浅谈如何培养学生自我教育和自我管理能力

浅谈如何培养学生自我教育和自我管理能力

班主任工作是学校工作中的一个重要组成部分，班级管理是学校管理的一个有机组成部分。而班主任工作中提高学生的自我管理和自我教育的能力又是必不可少的。在多年班主任工作实践中，我认为班主任工作是非常具体复杂的。其中滋味酸甜苦辣都有，而且在班级管理中除受社会背景、学校环境、班主任本身因素的影响外，还受本班学生的个性特点、年龄、心理特点，家庭环境的影响。

作为班主任，在日常的班级管理中，如何提高学生的自我管理和自我教育的能力呢？我觉得我们作班主任的应该给学生一定权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。为此，我认为，在班集体建设的过程中，应该始终把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿其中，且要放于首位。具体做法如下：

一、充分尊重学生、信任学生，给他们真诚的、赏识的爱。

我班上有位叫安同鑫的学生，在班上，他除了人聪明，活泼之外，没一点值得老师肯定的，毫无学习兴趣，上课不认真，作业不能完成，即使完成也是胡乱应付，经常因一点小事与同学闹矛盾，是一个典型的“问题学生”，多次批评教育都无济于事，遇到这样的学生怎么办呢？从学生花名册上，我记住了他的生日，在他满十岁生日那天，我就把他叫到办公室，没说他一点不是，在办公桌的抽屉里拿出一张精致的生日贺卡和几个语文生字本对他说：“今天是你十岁生日，祝你生日快乐，这是老师给你的一份薄礼”。他就来了个180度大转弯，原来的坏习惯很快就改正了，而且还跟班上另外几个不太听话的学生说：同学们好好学习吧，别让老师为你操心，为什么这位学生有这么大的改观呢？因为，爱是一种尊重、爱是一种鞭策、爱是一种激情、爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。充分尊重学生、爱护学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而提高学生的自我管理和自我教育的能力，而使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。

学生是集体的主人，也只有当学生真正有了集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。加上主人翁意识又是学生自律向上的动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成

绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑。所以，班主任应把学生放在集体主人翁的地位上，在班级管理中设立更多的工作岗位，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，学生才会真正地有归属感、责任感，他们的自我教育和自我管理能力才能得到锻练。

在实际工作中，随时接受教师和其他同学的监督。通过师生的努力，学生自我管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在时，他们也就都能较好地组织、协调班级日常管理工作了。同学们在这有序的管理中不但增长了才干，还提高了自我教育和自我管理的能力。

效果证明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，更有利于学生的健康成长。首先，学生在参与管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，由参与产生认同，从而有效地发挥着自我管理的作用。其次，学生对管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。总之，学生参与班级管理，有助于培养学生自主自制精神和自我管理能力，能从根本上解决学生的管理难问题。

三、让学生在集体活动中学会自我教育、自我管理

集体活动是富于教育力和感染力的课堂，是培养班集体的重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，可以从中受到教育、得到启发、得到激励，从而使集体荣誉感不断增强，利于学生的自我教育和自我管理能力的培养。

比如：每一期的黑板报，年级组搞得跳绳比赛，学校的趣味运动会、六一舞蹈比赛等等，学生在组织活动的过程中，他们已能体会到一次活动的举办，需要大家的齐心协力。那么，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，他们也就能取得成功了。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。

我认为学生自己的事，都可以让学生自己学着管理，就算是出点格，有点错也无妨，这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲会因为怕孩子摔跤，而不让其学走路，却是让他在跌爬中慢慢学会走路的。实践证明，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下，学会自我教育。

四、教师在培养学生自我教育自我管理能力的过程中起主导作用

学生在班主任的引导下，逐步摆脱依赖，以主人翁的精神参与到班级的管理当中。在其中还得到了很好的锻炼和较强的自我管理能力。但由于学生毕竟是学生，阅历少，知识经验还不丰富，不够成熟，特别是管理方法还显得较简单。因此，为了学生的顺利成长，班主任在创造条件让学生进行能力锻炼的同时，还应对学生多加强方法的指导，做好学生的领路人，在其中，充分体现教师的主导作用，以便使学生的自我教育自我管理能力步入良性循环的轨道。在培养学生能力的过程中，教师变监护为引导，学生变被动为主动。学生在做人做事、求知等过程中学会自我控制，增强自我约束力，从而也提高了他们的自我教育和自我管理的能力。

五、教师的表率作用

言传不如身教，学高为师，德高为范。有个教育家也说过：“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此要求学生做到的，老师自己必须先做到；要求学生不做的，自己带头不做，时刻用自己的言行来教育他们“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”。所以榜样的力量是无穷的。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制、自我约束的自觉性。“润物细无声”，真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养，迈上新台阶。

总而言之，在实践活动和班级管理过程中，学生自我管理能力提高了，自我教育能力增强了，人人都关心班集体，人人都有主人翁的责任感，班风正，学风浓，形成了一个优秀文明的班集体，各种问题也就迎刃而解了。

呼图壁县第五中学：宋勇刚

2014年6月