质的研究方法陈向明
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
质的研究方法系列丛书：质的研究方法与社会科学研究
其中，第四章“数据收集”中，作者详细介绍了观察、访谈、焦点小组等数 据收集方法的特点和适用范围。第五章“数据分析”中，作者强调了数据三角化、 反复比较、分类与归纳等数据分析方法的重要性。第六章“研究报告”中，作者 提出了撰写高质量研究报告的要求和步骤，特别强调了研究结果与结论的逻辑关 系和可读性。
阅读感受
《质的研究方法与社会科学研究》这本书的读后感
《质的研究方法与社会科学研究》是一本2000年教育科学社的图书，由陈向 明所著。这本书对于社会科学研究方法有着深入浅出的探讨，对于质的研究方法 进行了全面而准确的阐述。
在阅读这本书的过程中，我深深被作者对于质的研究方法的独到见解和深入 阐释所吸引。陈向明博士在书中详细阐述了质的研究方法的定义、特点、实施过 程和注意事项，同时结合了丰富的案例和实际应用，使得理论更加贴近实践，让 人对质的研究方法有了更深入的理解。
目录分析
《质的研究方法系列丛书：质的研究方法与社会科学研究》是一本全面介绍 质的研究方法及其在社会科学研究中的应用的经典著作。通过对本书的目录进行 分析，我们可以深入了解其内容架构和主要观点。
本书的引言部分主要阐述了质的研究方法的定义、特点和应用范围。作者指 出，质的研究方法是一种以深入了解社会现象为目的，通过实地调查、深入访谈、 观察等方式获取一手资料，并对其进行细致分析和解释的研究方法。这种研究方 法强调对研究对象进行全面、深入的了解，而非仅仅数量化的变量关系。
质的研究方法系列丛书：质的 研究方法与社会科学研究
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
方法
社会科学
质的研究名词解释
质的研究名词解释
质的研究：又称为质化研究或定性研究。
国内的陈向明将其定义为以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。
它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。
特性：
1、自然性；
2、描述性；
3、解释性；
4、互动性；
5、动态性。
陈向明2怎样用质的研究方法来做课题4-
陈向明：怎样用质的研究方法来做课题第四．如何分析质性资料?总的思路是用类属法的化约的思路；可以采用扎根理论中的三级编码作话语分析。
类属法：化约的思路扎根理论中的三级编码：1)开放式：建立代码，尽量使用行动性的本土概念，推测隐含的假设2)聚焦式：形成主题，不仅关注结构，而且关注过程(如“做中学”)。
3)轴心式：在主题间建立联系，提升出最重要主题，形成理论思路(鱼网)，把第2级所有的主题都形成一个大的主题，象一串粽子能拎起来。
我自己做过这样一个博士论文。
我是研究中国学生到美国以后跟美国学生交朋友过程中被同化的经验。
我先在中国访谈他们，到美国追踪了一年，在波斯顿地区，他们会谈到很多在中国交朋友的规范和在美国是不一样的，通过他们不同的经验，有很多冲击，他们会问自己，我还是中国人吗?或我交的这个朋友和我在中国的铁哥们一样吗?会发现不一样。
在情感交流上、在行动规范上不一样，会造成这群人在文化认同上有困难，有的人说我还是中国人，有人说我已经变了，西化了，有的人说我半是中国人，半是美国人，情况不一。
在第1级编码时出现很多词，中国的学生会说，我们中国人很讲人情，美国人不讲人情，或者说我们很注意情感交流，他们好像不太注意情感交流。
但我去问美国同学，他们会说，你们中国人没什么情感交流，因为我看不见你们有任何表情；你们坐在那儿，也不知道是高兴还是愤怒，而美国人的表情是非常外露的。
通过分析，我发现，我们说的情感交流不是指向自己的，是指向他人的，我在和你交流时，我会想你是什么感觉，我要和你共感；美国人讲的情感交流是自我导向的，我要表达出来。
所以都是情感交流，但导向不同。
一个是自我导向，一个是他人导向，这和文化有关联。
在第2级编码时会形成如中国人很关注人情，关注情感交流，关注交往，等等。
到第3部分就会说不同的跨文化的人际交往会改变你的文化认同，有的人就会认为自己不怎么象中国人了。
前面可能会有很多很散的代码，但你慢慢要形成主题，最后把它拎起来，变成一个整体。
陈向明--质的研究方法与社会科学研究---读后感
质的研究方法与社会科学研究陈向明教育科学出版社2000年1月第1版一、概念质的研究方法（qualitative research）是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
关于定义的说明：研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究研究者的角色：研究者本人是研究的工具，通过长期深入地实地体验生活从事研究，研究者本人的素质对研究的实施十分重要收集资料的方法：采用多种方法，如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等收集资料，一般不使用量表或其他测量工具。
结论和/或理论的形成方式：归纳法，自下而上在资料的基础上提升出分析类别和理论假设，理解的视角：主体间性的角度，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释研究者与被研究者的关系：互动的关系，在研究中要考虑研究者个人及其与被研究者的关系对研究的影响，要反思有关的伦理道德问题和权力关系。
通过定义发现，质的研究与量的研究的一个很重要的区别是质的研究是“解释性理解”，而量的研究是准确的研究，即强调工具、过程的确定性。
组成部分包括界定研究的现象；确定研究的问题；讨论研究的目的和意义；界定研究的背景知识；研究研究对象；讨论研究关系；选择研究的方法；研究研究结果的检测手段；其他安排。
二、资料准备抽样指的就是这样一种根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。
一般而言，社会科学研究中的抽样可以分为两大类：概率抽样和非概率抽样。
概率抽样指的是在被限定的研究对象中每一个单位都具有同样大的被抽中的概率。
非概率抽样指的是按照其他非概率标准进行抽样的方式。
质的研究中使用得最多的“非概率抽样”方式，也叫“目的性抽样”即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。
目的性抽样可以分为以下类别：极端或偏差型个案抽样；强度抽样；最大差异抽样；异质型抽样；同质型抽样；典型个案抽样；分层目的型抽样；关键个案抽样；效标抽样；证实和证伪个案抽样。
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
《教师如何作质的研究》 —陈向明著献给从事阳光下最崇高职业的人——教师
设计。与其他类型的研究相比，设计在质的 研究中享有十分特殊的地位。由于质的研究 是一个循环反复、不断演化发展的过程，允 许我们在研究进程中根据情况对事先设定的 方案进行修改，因此其设计不能像量的研究 那样确定和固定。
• 2.1如何确定研究问题
• 一个研究问题总是来自一定的研究现象，因此我们在选择问 题之前首先需要确定自己的研究现象。
• 定研究问题
•
选择了合适的问题类型后，我们需要对其进行界定和表述。质的研究问题应该限
定在一定的范围之内。一般取决于研究时间、地点、研究者人数、被研究者人数、研
究事件的多寡、研究方法类型、研究资金等。
• 确定了研究问题的范围并表述以后，我们还需要对其中的重要概念进行定义，使 这些概念在研究中具有可操作性。
• 2.2研究的目的和意义是什么？
•
“研究的目的”可分为三种类型：个人目的、实用的目的、科学研究的目的。
“研究意义”可以分为理论意义和实践意义。
• 2.3有关本研究的现状如何？
•
有关本研究的现状调查，我们需要了解至少三方面内容：A前人有关研究成果；B
我们自己与本研究有关的经验；C我们自己对本研究的设计思路。
• 本书结合教育研究领域中的有关问题对 “质的研究”的基本思路、实施方法和操作 技巧进行了探讨，在介绍方法的同时提供了 大量的研究实例，在具体的情境中体会方法 论的有关问题，本书鼓励读者在探讨“做什 么”和“如何做”的同时思考“为什么”， 因此本书通俗易懂，操作性强，而且不乏思 考的空间和深度。
2、如何作质的研究设计？
• “研究现象”指的是我们希望集中了解的人、事件、行为、 过程和意义的总和。与研究问题相比，研究的现象更加宽泛一 些，后者跟定了前者的范围，前者产生于后者的疆域，是从后 者中提升出来的一个焦点。
质的研究专题 陈向明
教育研究质性方法探讨演讲者：陈向明讲者简介陈向明北京大学教授、博士生导师，北京大学基础教育与教师教育中心主任。
兼任中国教育学会理事、教育学分会常务理事、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、教育部基础教育质量监测指导委员会委员。
主要从事教育学研究方法、教师教育、课程与教学的教学与研究。
曾主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目十余项，同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织的项目顾问或专家。
出版学术专著《质的研究方法与社会科学研究》、《教师如何做质的研究》、《在参与中学习与行动》，在《教育研究》、《北京大学教育评论》、《教育研究与实验》等刊物发表多篇学术论文。
同学们：大家好，很感谢黄力同学的介绍。
本来是想做成一个讲座与工作坊相结合的活动，但是一打听说有一百多人，而且凳子都是钉死了的，可能很难做。
但是我中间会穿插一些活动，而且有提问。
在讲座开始之前，我先提一个要求，希望每一个人在听课的过程中都开动脑筋，思考问题。
你们手头都已经有了PPT复印资料，所以不需要做记录。
我希望本次活动不要变成记笔记，因为那样你就不会调动你所有的触觉、你的思考来投入到活动中。
另外，我想在本次活动结束的时候每个同学提三个问题，写在小条子上，出门的时候交给门口负责的同学。
这样你在过程中就要不断思考，有什么问题可以提。
这样我明天根据大家的问题聚类，可以调整我下面的内容。
（掌声）。
质性研究的传统非常丰富、多元，因此，关于到底什么是“质性研究”目前存在很多疑问。
如它和“定性研究”有什么不一样？为什么不叫它“定性研究”？它和定量研究各有什么样的长处和局限性？它适合研究什么样的问题？我想今天就先介绍质性研究的概念背景、特点和作用。
此外，通过我自己教质性研究这么多年，以及我自己做质性研究的经验，我觉得最难的是两个环节，一个就是提出问题，就是什么样的问题是有价值的质性研究问题？另外一个就是资料分析。
当然搜集资料本身也很具有挑战性，但是分析资料就更难了，很可能是堆了很多资料，不知道该怎么做。
陈向明质的研究方法PPT课件
理的逻辑，并提供足够的事实依据。
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好 2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程 3）以开放的心态阅读原始资料 4）登录和编码（第167-169页） 5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法 2、情境法 3、结合分类法和情境法
举例： 父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
分析举例
刘老师：您好！
从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前我 没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数学。 我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学在我们 生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣，而我现 在知道我能学好数学，并希望今后能够找一个应用 数学的好工作。刘老师，是您向我们展示了数学的 重要性。我认为，您的课是我在学校里最有趣的课。 我学会了如何在生活中运用所学的数学知识。当我 在使用数学知识时，我感到自己非常有力量。我现 在知道怎样去学习数学了。
55探讨与研究其他部分的关系1研究的目的意义2研究的背景自我反思研究关系3研究的方法抽样收集资料分析资料成文研究的方法抽样收集资料分析资料成文4研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题一个初步的定义质的研究方法是以研究者本人作为质的研究方法是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
味着什么？（“意义解释”问题）
陈向明 质的研究方法
陈向明质的研究方法
陈向明是中国当代著名的哲学家和教育学家，其研究方法主要包括以下几个方面：
1. 归纳法：陈向明在研究某一问题时，会通过个案分析和案例比较的方法来归纳总结出一般规律和普遍性的结论。
2. 系统化方法：陈向明的研究具有系统性和整体性，他将一个问题看作多个维度和因素的相互作用，并构建出一个完整的理论系统来解释和阐释问题。
3. 对比分析法：陈向明在研究某一问题时，会将不同国家、不同文化、不同历史时期的相关案例进行对比分析，以发现异同点和相似点。
4. 多学科交叉方法：陈向明的研究方法具有跨学科和交叉学科的特点，他会将哲学、教育学、社会学、心理学、文化学、历史学等多个领域的知识和方法结合起来，以获得更全面的洞察力和深度的理解。
5. 实证研究方法：陈向明在研究某一问题时，会采用定量和定性相结合的实证研究方法，以获取具有代表性的数据和信息，并对其进行分析和解释。
国内最好的质的研究方法书
国内最好的质的研究方法书
在国内，关于质的研究方法的书籍众多，每一本都有其独特的价值和深度。
如果要推荐一本最好的质的研究方法书，我会选择《质性研究设计与方法》（陈向明著，2000年由教育科学出版社出版）。
这本书以其系统性、实践性和前瞻性而脱颖而出，深受研究者喜爱。
《质性研究设计与方法》一书全面介绍了质性研究的基本概念、设计原则、方法技巧和实际操作步骤。
作者陈向明教授是国内质性研究领域的知名学者，她结合自己的研究经验和案例，详细阐述了质性研究的各种方法，如访谈、观察、文献分析等，并深入探讨了如何在研究中运用这些方法。
该书的特点之一是强调研究的实践性和操作性。
作者不仅介绍了理论知识，还提供了大量的实例和练习题，帮助读者理解和掌握质性研究的具体操作。
此外，该书还注重研究的创新性和前瞻性，介绍了许多新兴的研究方法和技术，如内容分析、话语分析等，使读者能够紧跟研究领域的最新发展。
总的来说，《质性研究设计与方法》是一本系统、全面、实用的质性研究方法书籍，适合初学者和有一定研究经验的研究者阅读。
它不仅提供了丰富的理论知识和实践指导，还注重培养读者的研究素养和创新精神。
无论是进行社会科学研究、教育学研究还是其他领域的研究，这本书都是一本不可多得的宝贵参考。
陈向明研究方法
二 、质的研究的理论
基础
三 、质的研究的实施步骤
（一）考虑研究关系和研究个人对研究的影响
1.研究者与被研究者之间是一个“互为主体”的关系。 2.研究者和被研究者相互渗透、相互影响。 3.研究关系：主要包括研究者与研究问题有关的个人特征、生活经历 、思想观点以及看问题的角度、研究者与被研究者的相互角色以及在 研究过程中研究者与被研究者的互动方式。
质的研究方法与社会科学研究
/ 引论
20 世纪 90 年代陈向明开始系统地研究“质的研究”，从一 开始的个案研究到后来对质的研究的全面阐释，以期帮助大 家系统地了解质的研究，领悟研究的真正价值。其研究先是从 宏观层面入手，进而对质的研究的各个环节进行剖析，描绘了 质的研究的全貌。
一、质的研究的概念界定 二、质的研究的理论基础 主 三、质的研究的实施步骤
二 、质的研究的理论
基础 （二）社会政策的性质 1.权威性,体现统治阶级意识,具有法定的权威性。 2.价值性,具有特定的价值取向,要实现特定的目标或目的。 3.政治性,就是一种政治过程,按照政治的程序与原则运转。 4.原则性,只就是确定工作方向,属于原则性规定。 5.强制性,必须为目标群体所遵守。 6.时代性,务求适应时代需求。 7.可行性,确保顺利实现。 8.具体性,针对特定社会问题,且具有具体的政策目标。
三 、质的研究的实施步骤
访谈和观察的缺点
访谈和观察难免掺杂个人因素，同时访谈和观察必须持 续一定时间，只有这样才能保证所得到的资料的真实性。
三 、质的研究的实施步骤
（四）归类和分析资料
归类：
将相同或相近的资料按照编码系统整合在一起，将不同的资 料区别开来。 1.识别资料的属性。 2.比较不同的资料。 3.找到事物之间的相互关系。
质性研究(陈向明)ppt课件
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
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研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
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陈向明
提
纲
一、质的研究的Байду номын сангаас义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的 区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施
强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”
头 脑 风 暴
什么是“质的研究”？
奇文共欣赏
YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是 仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就 是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的 展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对 的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈， 因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或 者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉 得这是一个值得注意的问题。 什么是质的研究？
LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来 对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的， 而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不 够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的 过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习， 怎样的成长！ WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者 从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为 研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不 够充分。 FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究， 完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决 的问题——研究型教师的成长过程和必备条件， 通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基 本上已经达到。 质的研究问题
Q2. 什么样的社会因素影响家事的分工
影響台灣地區家庭家務分工因素之探討 研究架構圖 (周玟琪 1994) 個人資源變項 1. 性別 2. 城鄉別 3. 年齡 4. 教育程度 5. 就業與否 兩性家務分工相對責任程度： 1.子女照顧 2.一般家務 家庭資源變項 1. 家庭結構 2. 家庭生命週期 3. 家庭子女總人數 4. 家庭月總收入 5. 夫妻相對的教育程度 6. 夫妻相對的職業地位 7. 夫妻相對收入 8. 家中收入主要靠誰
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 量的研究 (quantitative research) 定量研究
定性研究 （？）
质的研究与成人教育研究的契合性 美国成人教育著名学者莎润•梅里安：“对 于质的研究方法，我一直比较感兴趣，认为 质的研究方法特别适合于成人教育的研究。 因为成人有着丰富的工作生活经验和独特的 自我价值观，他们学习的时候比较容易把这 些丰富的背景带入自己的学习过程之中，而 采用抽象数字和变量的定量研究法来研究成 人的学习过程就存在着很大的局限性。”
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女性主义、后现代 主义
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一、质的研究的定义和特点
“打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？”
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。 质的研究与理论建构
成人教育包括众多的实践活动，从公司的培 训和人力资源发展，到在职继续教育（如医 生、律师等职业的资格教育）；从成人基础 教育（如扫盲教育、新移民的英语学习）到 娱乐教育（如弹钢琴、古典音乐欣赏）…… 当然还包括许多的职业和技能培训等，总之 非常非常地广泛，甚至包括对监狱犯人的教 育。……凡是面向成人的系统的教育活动， 都应属于成人教育。
区别（1） 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整 体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体
区别（2）
抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？ 质的研究的质量
WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。 质的研究何以可能
同样的一件事，
摆在不同的脉络具有不同的意义
以眨眼为例 眼睛痒 挤眉弄眼 模仿戏谑
社会科学研究范式的基本观点 实证主义 后实证主义 批判理论
本 体 论 知 识 论 方 法 论 而且可以被了解 完全地捕捉
建构主义
朴素的现实主义-- 批判的现实主义--现实 历史现实主义--真实的现实是由 相对主义--现实具 现实是“真实的” 是“真实的” ， ，但不太能 社会、政治、文化、经济、种族 有地方性的特点， 与性别等价值观念塑造而成， 是具体地被建构 随 着时间而逐步结晶 研究结果是真实的 义；研究结果可能是真 到价值观念的过滤 实的 实验的/操弄的；对 修正的实验/操弄的；批 对话的/辩证的 假设进行证实；主 判的多元论；对假设进 要采用量的研究方 行证伪；可以使用质的 法 研究方法 出来的 研究结果是创造 出来的 诠释的/辩证的
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题 文献综述，反思自我经验 选择研究对象 探讨研究关系 选择研究方法 进入研究现场 收集资料
CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研 究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程 体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。 因为我自认为是一个追求心灵自由的人，崇尚人性 化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方 法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合， 做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这 样的方式让我感到兴奋！ 研究者的觉醒
2. 家事的质化研究
深入访谈、参与观察
不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义 家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河
太太的应对策略：
直接挑戰－不分擔家事就離婚 間接挑戰－裝病、把家事當作決策化、 減少工作、減少家事、請人幫忙
先生的抗拒策略：
家事品質很爛 (忘記買東西、把飯煮爛) 能拖就拖、不問不做 一直問問題、把太太煩死 讚美太太
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
质的研究的五种取向
维 度 叙 事 研 究 (narrative research) 焦 点 学 科 起 源 资 料 收 集 资 料 分 析 叙 述 形 式 讲述故事 重构故事 指出主题 描述背景 按时间顺序 讲述一个人 的生活故事 描述体验的“本质” 构 造 理 论或 理 论模型 描 述个体或 群体的文 化 行为 深度研究 一个或 多个个案 陈述语句 分析意义 概括描述体验 收集有关过 往经验的故 事 文学 历史 心理学 社会学 人类学 主要使用访 谈法和文献 法 对 10 个左右的人进 行长时间的访谈 访谈 20~30 个 人 使 种 类“ 饱 和 ” 并 细化 理 论 开放式编码 轴式编码 选择性编码 在长时间 （比如半年到一 年） 的田野工作中使用观 察法、 访谈法和实物收集 来收集资料 描述 主题分析 解释 哲学 社会学 心理学 社会学 文化人类学 社会学 政治科学 社会学 评估研究 城市研究 其他社会科学 利用多元的资料， 如文献、 档案记 录、访谈、观察、 实物收集 和定量 数据 描述 分析主题 呈述主题 理解围绕某一现象 之体验的本质 现 象 学 扎 根 理 论 民族志(ethnography) 个 案 研 究 (case studies) (phenomenology) (grounded theory research) 从 田 野 资料 中 发展出理论 描 述或理解 文化或社 会 群体 对一个或 多个个 案进行深度分析
GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人 都体会过或意识到的，也就是经历过高中教 育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成 绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易 见的，所以无论是理论上还是实践上都没有 太多的创新。 自然情景
WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究 方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有 个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一 段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论 文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分 鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实 的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供 了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了 很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一 个鲜活的实例指导 。 对研究过程的反思
知識冰山
操作技术
程序、策略
方法论 认识论 本体论
各种质性研究方法及其主要讨论层面
研究法名称 访谈法、观察法、 ˇ 焦点团体讨论、文 献法 民族志、扎根理论、 ˇ 历史研究、叙事分 析、行动研究、多 元方法 現象学的社会学、 诠释学 符号互动论、俗民 方法学 批判理论 ˇ 研究程序 ˇ ˇ ˇ 方法论 知识论 实质社会观 点