板书板画技能

2．突出重点难点，形成知识结构 ．突出重点难点，
每门学科的知识，都不是杂乱无章的， 每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知 识与知识之间都有内在联系， 识与知识之间都有内在联系，形成一个知 识结构。这个知识结构体系， 识结构。这个知识结构体系，用语言表达 不容易全面把握。 不容易全面把握。 一则好的板书能对教学内容删繁就简， 一则好的板书能对教学内容删繁就简，抓 主剔次，把教学重点、难点和关键点， 主剔次，把教学重点、难点和关键点，串 珠成线，结线成网，形成结构， 珠成线，结线成网，形成结构，使学生一 目了然。 目了然。
二、教学板书的作用
人们形象地把板书视为洞察教材 人们形象地把板书视为洞察教材 窗口” 开启思路的“ 的“窗口”，开启思路的“钥 排疑解难的“桥梁” 匙”，排疑解难的“桥梁”，实 施教学的“蓝图” 施教学的“蓝图”。 板书虽然是“微型教案”，但它 板书虽然是“微型教案” 却展现了一个宏观世界；板书虽 却展现了一个宏观世界； 然是“微量元素”，但它却贮积 然是“微量元素” 了无穷的能量。 了无穷的能量。
5．激发学习兴趣，集中学生精力 ．激发学习兴趣，
板书教学由于利用了板书板画中 具象组合以及呈现时间、 具象组合以及呈现时间、颜色差 异等独特的吸引力 独特的吸引力， 异等独特的吸引力，可给学生以 极大的感染力， 极大的感染力，使学生对所学知 识产生浓厚的兴趣， 识产生浓厚的兴趣，使学生注意 力高度集中。 力高度集中。
3．引导学习思路，便于探求新知 ．引导学习思路，
教学中，教师一般首先板书课题， 教学中，教师一般首先板书课题，然 后再展开对事物的描述。 后再展开对事物的描述。 教师一边讲解和描述， 教师一边讲解和描述，一边作扼要的 板书，可以使学生定向思考， 板书，可以使学生定向思考，引导和 控制学生的思路，便于学生分析探求， 控制学生的思路，便于学生分析探求， 获得新知。 获得新知。
7．培养思维品质，训练思维能力 ．培养思维品质，
培养学生优良的思维品质， 培养学生优良的思维品质，是各科教学均 应重视的。 应重视的。 如果教师在板书设计时，注重板书内容、 如果教师在板书设计时，注重板书内容、 思路和结构的灵活性， 思路和结构的灵活性，对培养学生思维灵 活性大有裨益。 活性大有裨益。 如果教师有意识 有意识、 如果教师有意识、有计划地在板书设计过 程中渗透思维训练内容，有助于培养学生 程中渗透思维训练内容， 思维的深刻性。 思维的深刻性。
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（六）审美性 教学板书是一个完整的艺术品， 教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形 式内容的完美统一，从而给学生以审美感受。 式内容的完美统一，从而给学生以审美感受。 一般认为，板书美学的要求是： 一般认为，板书美学的要求是：内容的完善 美、语言的精练美、构图的造型美、字体的 语言的精练美、构图的造型美、 俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、 俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、 对称美、立体美、照应美、回环美。此外， 对称美、立体美、照应美、回环美。此外， 还有层次美、参差美、开合美、线条美、 还有层次美、参差美、开合美、线条美、色 彩美等。 彩美等。 运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺 术性的板书图示，在教学中起到象形传神、 术性的板书图示，在教学中起到象形传神、 激情引趣、益智积能的积极作用。 激情引趣、益智积能的积极作用。
五、板书设计的原则
板书在教学中是否能很好地发挥作用， 板书在教学中是否能很好地发挥作用， 关键在于设计和应用时是否恰当、 关键在于设计和应用时是否恰当、合 具体地说，要做到以下几点： 理。具体地说，要做到以下几点： 1．鲜明的目的性 ． 一堂课，由于学科不同，课型不同， 一堂课，由于学科不同，课型不同， 教学目的与要求不同， 教学目的与要求不同，板书的内容与 形式也就随着有所不同。 形式也就随着有所不同。板书一定要 为达到教学目的服务，不能无的放矢， 为达到教学目的服务，不能无的放矢， 随心所欲乱画一气。 随心所欲乱画一气。
教学板书有板书、板演、板画三种 教学板书有板书、板演、板画三种 板书 形式。 形式。 板书是指教师写在黑板上的文字， 板书是指教师写在黑板上的文字， 是指教师写在黑板上的文字 是各科教学普遍采用的一种形式； 是各科教学普遍采用的一种形式； 板演是指教师在黑板上推导公式 是指教师在黑板上推导公式、 板演是指教师在黑板上推导公式、 演算例题或书写方程式等； 演算例题或书写方程式等； 板画是指教师在黑板上画的各种图 板画是指教师在黑板上画的各种图 符号和表格等（漫画）。 形、符号和表格等（漫画）。
三、教学板书设计的技能
1、锤炼语言。作为教师的书面语言— 、锤炼语言。作为教师的书面语言 —板书，一定要追求文字的正确、清 板书， 文字的正确、 板书 一定要追求文字的正确 美观，语言的准确、精练、生动。 楚、美观，语言的准确、精练、生动。 2、借用符号。除文字符号之外，教学 、借用符号。除文字符号之外， 板书还可使用标点符号、 板书还可使用标点符号、数学运算符 箭头符号等等。 号、箭头符号等等。 3、运用线条。线条有直线、曲线等。 、运用线条。线条有直线、曲线等。
课堂教学的 板书板画技能 板书板画技能
主讲： 主讲：河北民族师范学院陈前云
资料一： 资料一：心理学家赤瑞特拉通过实验 来自视觉， 证实：人类获取的信息83%来自视觉， 来自视觉 证实：人类获取的信息 11%来自听觉，这两个加起来就有 来自听觉， 来自听觉 94%。还有 来自嗅觉， 。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自 来自嗅觉 来自 触觉， 来自味觉 来自味觉。 触觉，1%来自味觉。 资料二：记忆持久性的实验结果表明： 资料二：记忆持久性的实验结果表明： 人们一般能记住听到内容的20%，看 人们一般能记住听到内容的 ， 到内容的30%，听到和看到内容的 到内容的 ， 50%，在交流过程中自己所说内容的 ， 70%。 。
中国近代“时事漫画” 中国近代“时事漫画”的杰作
好的板书，集教材的“ 好的板书，集教材的“编 教师的“教路” 路”、教师的“教路”、 学生的“学路”于一体。 学生的“学路”于一体。 从某种意义上说， 从某种意义上说，板书设 计和运用的优劣决定了课 成与败。 堂教学的成与败 堂教学的成与败。
（特级教师）斯霞曾深有体会地 特级教师） 好的板书， 说：“好的板书，对于提纲挈领地 了解课文内容， 了解课文内容，对于把握住课文的 关键问题，起着很大作用。 关键问题，起着很大作用。老师必 须慎重考虑，精心设计。 须慎重考虑，精心设计。板书的原 则是简单扼要，眉目清楚， 则是简单扼要，眉目清楚，切忌随 心所欲，杂乱无章。备课时， 心所欲，杂乱无章。备课时，我常 常为设计少而精的板书费一番心 血。”
四、板书的特点
教学板书主要有如下特点： 教学板书主要有如下特点： （一）直观性 科学研究表明： 科学研究表明：人们对眼睛暗示的注意力是对耳 朵暗示的25 25倍 朵暗示的25倍。 实践证明： 实践证明：视觉不仅是人类获得外界信息的重要 手段， 手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们 接受和理解，印象也较为深刻。 接受和理解，印象也较为深刻。 教学板书把抽象的、 教学板书把抽象的、复杂的内容以具象性的信息 直观地展示在学生面前，弥补了语言表达的不足。 直观地展示在学生面前，弥补了语言表达的不足。
1．实现教学目的，体现教学意图 实现教学目的，
教学目的的落实和教学意图的实现， 教学目的的落实和教学意图的实现， 除了师生双边的口头活动外， 除了师生双边的口头活动外，还要积 极借助于板书。 极借助于板书。 一则优秀的板书， 一则优秀的板书，高度浓缩了教学内 可使学生见微知著 见微知著， 容，可使学生见微知著，帮助教师实 现教学目的。 现教学目的。
4．强化直观形象，增强教学效果 ．强化直观形象，
心理学实验表明，外界进入人脑的信息， 心理学实验表明，外界进入人脑的信息， 90％以上来自眼睛。 有90％以上来自眼睛。 伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型 以形象的结构造型， 伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型， 简要的语言信息，多样的符号参与， 简要的语言信息，多样的符号参与，不同 的色彩标志和各种字体的编配， 的色彩标志和各种字体的编配，给学生感 官以强烈的、多方面的刺激， 官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观 形象，弥补了语言表达的不足， 形象，弥补了语言表达的不足，由此产生 了积极的教学效果。 了积极的教学效果。
（三）启发性 教学板书的容量往往受黑板板面的限 不可能照搬教学内容， 制，不可能照搬教学内容，这就要求 教师设计板书做到：语精字妙、 教师设计板书做到：语精字妙、富于 启迪， 启迪，让学生能够在其中品出一些 味儿” 不作一览无余的交待） “味儿”来。（不作一览无余的交待） （四）趣味性 要想吸引学生的注意力，调动其思维 要想吸引学生的注意力， 的积极性， 的积极性，就必须力求板书设计与运 用的新颖别致、巧妙生趣。 用的新颖别致、巧妙生趣。 新颖别致
4、制作表格。表格分竖表和横表 、制作表格。 两种 5、创造图形。科学实验证实：形 、创造图形。科学实验证实： 象帮助记忆、直观加深印象。 象帮助记忆、直观加深印象。 6、调谐色彩。心理学研究表明： 、调谐色彩。心理学研究表明： 色彩能引起知觉，唤起味觉， 色彩能引起知觉，唤起味觉，兴 奋大脑皮层，促进植物神经活动， 奋大脑皮层，促进植物神经活动， 和谐心理发展。 和谐心理发展。
6．建立信息系统，易于巩固记忆 ．建立信息系统，
板书用经过浓缩的文字、符号、线条、 板书用经过浓缩的文字、符号、线条、 简表、图形来反映教学的主要内容， 简表、图形来反映教学的主要内容， 形成了具有逻辑联系、 形成了具有逻辑联系、简明扼要而又 符合学生认知特点的信息系统， 符合学生认知特点的信息系统，把教 材的多项内容容纳其中， 材的多项内容容纳其中，有利于学生 保持记忆，防止遗忘。 保持记忆，防止遗忘。
以上实验结果表明： 以上实验结果表明：
在课堂教学中， 在课堂教学中，只用口头语 言提供听觉信号， 言提供听觉信号，对学生接 理解、记忆和应用知识， 受、理解、记忆和应用知识， 是很不够的。 是很不够的。 那么， 那么，如何弥补语言信息的 不足哪？ 不足哪？
一、板书（板画）的意义 板书（板画）
教学板书是教师在课堂教学过程中， 教学板书是教师在课堂教学过程中， 是教师在课堂教学过程中 配合语言、媒体等，运用文字、 配合语言、媒体等，运用文字、符 号、图表等向学生传播视觉信息的 教学行为方式。 教学行为方式。 板书是课堂教学的重要辅助手段 是课堂教学的重要辅助手段。 板书是课堂教学的重要辅助手段。 板书是教师必备的基本教学技能 是教师必备的基本教学技能。 板书是教师必备的基本教学技能。
（二）简洁性 板书语言----精心提炼的 精心提炼的； 板书语言 精心提炼的；符号与图像 ---精当节省的（深刻地体现教学内容 精当节省的（ 精当节省的 的本质）。 的本质）。 如果整个黑板上写得密密麻麻， 如果整个黑板上写得密密麻麻，形若 蛛网， 蛛网，那么在学生头脑中留下的只能 是模糊一片，而不会有清晰的印象。 是模糊一片，而不会有清晰的印象。 设计板书应在吃透材料的基础上， 设计板书应在吃透材料的基础上，找 出最本质的联系，追求以少胜多 以少胜多、 出最本质的联系，追求以少胜多、简 处求丰。 处求丰。
（五）示范性 教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、 教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、态度 作风、习惯动作与语言等， 作风、习惯动作与语言等，往往会成为学生 模仿的对象，留下深刻入微的影响。 模仿的对象，留下深刻入微的影响。 全国著名特级教师斯霞同志说： 全国著名特级教师斯霞同志说：“教师一定 得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时， 得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时， 就有意把一笔一画写得慢一些，……并力求 就有意把一笔一画写得慢一些，……并力求 把字写得方正、匀称。如果是课前板书， 把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写 得不满意时就擦了重写，一遍两遍， 得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其 教师做出了榜样，学生就受到熏陶。 烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。一 般说，经过一段时间的培养， 般说，经过一段时间的培养，学生大多能养 成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。 成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”