我国基础教育存在的问题

浅谈我国基础教育存在的问题

【摘要】随着社会的进步，我国的基础教育也有了一定的发展。但是近年来我国的基础教育问题层出不穷，本文笔者结合自身实践从我国基础教育的管理体制、教育评价体制、教育资源分配不均浪费严重、教育目的失真、教学形式僵硬等方面谈谈我国基础教育存在的问题。

【关键词】基础教育问题；教育体制；教育资源；教育目的

随着社会的进步，我国的基础教育也有了一定的发展。但是自我国普及基础教育以来，按道理说我国的基础教育应该得到快速发展，但事情并非如此，近年来我国基础教育多次被推上了风口浪尖，成为口诛笔伐的对象，问题层出不穷。以前虽长时间生活在我国基础教育的大厦之下，但对我国基础教育存在的问题，有的只是抱怨和忍受，并没思考过我国基础教育中到底存在什么问题。经过上学期的实习和学习后，笔者对我国基础教育中存在的问题有了自己的一些看法。个人认为我国的基础教育主要存在以下几个问题。

首先，我国基础教育的管理体制不合理。在我国基础教育所用的管理是呆板僵硬的行政管理体制，学校管理唯官员意志，由于学校管理人员是上级任命的，很多管理人员根本不懂教育管理，在这样的体制下，作为教育战线的工作者要想有成就，光会搞教学是不行的，还必须得深谙中国的为官之道。这就使很多优秀的教育工作者，不把主要心思放在教学上。

其次，我国基础教育的评价体制有问题。过分强调甄选与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。我们实行素质教育都很多年了，新课改也实行几年了，但我们对学生的评价方式仍旧没变，所有的学习理念和学习成果的最终展示仍就是考试分数。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在这种狭隘的教育目标和单一的教育手段指导下，学生的个性发展从小受到忽略，能力没能得到很好的培养。在高中新课改虽没有了以前的会考，但取而代之的是学业水平考试，名字很动听，其实跟以前的会考没有多大变化。

再次，我国基础教育的教育资源分布不均匀、浪费现象严重。在我国基础教育中由于各种原因使得我国有限的教育资源还分布

不均匀，主要表现在区域分布的不平衡和城乡分布不平衡。不论是在质量还是数量上东部地区都比西部要丰富得多，城市比农村优越得多。资源的不均衡难免会导致教育的畸形发展。同时在教育资源方面浪费严重，中国的基础教育资源中的相当一部分没有用于教育上而是用于应付检查上。这方面凡是在教育工作上奋斗过的人都清楚，这些检查和评估类型之多次数之频繁这是在其它教育法达的国

家想都不敢想的，其实这些检查评估无非就是需要两件事：一件是学校花费大量的人力物力精心编写汇报材料，另一件是领导来了拿出学校经费请领导去铺张浪费一下，或者是送点“土特产”。

同时，我国基础教育的教育目的背离了教育的初衷，世界各国公认的教育最重要的目标是培养创造力和协作力，这些能力的培养，需要宽松、民主、自由、丰富多彩的教育氛围。放眼中国目前的教育仍旧在传统的应试教育模式的封闭禁锢环境中，学生成了学习的奴隶，失去了发挥自身创造力和学习主动性的权利，所以创新能力不强。在外国人家是在玩的过程中学到知识。而在中国儿童却只是在书上学习知识。所谓的好成绩只是在片面的文化成绩，这种成绩是老师把一大堆的笔记抄在黑板上，下面的学生只是不断的抄，不断的记，然后不停的补课上补习班而产生出来的。这种好成绩只会大大的降低我们学生的个人创造能力。到了最后，学生只知道书上的知识，离开课本就像什么也不懂一样。在这样的环境中所谓的后进生跟优等生就产生了，优等生顺理成章的成为当前教育模式的既得利益者，而那些所谓的后进生也就是现在教育领域的弱势群体，因为晕轮效应的作用在现实社会中他们有的甚至成为了教育的牺牲品。现实来说忽视这些所谓的后进生可能没有什么明显的后果，但放眼未来我们想想其实是很恐怖的，后进生一般来说是学生中的大多数，如果这部分人从小受的教育就不合理，再加上一些非主流文化的影响，他们的社会化可能很难完成，这样他们中的一些

人可能会朝着社会要求相反的方向成长，同时，在今天很多学生心理承受能力差，两极分化的教育可能会使一些学生不成熟心理蒙上社会阴暗面的阴影，这些教育问题可能成为未来社会不稳定的祸根。笔者个人认为，我们的教育目前最主要的任务应该是为我们可爱的学生创造一个健康轻松愉快的环境，让我们的学生能健康愉快的成长，教育应该真正做到因材施教，因地制宜，我们不能保证人人成才，但我们得保证他们将来不会危害社会。教育应该是一方面要促进学生的全面发展，但同时也要有重点的根据学生的兴趣爱好培养学生的技能，教育要切实改变为了升学而教学的局面，我们不能为了一部分人的升学而使剥夺了大多数孩子健康成长的权利。

最后，我国的基础教育教学形式僵硬固化，学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。课程内容“难、繁、偏、旧”。课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。在学科设置方面我国的基础教育问题也很突出，学科设置脱离学生的生活实际，学科设置预见性不强，很多学科都是过去的一些陈芝麻烂谷子。我们的知识很少是为我们未来美好生活而做的准备，往往是考完试后就没多大现实意义，纵观我国的大学毕业生我们会发现高分低能的数不胜数，这不得不让人深思。同时基础教育作为一种民族素质教育，我们在学科设置上很大程度上忽略我们民族自身的传统文化教育。纵

观中小学，我们会发现这样一个很怪的现象：我们的中小学生花费在外语上的精力比语文的要多得多，甚至有的时候上语文学生也在背英语；对外国很多神话故事，外国很多人事很了解，而提到中国的一些传统文化他们什么也不知道；有很多人英语说得跟英国人似的，而普通话说得比外国人都差。由于对外国文化了解太多，很多人从小都崇洋媚外，一部分人大学毕业就到外国去了，似乎我们的基础教育是在为欧美国家培养人才。当然随着经济全球化脚步加快，为了与国际接轨，英语要学，但也不至于要全民普及吧。国家在教育领域花了大量的人力物力搞英语教学和英语学习，当然许多无辜的家庭和可爱的孩子也花费了大量宝贵的时间精力学习英语，但英语并未给我们一般人的生活和事业带来多大好处，在基础教育阶段除了把它作为升学的敲门砖外别无用处。这个英语也使大量的怪才被大学拒于门外，他们中大部分人数理化很优秀，在数理化方面有着很高的天赋，但由于150分的英语只考20几分在高考千军万马的独木桥上被无辜地推下了悬崖，我们没有谁敢保证他们中没有人在发明创造方面具有潜力。

【参考文献】

[1]孟旭，樊香兰.我国基础教育投资中存在的问题与建议[j].中国教育学刊，2003，（4）：11—13.

[2]欧小军.中国农村基层教育问题与对策研究[j].当代教育论坛，2006，（3）：9—10.