让学生边听边想。我用如泣如诉的语言表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，学生在不知不觉中已进入了角色。可见，是教师好的范读激起了孩子们心中无限怀念周总理的深情，体会作者及其作品中的情感态度。

二、依据教材指导朗读

在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是十分重要的。以下是我在教学中的几点浅见。

1、利用媒体激发朗读兴趣。孔子说： “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

2、区分文体指导朗读。朗读作为一项阅读基本功，就必须根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、重点段落着重朗读

在朗读训练时，我循序渐近，由易到难，教给学生一些朗读的知识，使学生知道：朗读要注意停顿、重音、节奏、语调等要素，并做到心到、眼到、口到。通过指导朗读重点的段落和句子，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，从而抓住句子的重点。此外，我还经常在班中举行对话故事、朗读比赛等，把课文与课外活动配合起来，在愉快的活动中提高学生的朗读能力。

总之，在小学语文阅读教学中，教师依据教材，适当进行范读，有目的地指导朗读，抓住重点，有感情的朗读，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。