建构主义教学模式的认识与实践
幼儿园教育中的建构主义教学法
幼儿园教育中的建构主义教学法幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，对于他们个人和学习能力的培养至关重要。
在传统的教育模式下，教师通常扮演着知识的灌输者，而孩子们则被动地接受和记忆所教授的知识。
然而，建构主义教学法作为一种新的教育理念，试图改变这种局面，并赋予孩子更多的主动性和探索精神。
本文将探讨幼儿园教育中的建构主义教学法的实践和优势。
一、建构主义教学法概述建构主义教学法是通过构建、探索和建构知识，培养孩子们主动学习和问题解决能力的教学方法。
该方法强调学习者的主动参与，构建自己的知识和意义，通过与他人和环境的互动来建立对世界的理解。
在幼儿园的教育环境中，教师应该充当指导者的角色，激发孩子们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和合作学习。
二、幼儿园教育中建构主义教学法的实践1. 提供丰富的学习材料和环境在幼儿园的教育环境中，提供丰富多样的学习材料和环境对于激发孩子的学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以创造出有趣、富有挑战性的学习环境，如角色扮演角落、科学实验区等，让孩子们进行实际操作和探索。
2. 鼓励孩子们的主动学习和合作学习建构主义教学法鼓励学生主动参与学习过程。
在幼儿园教育中，教师可以通过启发性问题、开放性探究等方式激发孩子们的思维和学习兴趣。
同时，鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的交流和合作，构建共同的知识和理解。
3. 引导孩子们进行问题解决和创造性思维建构主义教学法注重培养学生的问题解决和创造性思维能力。
在幼儿园的教育中，教师可以提出开放性问题，引导孩子们进行探究和分析，促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、幼儿园教育中建构主义教学法的优势1. 激发孩子们的学习兴趣和动手能力建构主义教学法强调学习者的主动性和参与性，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
通过实际操作和探索，孩子们能够更好地理解知识，加深对学习内容的记忆。
2. 培养孩子们的合作和沟通能力建构主义教学法鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的合作和交流，孩子们能够培养良好的合作和沟通能力，学会与他人合作解决问题，培养团队精神。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计引言随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。
建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。
本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。
一、建构主义的教学基础1.1 什么是建构主义？建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。
建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。
1.2 建构主义的核心观点建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。
建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。
二、建构主义的教学方法2.1 学生中心的课堂建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。
教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。
2.2 合作学习建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。
教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。
2.3 问题导向的学习建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。
三、建构主义的教学设计3.1 设计适合学生水平的任务建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。
任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
3.2 教师角色的转变建构主义的教学设计中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师应该了解学生的学习需求，创造积极的学习环境，提供必要的资源和指导，鼓励学生自主学习和思考。
建构主义教学方法
建构主义教学方法建构主义教学方法是一种以学生积极参与和构建知识为核心的教学理念，它旨在培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将从理论背景、教学原则和实施步骤三个方面进行阐述，并探讨建构主义教学方法对学生学习的积极影响。
一、理论背景建构主义教学方法起源于认知心理学家皮亚杰和维果茨基的研究，他们认为学习是一个主体积极参与的过程。
建构主义强调学生在构建知识过程中的思考、实践和合作。
通过与他人的互动和探索，学生能够建立自己的理解。
二、教学原则1. 学生主体性：建构主义教学方法注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体能动性。
教师应提供多元化的学习资源，鼓励学生思考、探索和发现。
2. 社会性合作：建构主义教学方法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和互助提升学习效果。
学生在社会环境中学习，能够更好地理解和应用知识。
3. 情境化教学：建构主义教学方法强调将学习情境与现实生活联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
教师可以通过情景模拟、案例分析等方式创设学习情境。
三、实施步骤1. 激发学生的兴趣：教师应从学生的实际需求和兴趣出发，设计具有挑战性和吸引力的学习任务。
通过引入新鲜的内容和问题，激发学生的好奇心和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以准备多种多样的学习资源，包括书籍、资料、互联网等。
学生可以自主选择并积极利用这些资源进行学习。
3. 建立合作学习小组：教师可以将学生分成小组，每个小组由能力水平相近的学生组成。
小组成员在学习过程中相互合作，共同解决问题，提高学习效果。
4. 引导学生思考和解决问题：教师应提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
通过引导学生思考和解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 反思总结：学习过程结束后，教师应引导学生进行反思总结，帮助他们巩固所学知识，并将学习经验应用于实际生活。
建构主义教学方法的积极影响建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究精神和创新能力。
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。.（合集五篇）
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.（合集五篇）第一篇：联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.学习了这么多的学习理论，对于建构主义学习理论，我有些许的自我理解。
我们知道，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。
建构主义学习理论的教学改革，我认为有这些较新颖的形式：1．建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
因而教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。
课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，充分展示学习内容的实用意义。
(2)教学思路要清晰，过程流畅、自然。
(3)学生的认识水平要掌握清楚，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
2．不断诱导学生建立新的目标建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。
但这目标，是形成于学习过程，由学生自己设定。
教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。
教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。
这样能使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。
3．充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求教师在教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。
教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
教学过程中可以涉及中外名人，这样可以开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习的兴趣；教师的教学语言也要做到准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做实验时，改验证性实验为探索性实验，改演示实验为学生分组实验，做到理论联系实际，提高学生实验技能、技巧，使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机。
建构主义教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
建构主义作为一种新兴的教育教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的主动探索和创造性思维。
本文将从建构主义教学理论出发，探讨建构主义教学实践的具体方法，以期对我国教育教学改革提供有益的启示。
二、建构主义教学理论概述1. 建构主义的基本观点建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
学习者通过与他人互动、与周围环境的互动以及自身的经验积累，逐步建构起自己的知识体系。
2. 建构主义教学的特点（1）强调学生的主体地位：建构主义教学关注学生的主动探索和创造性思维，尊重学生的个体差异。
（2）注重学生的实践能力：建构主义教学强调学生在实际情境中运用知识，培养学生的实践能力。
（3）强调教师角色的转变：教师由知识传授者转变为引导者、组织者，关注学生的学习过程。
三、建构主义教学实践方法1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、直观的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）结合实际生活，设计贴近学生生活的教学案例，提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动探索，培养自主学习能力（1）设置问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
（3）提供丰富的学习资源，引导学生自主探究，提高自主学习能力。
3. 强化师生互动，促进学生合作学习（1）开展小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）组织课堂辩论，提高学生的表达能力和沟通能力。
（3）鼓励学生相互评价，促进学生之间的互助与成长。
4. 注重实践，提高学生解决问题的能力（1）结合实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
（2）开展实践活动，培养学生的动手能力和创新精神。
（3）组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感。
5. 调整教学评价方式，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的知识、能力、情感等方面的发展。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
建构主义的教学模式教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、建构主义的由来与发展建构主义（constructivism) 也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的"文化历史发展理论"则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了"活动"和"社会交往"在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计二建构主义的教学模式与创新在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
建构主义实践教学(3篇)
第1篇摘要：建构主义教学理论作为一种现代教育理念，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式。
本文从建构主义教学理论的基本观点出发，探讨了建构主义实践教学的意义、实施策略以及在实际教学中的应用，旨在为提高教学质量提供有益的参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，建构主义教学理论逐渐成为我国教育领域的研究热点。
建构主义教学理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在与环境的互动中自主建构起来的。
因此，建构主义实践教学强调以学生为中心，注重学生的主体地位，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从建构主义实践教学的意义、实施策略以及在实际教学中的应用三个方面进行探讨。
二、建构主义实践教学的意义1. 提高学生的学习兴趣和积极性建构主义实践教学强调学生在学习过程中的主体地位，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
通过实践，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高学习效果。
2. 培养学生的创新能力和实践能力建构主义实践教学注重培养学生的实践能力，鼓励学生在实践中不断尝试、创新。
这种教学模式有助于学生将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3. 促进教师角色的转变建构主义实践教学要求教师从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
这种角色转变有助于教师更新教育观念，提高教育教学水平。
4. 优化教学资源利用建构主义实践教学强调理论与实践相结合，有利于整合校内外教学资源，提高教学资源的利用率。
三、建构主义实践教学的实施策略1. 创设真实情境在建构主义实践教学过程中，教师应根据教学目标和学生实际情况，创设真实、贴近生活的教学情境。
通过情境创设，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中主动探究、解决问题。
2. 引导学生自主学习建构主义实践教学强调学生的主体地位，教师应引导学生自主学习。
教师可以提供学习资料、指导学习方法，帮助学生掌握学习策略，提高自主学习能力。
建构主义教学方法
建构主义教学方法建构主义教学方法是一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践经验的教学模式。
它强调学生在建构知识和概念过程中的角色，通过直接经历和探索来发展深层次的理解能力。
本文将从三个方面介绍建构主义教学方法的基本原理和实践应用。
一、建构主义教学方法的基本原理建构主义教学方法的基本原理包括：1）学生的主动参与：学生是知识的建构者和主体，教师应提供学习环境和资源，鼓励学生积极思考和参与；2）现实世界的情境：将学习融入到真实的情境中，让学生通过实际探索和解决问题来建构知识；3）社交互动的重要性：学生通过和他人的协作和互动来建构知识，教师应创造合作学习的机会；4）反思和元认知：教师引导学生反思学习过程、监控自己的学习并修正学习策略。
二、建构主义教学方法的实践应用1. 引入情境建构主义教学方法的重要一步是引入情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出引人入胜、与学生生活经验相关的情境，激发学生的兴趣，引发思考和讨论。
2. 合作学习合作学习是建构主义教学方法的核心环节之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过互动、分享和协作，共同建构知识。
在合作学习中，教师的角色是引导者和鼓励者，帮助学生充分参与讨论和解决问题。
3. 问题驱动问题驱动是建构主义教学方法的关键策略之一。
通过提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索解决问题的方法和策略。
在问题解决的过程中，学生将逐渐建构和修正自己的知识。
4. 反思和评价建构主义教学方法倡导学生对自己的学习进行反思和评价。
教师可以引导学生思考：自己在学习过程中的困难和挑战、学习目标的达成程度，从而帮助学生认识到自己的学习策略和方法的有效性。
三、建构主义教学方法的优势和限制1. 优势建构主义教学方法注重学生的主动参与和实践经验，能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
通过合作学习和互动交流，学生可以通过和他人的协作建构知识，并培养社会交往能力和团队合作精神。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义的主要教学模式
建构主义的主要教学模式
建构主义的主要教学模式有以下几种：
1. 群体讨论：在学生之间建立合作的学习环境，通过互相交流
和讨论来共同构建知识。
教师可以提供问题或话题，引导学生思考和
提出观点，促进知识的共享和建构。
2. 项目学习：以实际问题或项目为中心的学习。
学生通过自主
选择和探究的方式，进行研究、实践和合作，从中获得有关课题的深
入理解，并通过实际操作来应用所学知识。
3. 案例分析：通过分析真实或虚拟的案例，培养学生的问题解
决和批判思维能力。
学生需要收集和整理相关信息，分析问题的不同
方面，并提出合理的解决方案。
4. 问题导向学习：以问题为导向的学习过程，鼓励学生提问、
探索和寻求答案。
教师可以提出挑战性问题，引导学生主动参与学习，并通过解决问题来构建新的知识。
5. 模拟实践：通过模拟真实情境或任务，让学生在虚拟环境中
进行实践和体验。
学生可以扮演不同的角色，面对各种情境并作出决策，从而主动探索和学习。
这些教学模式都强调学生在学习过程中的主动参与和合作，关注
学生的思维发展和知识建构。
教师在其中扮演指导者和促进者的角色，引导学生进行探究和发现，以培养学生的批判性思维、解决问题的能
力和团队合作精神。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种以学生为主体的教育理论，注重学生的自主性、探究性和创造性。
在建构主义的教学模式中，教师不是知识的传承者，而是引导学生自主探究和建构知识的辅导员。
一、问题导向型教学建构主义注重学生的自主性，课堂教学不应该仅是单纯的知识讲授，而是应该通过问题导向的方式帮助学生探究和解决问题。
教师可以启发学生思考问题、提出问题，并引导学生通过自主探究、讨论和合作解决问题。
这种问题导向型教学有助于激发学生的主动性和探究欲望，促进学生建构知识。
二、任务驱动型教学建构主义的课堂教学强调学生的实践和创造，任务驱动型教学可以让学生通过解决实际问题和完成任务来建构知识。
教师可以设计一些开放性的任务，鼓励学生通过多种途径获得信息和知识，并提高学生的解决问题和创造能力。
这样的任务驱动型教学可以让学生更深入地理解知识，同时也可以提高学生的自信心和自主性。
三、合作学习建构主义的课堂教学也注重学生的社交互动和合作学习。
教师可以通过小组讨论、合作研究等方式，让学生之间相互交流和分享信息，并在协作中建构知识。
这种合作学习可以培养学生的交流能力和团队合作精神，也可以激发学生的创造力和创新思维。
四、情境化教学建构主义的课堂教学对教学环境也有要求，教师应该创造一个有利于学生学习和建构知识的情境化环境。
教师可以在课堂中模拟实际情境，引导学生在真实场景中探索和学习，让学生体验到学习的真实感和意义感。
情境化教学也可以增强学生对知识的情感认知，提高学生对知识的兴趣和热情。
综上所述，建构主义的课堂教学模式是以学生为主体、以问题为导向、以任务驱动、以合作学习、以情境化教学为特点的一种教学模式。
这种模式可以激发学生的主动性和创造性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。
本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。
在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。
接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。
我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。
通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。
我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。
二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。
在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。
建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。
在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。
这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。
在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。
建构主义所倡导的教学模式
建构主义所倡导的教学模式建构主义教学模式，听起来有点高大上的样子，但其实就是鼓励学生主动参与，像是在玩拼图一样，把知识一个个拼起来。
这种教学方式强调“自己动手”，让学生们在学习中不再是“听话的小学生”，而是变成了“知识的小侦探”，在课堂上四处探寻，寻找线索。
你想啊，谁会喜欢坐在那儿无聊地听老师讲课呢？大家都喜欢互动，喜欢参与，喜欢用自己的方式去理解世界，这就像在吃一碗热腾腾的拉面，自己加调料，才有滋有味！建构主义的一个核心点就是强调学生的个人经验。
这就好比每个人都有自己独特的调料配方，学习也是一样，人人都有自己的理解。
老师呢，就像是那个厨师，提供基础的材料和方法，学生则是主厨，尽情发挥自己的创造力。
想象一下，学生们在课堂上讨论问题，争论得热火朝天，有的人说这道题可以这样解，有的人则坚持另一种方法，最后大家都乐在其中。
这种氛围真是活跃得让人想笑，课堂上没有沉闷的气息，反而像是在进行一场智力的对决，谁都想拿到最后的胜利。
再说说学习环境，建构主义强调的是一个开放的环境。
老师在这里不是全知全能的，而是陪伴着学生一起探索。
就像是去户外野餐，大家一起找地方铺开毯子，享受美食。
学生在这种环境中自由自在，想学什么就学什么，想问什么就问什么，老师的角色更像是朋友，随时提供帮助。
这样的氛围，不仅让学生们觉得轻松自在，还能让他们更加积极主动去参与。
学习不再是一种负担，而是一种乐趣，仿佛在玩耍一样。
哦，还有个关键就是合作学习。
大家都知道，单打独斗有时候会碰壁，而团队合作能产生1+1大于2的效果。
想象一下，几个小伙伴在一起，互相帮助，讨论得热火朝天。
一个人可能对某个知识点不太明白，但另外一个人却恰好知道。
这种互动，像是篮球比赛中的传球，彼此间的默契越高，越容易得分。
每个小组都像是一个小团队，大家在一起探索，互相启发，最终形成更深的理解。
建构主义也不是说随便学就好，老师在这里依然扮演着重要角色。
就像是一个园丁，虽然不直接给花草浇水，但却要确保土壤肥沃，环境适宜。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学习者通过不断地构建和重构知识来建立对世界的理解。
在建构主义下，教学模式需要关注学生的主动参与和自主学习，通过创造性地探索和解决问题来促进学生的学习和发展。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 问题导向在建构主义的课堂教学中，教师通常会以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题来引导学生进行深入思考和探索。
这些问题可以是开放性的、真实的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。
学生将通过自己的思考和实践来寻找问题的答案，从而建构自己的知识体系。
2. 合作学习建构主义倡导学生之间的合作学习，认为通过合作可以促进学生的思维发展和知识建构。
在课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，让学生在互动中分享观点、交流经验，互相促进和学习。
3. 情境化学习情境化学习是建构主义下的重要教学策略，教师会创造具体的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
教师可以组织实地考察、实验活动、模拟情境等，让学生通过亲身经历和实践来建构知识。
4. 反思性学习建构主义鼓励学生进行反思性学习，即通过反思自己的学习过程和结果来促进认知和情感上的发展。
教师可以引导学生在学习过程中进行反思，帮助他们理解自己的学习方式、找到问题所在，从而不断完善自己的学习策略。
5. 多元化评价在建构主义下的课堂教学中，评价要多元化，不仅仅注重学生的认知成绩，还要关注学生的思维过程、解决问题的能力、合作能力等。
教师可以采用观察记录、作品展示、口头报告、学习日志等方式进行综合评价，促进学生全面发展。
6. 个性化学习建构主义强调学生的主体性和个性化发展，课堂教学应该尊重每个学生的兴趣、需求和学习风格。
教师可以根据学生的个体差异和发展水平，设计灵活多样的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和发展潜力。
7. 教师的引导和辅助在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和辅助者。
建构主义理论及实践
主要类别
• (1)个人建构主义 • (2)激进建构主义
• (3)社会性建构主义
建构主义教学思想形成背景
• （1）知识经济时代呼唤――创新精神和 创新能力人才的培养 • （2）现代科学理论与科学技术的发展 ――提供了思想基础与学习环境 • （3）教育改革的伟大实践――对新教育 思想的渴求
二、建构主义教学思想的 基本 理念
• • • • • （一）知识观 （二）学习观 （三）学生观 （四）师生观 （五）教学观
（一）知识观
（1）知识不是对现实纯粹客观反映，它将 随着人们认识程度的深入而不断变革、升 华和改写，作出新的解释和假设。 （2）知识不能绝对准确无误地概括世界的 法则，提供对任何活动或问题解决都实用 的方法。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽 管通过语言赋予了它一定的外在形式，并且获得 较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种 知识有同样理解。 （4）没有客观的知识，只有主观建构的知识。 （5）掌握知识的目的是为了生存，而不是为了探究 和掌握真理。知识的意义与应用是密不可分的.知 识是为需要、为应用而产生，也只有在应用过程 中才能被真正理解。
建构主义理论及实践
濮阳市油田艺术中学
魏花蕾
一、建构主义简介 二、建构主义教学思想的基本 理念
三、建构主义教学思想的教学实践模式 及教学设计流程
四、建构主义理论对我们的启示
一、建构主义简介
• 含义： 建构主义（constructivism）又 称结构主义，是20世纪80年代以来对西 方科学、哲学、社会学、教育及教学思 想发展等产生巨大影响的一种理论。从 本质上看，其基本含义主要是关于“知 识是什么？”和“学习是什么？”的理 论解释。
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组协作学习 （5）学习效果评价
建构主义理论在教育实践中的应用
建构主义理论在教育实践中的应用在教育实践中，我们经常听到一种理论，即建构主义。
建构主义是一种关注个体主动参与和建构知识的教育理论。
它强调学生在学习过程中的主动性和自主性，认为学生通过积极参与和个人经验的构建来建立知识和理解。
建构主义理论关注教育过程中的学生主体性。
它认为学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与、建构知识的个体。
这一理论与传统的教师中心教学模式形成了鲜明对比。
在传统模式中，老师是教学的主导者，而学生是被动接受知识的对象。
然而，建构主义的教育模式将学生放在学习的中心，鼓励他们通过实践和互动来建构知识。
建构主义理论的应用十分广泛。
在教育实践中，教师可以采用一系列的教学方法和策略来促进学生的建构主义学习。
其中之一是问题解决学习。
问题解决学习是指学生通过面临和解决问题来建构知识。
教师可以提出复杂的问题，引导学生思考和寻找解决方案。
这样的学习过程能够激发学生的探索精神和创造力，培养他们的批判性思维和解决实际问题的能力。
另一个应用是合作学习。
合作学习强调学生之间的合作和交流。
通过与同学合作，学生可以共同建构知识。
在合作学习中，学生可以分享自己的想法和观点，与他人进行讨论和辩论。
这样的学习方式不仅培养了学生的合作能力和团队意识，还促进了他们的思维发展和理解力。
建构主义理论还强调学习环境的重要性。
教师需要创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生表达自己的想法和观点。
学生在这样的环境中感到安全和自由，才能更好地参与学习和建构知识。
教师可以提供多样化的学习资源和工具，如图书、实验室设备、计算机等，以丰富学生的学习体验和启发他们的学习兴趣。
除了教育实践中的具体应用，建构主义理论还对教师专业发展和教育政策提出了一系列的要求。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进。
他们应该注重对学生的个体差异和需求的了解，根据学生的特点和学习风格来设计和实施教学。
此外，教育政策应该鼓励和支持建构主义的教育实践，为教师提供相应的培训和支持，创建良好的教育环境。
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计建构主义建构主义是一种教育理论和教学方法，它强调学生通过实践、探索和自主学习来建构他们自己的知识。
该理论认为，学生应该在学习过程中自主地探索问题，通过与其他学生和教师互动来建立知识，并且在真实的环境中应用所学知识。
建构主义可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题，发展批判性思维和解决问题的能力。
教学模式建构主义的教学模式是以学生为中心的，它要求学生在学习过程中主动地探索和实践。
教师的角色不再是传授知识的角色，而是要成为学生的导师和指导者，为学生提供适当的指导和支持。
建构主义的教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习效果和自主学习的能力。
教学方法建构主义的教学方法包括探究式学习、合作学习、案例学习等。
在探究式学习中，学生可以通过实践和探索来获得知识，并且自主地解决问题。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，帮助学生互相学习和成长。
案例学习可以帮助学生了解现实生活中的问题，并且了解问题的解决方案。
教学设计建构主义的教学设计应该注意以下问题：1.学生需要探索真实的生活问题，让学生在实际中获得知识。
2.学生需要有充分的时间来研究问题，并且需要自主决定学习的步骤和方法。
3.教师应该成为学生的导师和指导者，帮助学生在探索和实践中获得更深入的理解和知识。
4.学生需要与其他学生和教师合作，共同解决问题，共同探索知识。
5.评估过程应该基于学生的理解和解决问题的能力，而不是基于表面的记忆和熟练度。
建构主义的教学设计可以帮助学生更好地理解知识和解决问题，从而发展批判性思维和解决问题的能力。
它可以提高学生的自主学习和创新能力，并且促进学生的在能力和素质方面的全面发展。
教学实践：在建构主义教学模式下，教学实践应该以学生的实际需要和学习需求为中心。
教师应该引导学生探究真实问题，并促使学生在探究和实践中发展创造性和批判性思维。
有些探究式学习能够考虑开展学生走访社区、与企业合作等实践活动。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式1. 引言1.1 了解建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种重要的教育理论，强调学习者通过自身的经验和思考来建构知识。
在建构主义下的课堂教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。
学习者在这种模式下被赋予更多的自主权和创造性，能够更好地理解和应用所学知识。
了解建构主义下的课堂教学模式有助于教师和学生更好地理解教育的本质和意义。
教师可以更好地了解如何设计和组织课堂教学活动，引导学生进行自主学习和探究。
学生可以更好地理解自己在学习中的角色和责任，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过深入了解建构主义下的课堂教学模式，可以更好地指导和改进教育实践，促进学生全面发展。
1.2 目的和意义建构主义是一种重要的教育理论，其课堂教学模式在当今教育领域得到广泛应用。
本文旨在深入探讨建构主义下的课堂教学模式，以便教师和教育工作者更好地了解和应用这一理论。
建构主义下的课堂教学模式旨在通过学生的互动和合作来促进知识的建构和学习。
学生在这样的教学模式下扮演着主动学习者的角色，通过实际操作和探索来构建自己的知识体系。
教师在其中扮演着引导者和促进者的角色，创造出各种学习机会和环境，帮助学生发现和解决问题。
通过建构主义下的课堂教学模式，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。
这种教学模式不仅有利于学生的学习，而且能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效果和质量。
深入研究和应用建构主义下的课堂教学模式具有重要的意义和价值。
只有理解和掌握了这一理论，教师才能更好地引导学生学习，提高教学质量，促进学生成长发展。
2. 正文2.1 建构主义理论简介建构主义理论是一种教育理论，强调学生通过自我构建知识的过程中实现学习。
该理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自己的思考、探索和发现来建构知识。
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建构主义教学模式的认识与实践刘桂林摘要：知识经济需要具有非凡创新能力的“知识英雄”，引发了我们对人才培养模式的思考。
基础教育是培养“高、精、尖”人才的奠基工程，如何按照党中央、国务院的要求，以德育为核心，培养学生的创新能力和实践能力，这就需要我们深化教育改革，大胆探索，积极运用新的教学模式。
关键词：建构主义教学模式认识实践世纪之交，全球蓬勃兴起知识经济的浪潮，弄潮儿当属那些具有非凡创新能力的“知识英雄”。
但据武汉大学进行的题为“社会究竟需要什么人才”的用人市场调查显示：⑴当代大学毕业生有优势、有不足，反映出我们人才的培养模式利弊共存。
尤其是当代大学毕业生的敬业精神、学术视野、处理人际关系的能力等“相对不足”和创新能力、科研能力、心理素质等“绝对不组”，对现有的人才培养模式提出了挑战。
笔者长期从事初中教育管理，致力于新的教学模式的理解与探索，愿为中国人才培养的基础工程尽点微薄之力。
本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。
一、何谓建构主义教学模式关于教学模式，美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
”⑵国内关于这个概念的理解和表述比较多，也有些争议。
我比较赞成华南师范大学李克东教授的提法：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
”⑶这里构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及各要素的相互关系；⑷教学活动进程结构。
无论是哪一种教学模式，或者是表述上有所不同，我想本质属性大致如此。
建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。
倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。
他认为，儿童是爱与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。
⑸儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。
建构主义是认知理论发展的一个分支。
在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激——反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。
随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。
其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。
在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。
美国加州大学的维特罗克认为学习的生长过程就是：“学习者原由的认知结构——已经储存在长期记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。
”⑤综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。
”因此，建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。
同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。
”⑺二、建构主义教学模式的特征一种教学模式要让教师在教学实践中很好的理解、把握、实现，关键的一点就是要充分了解它的特征。
限于作者所处的教育实践层面，本着理论联系实际的原则，我认为建构主义教学模式的特征如下：㈠课堂教学要素多元化人们关于课堂教学要素的认识可以分三个层次递进表述。
第一就是传统的“教学论三角形”⑻即要素为教师、学生、教材；第二是认为教学要素不仅于此，还应包括教学目的、方法、环境、评价；第三，我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延。
计算机普及、信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术。
同时，教学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会上和网络中。
建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。
㈡师生关系民主化良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。
但我这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。
按照李威特的小团体交往模式理论，教师和学生要形成全渠道型交往模式⑼，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，真正是个体主动、群体互动。
教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主题地位。
因此，教师要注重培养优秀人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生兴趣和创新思维。
同时，学生要理解老师，强调必要规范的自我约束。
㈢教学的情境性教学的情境不能简单理解为情境教学法。
我因为从目标上，要求我们的教学要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的；从知识结构上，要弱化学科界限，强调学科交叉和知识的综合性；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现学习；从手段上，要应用计算机辅助教学和互联网技术，为小时虚拟“现实情景”。
总之，就是科学运用方法和手段，为学生创设能顺利完成学习任务的“情境”。
㈣教学的交互性建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种社会性相互作用的集中表现应该是教学的交互性。
一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的相互作用。
以学生为中心，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。
“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”⑽；三是运用现代教育技术，把“人机对话”引进课堂。
三、建构主义教学模式的运用我们把建构主义教学模式作一个现象比喻，就是犹如一首完美交响曲。
她包括能勾起人遐想的序曲——创设情境，激发兴趣，主题鲜明的旋律——情感教学、合理恰当的和声与节奏——相关的教学方法和现代教学技术。
㈠创设情境，激发兴趣情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。
从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以采用以讨论、问答为主的问话行为。
从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟。
关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。
因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。
课例：作文课《美丽的镜湖》授课时数：2课时授课地点：网络教室授课程序：（1）让学生在计算机上看演示光盘（教师制作的课件）。
第一，走马观花看镜湖。
镜头一：陆地乘车绕湖一周；镜头二：水中划船荡漾镜湖；镜头三：空中俯瞰镜湖。
第二，重点看几个景点，加深印象。
第三，选1-2个景点，边让学生看教师边点拨讲解。
（2）学生在电脑上学作文。
教师通过网络随机调阅提出修改意见。
（3）学生相互点评。
㈡情感教学列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。
因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。
在这样的过程中，学生主体地位得以承认，想象力和创造力得以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。
影响教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。
因此，每位教师必须提高个人素质，保证做到在课堂上充满情感地教，让学生充满情感的学。
课例：语文课《阅读和写作》教学片段教师通过闭路电视，向同学们展示我国奥运健儿站在领奖台上，胸佩金牌，看着冉冉升起的五星红旗热泪盈眶的场景（反复播放两次），大家犹如身临其境。
这样写出的文章才会是孩子们的真情告白。
我校语文教师还对情感教学这样归纳，即“叙情——激情——升情——析情”。
叙情是情境的创设，激情和升情是学生认知与环境的相互作用，析情则是学生对新知识的意义建构。
实际上，素质教育应该是以人的发展为本的教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识的同时，塑造学生健康完美的人格。
㈢运用恰当的教学方法和技术手段运用建构主义教学模式，欲取得好的教学效果，选择与之相匹配的教学方法和技术手段是一个重要环节。
方法的选择要符合师生特点和教学大纲要求，要有科学性，体现现代化和人文精神。
技术手段的运用要把握教学的情境性和交互性。
课例：生物课《鲫鱼的形态》为了讲清“鲫鱼鳍的作用”，教师采用“实验法”。
先让学生到菜场到教室、从大鱼池到玻璃缸，仔细观察鲫鱼游动状态。
再随着鱼鳍被逐步剪掉的过程，引导学生一步步观察，一步步研究，从而形成新知识的意义建构。
课例：语文课《我的老师》——运用“谈话法”教学。
课例：语文课《我的叔叔于勒》——运用“读书指导法”点拨教学。
课例：数学课《全等三角形的判定》——运用CAI课件辅助教学。
另外，我们重点强调开展数学实验教学。
使理科教学由逻辑思维为主向直觉思维并重转化；学生学习由接受学习为主向接受学习与发现学习交融转化；目标结构由单一认知向认知与情感相结合转化。
四、值得商榷的问题建构主义学习理论今年来在西方比较流行，但由于东西方地域、民族习性以及文化上的差异，它要融合到我国的教学理论和实践中，有待研究和完善的问题不少。
我们一方面积极运用，同时也理智的反思。
㈠在研究建构主义学习理论时，要坚持马克思主义的认识论和方法论，强调真理是相对性和绝对性的统一。
西方的理论研究由于受到形而上学哲学方法论的影响，一些人在宣扬某个观点时容易偏激，走到另一个极端。
“他们在提倡情境性教学时，力主具体和真实，部分人甚至由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的。
这种片面思想反映了他们不能正确处理一般和特殊的关系”。
⑾㈡情境的创设，很大程度依赖教师个体的素质、学校的物质基础和社区环境。