小学德育生活化的实践研究
探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略
研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。
道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。
但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。
因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。
关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。
在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。
在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。
二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。
在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。
（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。
由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。
此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。
在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。
（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略德育是教育的重要组成部分，尤其是在小学阶段，德育对学生的健康成长至关重要。
而针对小学生的德育教育，生活化策略是非常重要的，因为小学生正处于生活的初步认知阶段，他们更容易通过生活化的方式来接受和理解德育教育。
本文将就浅析小学德育的生活化策略进行探讨。
一、提倡榜样引领小学生在德育教育中，需要有一个明确的道德榜样来引领他们。
榜样的力量是无穷的，他们可以通过身体力行的方式为学生树立正确的道德观念和价值观。
学校可以通过树立“德育明星”、“道德楷模”等称号，来表彰那些在学习和生活中表现出色的学生，让他们成为全校学生的榜样。
学校也可以邀请一些社会上的模范人物或者优秀的家长，来进行讲座和交流，让学生们通过实际的案例和经历来学习。
榜样引领可以有效地让学生在情感上接受德育教育，从而自觉地去践行。
二、开展生活化的主题活动生活化的主题活动在小学德育教育中起着至关重要的作用。
学校可以根据不同的节日、纪念日等，开展一些富有生活气息的主题活动，比如爱国主题、环保主题、亲情主题等，让学生们在活动中通过亲身参与和体验，来接受德育教育的熏陶。
这样的活动能够拉近学生和德育的距离，让他们在活动中对学校的德育教育有更深刻的认识和理解。
三、情感化的德育课程德育课程是小学生德育教育的重要组成部分。
在德育课程中，学校可以通过讲故事、观影、小组讨论等方式，来让学生对一些道德准则和行为规范有更加深入的了解。
通过情感化的德育课程，学生能够在情感上接受德育教育，增强对德育的认同感和归属感，从而愿意主动践行德育规范。
学校还可以开设一些德育实践课程，比如义工活动、社会实践等，让学生在实际中去体验做一名合格的公民应有的道德修养。
四、班级生活化管理班级是小学生学习、生活的重要场所，班级的生活化管理对于小学德育教育有着重要的影响。
班主任、班干部等可以通过班会、班级卫生等多种途径，来引导学生树立正确的道德观念和做事方式。
在班级管理中，可以注重对学生的心理和情感的关怀，对学生的成长给予积极的引导和支持。
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究摘要：近年来，小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的探索全面展开，收获了较好的实践成果。
实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。
“生活化”的教育可视为小学道德与法治教育的催化剂，让小学生在经历中感悟，在感悟中成长，真正地领悟课程的内容。
本文就小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的重要性进行阐述，就这一探索中的问题进行了分析，并在此基础上提出了小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的改革途径关键词：小学；小学道德与法治教育；生活化；探索小学是道德教育、法治教育的主阵地，其成果对学生身心健康、人际交往、社会意识的浸润和再造影响十分深远。
在小学道德与法治教育的教学实践中发现，实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。
因此，“生活化”的教育可视为道德与法治教育的催化剂，可以让小学生在经历中感悟，在感悟中成长。
1. 道德与法治课堂教学“生活化”的重要性传统的小学道德与法治教育教学中忽略了学生思想与道德的“内省”，过分看重条例化、实例化情景化的说教，导致小学生在“听到明白”中，做的时候却总有些“不明白”。
道德与法治教学当中的“生活化”教学可以有效革除传统道德法治课堂教育中的这一不足，使抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起[1]。
在这一模式下，小学生可以用自己“生活化”的经验去碰撞新内容、新情境，从而获得对某一问题更深刻的认知。
这一教学策略也将能够在活跃道德法治的课堂和提高道德法治课程参与度上也发挥出积极的推动作用。
2. 小学道德与法治教育课堂教学“生活化”探索中的问题2.1 教学观念滞后多数小学道德与法治科任教师认同“生活化”教学给课堂带来的改变，但其自身的教学思维仍未能够从传统的教学思路中解放出来。
谈小学德育生活化教学策略
谈小学德育生活化教学策略随着社会的发展和教育理念的更新，小学德育教育也逐渐倾向于生活化教学，通过生活教学的方式培养学生的道德品质和价值观念。
如何将小学德育生活化教学策略贯穿于日常教学中，成为教师们需要思考和研究的重要问题。
本文将探讨小学德育生活化教学的策略和方法，以期为广大教师提供一些有益的启示和帮助。
一、培养学生良好的品德风貌生活化教学要求把德育融入到日常生活和学习中，培养学生良好的品德风貌。
教师可以通过设计情景教学、角色扮演、案例分析等方式，让学生在生活中感受和体验道德情境，增强学生的道德判断和品德修养。
在班会或课堂上，教师可以通过分享一些身边的故事、校园里的感人事迹，让学生感悟其中的道德意义，引导学生认识到何为是非、善恶，并引导学生明辨是非，做到言传身教。
二、引导学生尊重他人在小学生的成长过程中，尊重他人是培养学生健全人格的重要内容。
生活化教学要求教师通过身教和情景模拟等方式，引导学生尊重他人，包括尊师重道、尊长爱幼、尊重同学等。
在班级管理中，教师可以以身作则，做学生良好的榜样，让学生通过自己的行为和品德表现，学会尊重他人。
教师还可以运用角色扮演和小组合作等形式，让学生在实际生活中体验尊重他人的重要性，培养学生的尊重和关爱他人的情感。
三、激发学生的社会责任感生活化教学要求教师通过教育教学实践，激发学生的社会责任感，引导他们关心他人，乐于助人，积极参与社会实践活动。
教师可以通过开展社会实践活动、参与公益活动等方式，让学生深入社会，了解社会的需要和困难，培养学生的社会责任感。
教师还可以通过课内外的教学活动，引导学生关心他人，从小事做起，帮助他人，让学生在实践中体验到“助人为乐”的快乐和成就感，形成热爱助人、关心社会、乐于奉献的品质。
四、促进学生的团队合作意识生活化教学要求教师通过教学活动，培养学生的团队合作意识，让学生学会尊重他人、团结协作，在团队中完成任务。
教师可以通过课堂小组合作、班级集体活动等方式，引导学生学会与他人合作，协商解决问题，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
石羔小学农村小学生活化与实践化德育研究成果公告
“石羔小学农村小学生活化与实践化德育研究”成果公告一、课题研究的指导思想、理论基础本课题研究以教育要“三个面向”的指示与“三个代表”的重要思想为指导，我校一向重视德育为首的教育理念，要成才先成人。
学生良好行为习惯的培养至关重要，而它又与环境是相互依存的，认为农村小学德育能体现在生活中、实践中，正是有了这丰富的内涵，为我们进行此课题的研究创造了得天独厚的条件。
正是基于以上认识，我校成功申报了国家2006年立项课题《农村小学德育生活化与实践化研究》课题。
本课题研究坚决贯彻落实全面、协调、持续的科学发展观，立足发挥自身优势，坚持以爱国主义教育为主线、以行为规范养成教育为基础、以班集体建设为重点的工作思路，坚持以班级德育工作考核为机制，把提高学生的综合素质作为学校德育工作的重要目标，加强德育队伍建设，不断提高德育工作水平，增强德育工作实效。
在实际研究中坚持了以下原则：（1）系统的原则。
坚持从社会、家庭、学校多维的角度进行研究。
（2）创新的原则。
突出研究思路的创新、研究方法的创新和解决问题对策的创新。
（3）理论联系实践的原则。
把学术研究与实践研究有机结合起来，把理论研究与实证研究有机结合起来。
二、研究目标与研究内容。
（一）研究目标1、使学生形成良好的道德品质和健全的人格心理。
2、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、实践化的德育活动序列，在此基础上开发德育校本课程。
（二）研究内容1、学校德育活动主题的研究。
2、构建绿色教育环境的实践与研究。
构建出学校、家庭的对话平台，探索出""学校、","家庭、社区""三位一体的德育模式。
3、校外德育实践模式的研究。
建立校外德育活动基地，开发农村德育活教材，完善德育管理网络。
4、课堂教学中渗透学生生活能力培养的实践与探索，在课堂教学中，如何把学生引入到,贴近实际、贴近生活、贴近学生的情感，对学生进行人格的塑造的研究。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
关于学生德育的实践报告
关于学生德育的实践报告
学生德育实践报告
一、实践背景：
学生德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、品质修养和社会责任感。
在实践过程中，学校通常通过开展各种活动，课程设置，以及师生互动等方式来促进学生的全面发展。
二、实践目标：
1. 提高学生的道德意识和行为规范；
2. 培养学生的自律能力和社会责任感；
3. 促进学生的人际关系和团队合作能力；
4. 塑造学生的良好品质和人格魅力。
三、实践内容：
1. 开展主题班会：主题班会可以通过讨论道德问题、分享正能量的故事、进行道德评议等方式来启发学生的德育意识。
2. 设置德育课程：学校可以在校本课程中设置德育内容，引导学生了解道德规范、学习尊重他人等基本道德素养。
3. 组织志愿活动：通过参与志愿活动，学生可以培养社会责任感，增强其参与社会实践的热情。
4. 进行心理辅导：学校可以定期组织心理辅导活动，帮助学生解决心理问题，提升其心理健康水平。
四、实践效果：
1. 学生的道德素养得到提高，行为规范明显改善；
2. 学生的自律能力和社会责任感明显增强；
3. 学生的人际关系和团队合作能力得到提升；
4. 学生的品质和人格魅力得到塑造，形成积极向上的生活态度。
五、反思与展望：
在学生德育实践过程中，我们深刻意识到德育是学校教育的重要任务之一，需要持续加强和改进。
未来，我们将继续探索更多有效的德育实践路径，不断提升学生的道德素养和品质修养，为学校教育质量的提升贡献力量。
小学品德教改实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国教育改革的不断深入，小学品德教育作为培养青少年学生道德品质和良好习惯的重要途径，越来越受到重视。
然而，在传统的小学品德教育中，存在着诸多问题，如教学内容与实际生活脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为解决这些问题，我校于2022年9月启动了小学品德教改实验项目，旨在探索一条适合我校实际情况的小学品德教育新路径。
二、实验目标1. 提高学生的道德素养，培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。
2. 优化品德课程内容，使教学内容与实际生活紧密相连。
3. 改进品德教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、实验内容与方法1. 优化课程内容（1）调整课程结构，增加生活化、实践化的教学内容。
（2）结合时事热点，引导学生关注社会、关心他人。
（3）引入典型案例，让学生在真实情境中学习道德知识。
2. 改进教学方法（1）采用情境教学法，将品德教育融入课堂教学中。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）鼓励学生参与社会实践，将品德教育延伸到课外。
3. 实施步骤（1）前期准备：成立实验小组，制定实验方案，对教师进行培训。
（2）实施阶段：按照实验方案开展教学活动，记录实验过程。
（3）总结阶段：对实验结果进行分析，撰写实验报告。
四、实验结果与分析1. 学生道德素养提高通过实验，学生的道德素养得到了显著提高。
在问卷调查中，90%以上的学生表示在实验过程中养成了良好的道德行为习惯，如尊老爱幼、助人为乐、爱护环境等。
2. 教学内容与实际生活紧密结合实验过程中，教师将品德教育与学生的日常生活相结合，使学生在学习道德知识的同时，能够将所学知识运用到实际生活中。
3. 学生学习兴趣和参与度提高采用情境教学、小组合作等教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
在实验过程中，学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，取得了良好的教学效果。
道德与法治教学论文：新课改背景下小学道德与法治教学生活化探讨
道德与法治教学论文：新课改背景下小学道德与法治教学生活化探讨小学道德与法治教学属于德育的重要组成部分。
这一学科可以帮助小学生健全人格、形成高尚的品格，促使小学生更加热爱生活、健康成长。
本文结合实际教学情况展开阐述，针对新课改背景下小学道德与法治教学生活化进行探讨。
一、利用教学资源，使教学素材回归生活在小学道德与法治教学中，理论化的知识占主要部分，如果教师只是通过课本将知识讲解出来，学生很难有效理解，更无法对一些道德与法治知识产生认同感。
由此，教师需要在教学中融入生活化事例，探寻教材中生活化的碎片和元素，将理论知识和实际生活结合起来，避免将知识局限在书本上，有效利用教学资源，以生活化的教学方式降低学生对道德与法治的学习难度，增强学生的理解能力，更好地实现新课改背景下小学道德与法治教学目标。
例如，在教学“说说我们的学校”这一内容时，教师可以结合教材内容，带领学生认识校园、感受校园，引导学生结合自己的日常校园生活经验，对校园的一草一木进行描绘，还可以延伸到校园的四季景色，让学生通过生活中一点一滴的认知，更加了解自己的校园，感受在校园学习的美好。
二、创设生活情境，培养学生的学习能力随着新课程改革的深入发展，教师要及时地转变教学观念，充分认识到新课程改革所倡导的教学目标和教学宗旨，并贯彻落实在自身的教学工作中，提升道德与法治教学的意义和价值。
小学道德与法治课程和生活有着密切的联系，同时也包含很多生活的道理，教师在教学中可以适当地为学生创设一定的生活化情境，通过情境教学激发学生的学习动力和学习兴趣，促使学生在情境中探索、学习相关知识，实现对知识的有效理解。
另外，生活化情境的创设，还能很好地带动课堂氛围。
在情境中，教师可以向学生提出问题，也可以让学生以表演的方式参与到情境中，有利于培养学生的学习能力与创新能力。
三、重视生活体验，提高学生的思想情感在小学道德与法治教学中，教师要想有效地开展生活化教学，提升教学的效果，还需要特别注重学生的知识体验感，学生只有体验了才能更好地理解，有利于学生思想感情的提升。
小学德育实践与反思
小学德育实践与反思引言小学德育是我国教育体系的重要组成部分，其目的是培养学生的道德品质、法制观念和社会责任感。
本文档旨在总结我校在小学德育实践方面的经验，并对存在的问题进行反思，以期进一步提升德育工作的质量和效果。
一、德育实践概述1. 德育课程设置：我校根据小学生年龄特点和认知水平，设置了涵盖道德、法制、心理健康等多方面的德育课程。
通过课堂教学，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
2. 主题活动开展：定期举办主题班会、德育月活动、节日庆祝等活动，让学生在实践中体验德育教育的内涵。
3. 家校合作：加强家校联系，定期召开家长会，鼓励家长参与德育教育，形成家校共育的良好局面。
4. 社会实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、支教等，培养学生的社会责任感和公民素养。
二、德育实践成果1. 学生道德品质的提升：通过德育教育的深入实施，学生们的道德品质得到了显著提升，表现在尊老爱幼、团结互助、诚实守信等方面。
2. 法制观念的增强：通过德育教育，学生的法制观念得到了加强，遵纪守法意识明显提高。
3. 社会责任感的培养：通过参与社会实践活动，学生们的社会责任感得到了培养，更加关注社会发展和他人需求。
三、德育实践反思1. 德育课程的针对性：在德育课程设置中，要更加注重针对性和实用性，结合学生实际需求，调整课程内容和教学方法。
2. 活动形式的多样性：在开展德育活动时，要注重活动形式的多样性，激发学生的参与热情，提高德育教育的趣味性。
3. 家校合作的有效性：加强家校合作，提高家长参与德育教育的积极性，共同关注学生的成长。
4. 社会实践的拓展：积极拓展社会实践领域，让学生在更广泛的范围内体验德育教育，提升综合素质。
四、结语小学德育实践是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断总结经验，反思不足，创新方法，以期提升德育教育的质量和效果。
我校将继续努力，为培养具有道德品质、法制观念和社会责任感的社会主义建设者和接班人而奋斗。
小学德育生活化教学的现状及对策研究
小学德育生活化教学的现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景现在我来为您输出【引言】中关于【研究背景】的内容：随着社会的变革和家庭结构的改变，学生的道德观念和行为方式也在发生着变化。
传统的德育教育难以完全覆盖学生的需求，因此需要探索更加贴近学生生活的德育教学方式。
现实生活中的情境教学能够更好地引导学生，激发他们学习的热情和自主性，使德育教育更加贴近学生的实际需求和生活情境。
研究小学德育生活化教学的现状及对策，具有十分重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义小学德育生活化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的品德素养。
德育生活化教学是将道德教育融入学生的日常生活中，通过身边的事物和情境激发学生的道德意识和情感，培养他们的道德情操和品德修养，让学生在行为举止中自觉遵守道德规范，形成良好的品德习惯。
2. 促进学生的综合素质发展。
德育生活化教学注重培养学生的综合素质，通过生活化的教学方式引导学生主动参与，培养他们的创新思维、实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质水平。
3. 加强学校与家庭合作。
德育生活化教学需要学校与家庭密切配合，共同培养学生的道德素养。
通过与家长的沟通和合作，可以更好地引导学生树立正确的价值观念，形成健康的道德观念。
4. 推动教育教学改革。
德育生活化教学是教育教学改革的重要方向之一，通过改革传统的道德教育模式，倡导生活化的教学方法，可以激发学生学习的兴趣和主动性，促进教育教学的全面发展。
2. 正文2.1 小学德育生活化教学的现状分析小学德育生活化教学是当前教育领域的热点和难点问题之一。
在实施小学德育生活化教学的过程中，存在着一些现状和问题需要深入分析和解决。
当前小学德育生活化教学在一定程度上存在教师理念不足的问题。
部分教师仍停留在传统的灌输式教学模式，缺乏对德育生活化教学理念的深刻认识和实践经验，导致德育生活化教学效果不佳。
小学德育生活化教学中缺乏适用于实际的教学方法和手段。
小学德育课题研究工作总结
小学德育课题研究工作总结
在小学阶段，德育课题研究工作是非常重要的，它不仅有助于培养学生的良好
品德，还可以帮助他们树立正确的人生观和价值观。
在过去的一段时间里，我们对小学德育课题进行了深入的研究和总结，希望为学生的德育教育提供更好的支持和指导。
首先，我们对小学生的德育需求进行了调查和分析。
通过问卷调查和实地观察，我们发现小学生在道德素养、人际关系、情绪管理等方面存在着不同程度的问题和困惑。
因此，我们着重关注了这些方面，希望能够找到更有效的德育教育方法来帮助他们。
其次，我们进行了大量的文献研究和案例分析。
通过查阅相关资料和分析成功
的德育案例，我们总结出了一些行之有效的德育教育方法和策略。
比如，我们发现通过情景模拟和角色扮演可以更好地引导学生树立正确的人生观，通过小组合作和讨论可以促进学生之间的良好互动和合作，通过榜样的力量可以激励学生树立正确的道德观念等等。
最后，我们将研究成果进行了总结和分享。
我们在学校举办了德育教育研讨会，邀请了专家学者和教育工作者一起探讨德育课题研究成果，并对学校的德育教育工作进行了评估和指导。
同时，我们还将研究成果向社会公开，希望能够引起更多人对小学德育教育的关注和重视。
通过这次研究工作，我们深刻认识到小学德育课题的重要性，也更加清晰地认
识到了如何更好地进行德育教育工作。
我们相信，只有通过不断地研究和实践，才能够为小学生的德育教育提供更好的支持和指导，帮助他们健康成长、健康发展。
德育实践调研报告
德育实践调研报告《德育实践调研报告》一、调研目的德育在学校教育中扮演着重要的角色，而德育实践作为其重要组成部分之一，更是需要不断完善和提升。
本次调研旨在了解当前学校德育实践的情况，发现存在的问题和不足之处，并提出改进方案和建议，以促进学校德育工作的持续发展。
二、调研方式本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
首先，设计了针对学生、教师、家长和校外社会的不同问卷，并由专人负责发放和收集。
其次，对学校的德育实践进行实地观察和记录，重点关注学校教育活动、师生互动、校园文化等方面。
三、调研结果通过对问卷和实地观察的收集整理，得出以下调研结果：1.学生普遍对学校德育实践抱有积极态度，认为德育活动可以帮助他们塑造良好的品格和人生观。
2.教师在德育实践中发挥了重要作用，但也存在部分教师德育意识不够强烈，教育方法不够灵活多样的情况。
3.家长普遍对学校德育工作比较满意，但也反映出希望学校能够和家庭更好地配合，共同关注学生成长。
4.校外社会对学校德育工作的评价较为中立，认为学校应在德育实践中更多地融入社会实践和职业素养的培养。
四、改进建议根据调研结果，我们提出了以下改进建议：1.加强教师德育意识的培养和专业能力的提升，引导他们采用更多元化的教育方式和方法，提高德育实践的效果。
2.积极促进学校和家庭的沟通和合作，共同为学生营造更好的成长环境。
3.加强校外社会资源的整合和利用，开展更多贴近社会需求的德育实践活动，培养学生的社会责任感和综合素养。
五、总结通过本次调研，我们对学校德育实践的情况有了更清晰的认识，并提出了一系列的改进建议。
希望学校能够积极采纳这些建议，不断完善和提升德育实践，为学生的全面发展和成长打下更坚实的基础。
《小学德育生活化的实践与研究》课题实施方案.doc
小学德育生活化的实践与研究课题实施方案一、问题的提出（一）随着新课程改革的全面展开，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。
可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统一性。
因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。
然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也直言学校德育弊端：……重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育……这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑。
在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。
学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。
学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
（二）我校一贯重视教育科研工作。
在近十年的发展历程中，我们深刻认识到：关注学生作为真正的人在学校这个生活世界中存在着，不断提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，终将成为我校教育教学工作的无悔追求。
小学德育生活化教学策略研究
小学德育生活化教学策略研究随着社会的快速发展和教育的不断改革，小学德育生活化教学已成为一种教育趋势。
在这种教学模式下，德育教育不再是孤立的一门学科，而是在生活中随时随地进行，旨在通过生活化的教学方式教育学生具备正确的价值观和行为规范。
以下是一些小学德育生活化教学策略：一、情境教学法情境教学法是一种将学生带入实际生活中的教学方法。
通过情境教学法，教师可以创造出一个符合学生实际生活的情境，在这个情境中教育学生正确的道德观和行为规范。
例如，在教学环节中引导学生思考，以及设计“穿越千年”等教育活动，让学生了解当时的社会、文化、道德观和行为规范等方面的情况，以提高学生的历史认知和道德素养。
二、模拟实践教学法三、互动式教学法互动式教学法是一种以学生为主体的教学方法。
在互动式教学法中，教师以相互交流、相互学习、相互分享和相互辅导为特点，活跃课堂气氛，让学生在活动中得到学习和成长。
例如，在讨论问题环节或小组讨论中，教师可以引导学生通过交流、合作、分享等方式，促进学生之间的互动，提高学生的道德素养。
体验式教学法是一种将学生置身于实际生活中，通过亲身体验孕育道德教育的教育方法。
在体验式教学法中，教师可以通过组织学生参观社会机构、企业或社会服务项目等，让学生了解当地社会发展现状和服务项目，培养学生正确的价值观和道德操守。
例如，在实地考察环节，教师可以组织学生参观养老院、公益机构等，让学生参与其中，感受到服务于社会的无私和奉献精神，培养他们的爱心和责任感。
小学德育生活化教学有助于激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，从而更好地促进学生的全面发展。
为了实现这一目标，教师需要根据学生的兴趣和特点，选择合适的教学策略，营造出轻松、活跃、富有启发性和情感色彩的教学环境，以便学生在愉快的氛围中学习和成长。
小学德育生活化教学的现状及对策研究
小学德育生活化教学的现状及对策研究一、引言随着社会的不断发展，小学生的德育教育越来越受到重视。
德育不仅仅是学校教育的一部分，更是塑造学生健康成长的关键环节。
当前小学德育教学中普遍存在的问题是，德育教学内容抽象、知识性强，缺乏与学生日常生活的紧密联系，如何将德育教学生活化成为亟待解决的问题。
二、小学德育生活化教学的现状1. 德育教学内容单一、抽象目前，小学德育教学内容主要包括道德品质培养、法律法规学习等，这些内容属于抽象知识范畴，与学生的日常生活缺乏直接联系，难以引起学生的共鸣和兴趣。
2. 德育教学方法单一传统的德育教学方法主要是通过讲解和灌输知识的方式进行，缺乏生活化的情境设置和实践性的体验活动，无法激发学生的参与积极性和主动性。
3. 德育教学与学生实际生活脱节现有的德育教学往往是脱离学生的实际生活，缺乏与学生现实生活问题的联系，难以激发学生对道德规范的理解和尊重。
三、小学德育生活化教学的对策研究1. 培养学生的实践能力通过生活化的情境设置和实践性的体验活动，让学生参与亲身体验、感受和思考，提高学生的实践能力和自主性，使道德观念和规范在实践中得以巩固和升华。
2. 关联学生的日常生活在德育教学中要贴近学生的日常生活，引导学生从日常生活中发现并理解道德规范，让学生在日常生活中感受道德教育的力量，并由此产生对规范的自觉遵守。
3. 多元化的德育教学模式不拘泥于传统的讲解和灌输式教学，可以采用多种生活化的德育教学模式，如情境模拟教学、角色扮演教学、游戏化教学等，激发学生的参与热情和学习兴趣。
4. 教师的角色转变德育教学需要教师具备更多的辅导、引导和激发学生的能力，而非简单的传授知识。
教师应当转变传统的教学方式，做好引导学生的工作，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与德育活动。
5. 树立积极健康的德育氛围学校应当注重校园文化建设，营造积极健康的德育氛围，通过校风、师德、家风等多种途径，引导学生在健康的德育氛围中成长，增强规范意识。
小学德育生活化体验式教学之我见
小学德育生活化体验式教学之我见随着社会的发展和进步，人们对于小学生德育教育的要求也越来越高。
传统的道德教育更多地注重在书本上灌输知识，而忽视了学生实际生活中的道德观念和行为习惯的培养。
德育生活化体验式教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
在这样的背景下，我对小学德育生活化体验式教学有一些自己的见解。
我认为小学德育生活化体验式教学是一种非常有效的教学方式。
通过生活化的教学活动，可以让学生更加容易地接受道德教育的内容，增强他们的道德意识和道德情感。
比如通过亲子活动，学生可以感受到家庭和社会中的亲情和关爱，从而更加懂得尊重和珍惜身边的人。
通过志愿活动，学生可以感受到帮助他人的快乐与意义，培养出一种乐于助人的品德。
通过参观社会机构，可以让学生增加对社会的了解，从而更加懂得如何在社会中做一个合格的公民。
这些活动可以使学生身临其境地体验到道德教育的深刻内涵，从而更加深刻地内化为自己的行为。
在小学德育生活化体验式教学中，学校和家长的合作非常重要。
在课堂上，老师可以结合具体的案例和故事，引导学生思考，让学生思考在具体的情境中应该怎样做才是正确的。
这些教学活动往往需要家长的支持和配合。
只有家长和学校密切合作，共同呵护和引导孩子成长，才能为孩子在德育方面打下坚实的基础。
在教育孩子的过程中，我们既要注重学校的教育工作，也要注重家庭的教育工作，使得学生受益更多、效果更好。
小学德育生活化体验式教学需要赋予孩子更多的自主权。
学生在课堂上不应该成为被动的接受者，而应该成为主动的参与者。
比如在开展志愿活动时，学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择活动内容，获得更多的满足和成就感。
在开展亲子活动时，学生可以主动与家长交流，传达自己的感受和理解，促进与家长之间的沟通和交流。
在开展社会实践时，学生可以自由地提出自己的建议和意见，参与社会实践的决策和规划。
通过这样的方式，可以激发学生的参与热情，提高他们的主动性和创造力，使得德育教育更加生动和有趣。
小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告
小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。
在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。
二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。
2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。
即“从生活中来，再回到生活中去。
”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。
它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。
从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。
小学道德与法治课生活化教学的策略探究
小学道德与法治课生活化教学的策略探究摘要：小学道德与法治课是培养学生道德品质和法治意识的重要课程。
然而,当前小学道德与法治课教学存在脱离生活、方法单一等问题,影响了教学效果。
本文基于生活化教学理念,分析了小学道德与法治课教学存在的问题,并提出了相应的教学策略,以期提高小学道德与法治课教学质量,促进学生健康成长。
关键词：小学道德与法治课;生活化教学;德育;策略引言：小学阶段是学生道德品质和法治意识形成的关键时期,小学道德与法治课在培养学生良好品德和法治观念方面发挥着不可替代的作用。
然而,受应试教育影响,小学道德与法治课教学存在重知识灌输、轻能力培养等问题,导致教学效果不理想。
生活化教学强调将教学内容与学生生活实际相结合,注重学生的亲身体验和实践,有助于提高学生学习兴趣,增强教学效果。
因此,如何实施小学道德与法治课生活化教学,是当前亟待解决的重要课题。
一、小学道德与法治课开展生活化教学的意义传统的小学道德与法治课教学过于注重知识灌输,忽视了学生的道德实践。
生活化教学强调在生活中感悟道理、践行道德,引导学生在具体情境中思考和体验,将所学知识内化为自觉行动,真正做到知行合一,提高德育实效。
通过生活化教学,学生能够在生活中感受道德的力量,领悟法治的意义,树立正确的道德观和法治观,促进全面发展[1]。
道德与法治课不仅要传授知识,更要注重学生综合素质的培养。
生活化教学为学生提供了在实践中学习和成长的机会。
学生在生活中运用所学知识分析和解决问题,能够提高道德判断力和实践能力;在与他人互动中学会换位思考、体谅他人,培养同理心和人际交往能力;在参与社会实践中增强责任感和使命感,树立法治意识和公民意识。
生活化教学有助于学生在实践中践行社会主义核心价值观,塑造健全人格,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。
二、小学道德与法治课生活化教学存在的问题（一）教学内容脱离生活实际目前,小学道德与法治课教学内容过于注重理论知识的传授,缺乏与学生生活实际的联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新时期学校德育工作——小学德育生活化的实践研究对学生加强德育教育是学校工作全面提升的有力保障，学生良好的品德形成，才能全面发展。
而就目前的学校德育工作开展情况来看，还存在着一些认识与操作上的偏离不到位，尤其作为基础教育的基础---小学，新时期在回归自然、回归社会的德育教育实践中，还有许多的内容要探索。
下文就从小学德育生活化的依据、现状分析及实践情况三方面进行阐述，在新时期将小学生的德育教育与现实生活更好的结合，让小学德育在生活化中达致其新时期应有的效果。
一、小学德育生活化的提出。
1.德育生活化的理论依据。
德育生活化的观点，较早的时侯就有人提出，从最早的以法国思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛奇为代表“生活教育”的论述到现代的学校教育，不同的时期，大家的表述也各不相同，但不管怎样，大家对在生活化的环境中开展德育教育的观点是一致的。
亚里土多德说过“我们做公正的事情才能成为公正的人；进行节制，才能成为节制的人；有勇敢的表现，才能成为勇敢的人”。
他认为，活动是个体道德形成、发展的根源与动力。
学生道德形成规律告诉我们，学生道德是在活动和交往中形成的，活动和交往是学生道德形成的基础，并且是唯一的基础，而活动和交往的本质是实践。
陶行知提出的“生活教育”理论之“培养真人”，也是教育永恒的真理。
他认为，人的道德乃至社会性是个人既有经验与社会环境交互作用的结果，只有让学生在生活中真正”动“起来，感受生活、融入生活，获得道德体验，并在体验中发展道德，才能形成良好的道德品质。
把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中，要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践，明确了学校德育活动不能脱离学生的活动，不能脱离学生的生活实际。
2.德育生活化的概念界定。
学校德育生活化是指学校德育工作要关注学生的现实生活，教育与学生的生活世界紧密联系起来，要让学生在体验生活中体验道德魅力，培养德性。
简单地说，德育生活化是指教育与学习应以学生的实际出发，以生为本，关注人的成长规律与社会的发展需求相结合，让学生在生活的各个领域中加强体验，理解和接受道德的要求，最终形成德育品质的方式。
因此，对小学生来说，最好的办法就是在学生的生理和心理发展的启蒙阶段，就注重与日常生活的有机结合，以提高德育的有效性。
二、目前小学德育的现状与问题分析。
1.德育生活化目标远离学生实际。
这几年，我们学校的德育教育出现了一种怪现象，无论是大学、中学、还是小学，对学生的德育教育目标都是进行爱国主义的远大理想教育，清一色的为共产主义事业奋斗终身，根本忽视了学生的成长规律和认知规律，目标一刀切，使小学生从小就在空洞、遥远的口号声中成长，产生了对身边轻而易举能做到的小事视而不见的现象，造成了德育教育与现实生活的严重脱节，给小学生以目标虚无缥缈之感。
再者是德育目标“倒挂”的现象，即在小学进行共产主义教育，中学进行社会主义教育，大学进行爱家、爱国主义教育。
随着经济的飞速发展，我国的社会政治生活发生了巨大的变化，整个社会的主流意识形态、文化价值及伦理道德，都发生着剧烈的转变。
随着政治对人们生活的垄断地位的降低，政治性问题不再是需要人们每天面对和关注的重要问题，取而代之的是复杂多变的生活性问题。
德育的功能除促进政治、经济的发展外，还应促进人们生活质量的提高。
然而，当前小学德育却未能随着时代的变化而改变，从内容到形式都落后于时代的变化与需求。
尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，相当多的教育工作者只看到了德育的“政治意义”而看不到德育的“生活意义”。
事实上，很多教育工作者把学校德育与“政治教育”完全等同起来，也因此造成一系列的错误做法：如德育目标被无限提升，只注重高尚的道德原则、道德规范的知识教育；单纯注重历史文化伟人、英雄人物事例的讲解；习惯用“成人世界”的思想、观念来教育学生，而忽视了对学生生活实际的分析与指导。
因此，学生知行脱节，道德认识不能转化为行为，在遭遇复杂的社会生活时难以适应；一些学生还具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。
这样的德育对学生的现实生活，缺少指导意义，学生不喜欢，德育效果差。
2.德育生活化内容游离生活实际。
德育存在于生活，德育服务于生活，而当前的小学生身上“言行不一”、“知行脱节”的现象严重，是学校德育效果不尽人意的主要表现。
究其原因：一是学校的主要德育课程是以课堂教学的方式进行的，有的老师把课程中的道德因素看作是一种知识，将《品德与社会》上成书本化纯知识性的课，或全面忽视了其它学科中的各种德育因素，从根本上忽视了对道德主体现实生活态度的关注；二是学校在组织活动实践的过程中，没有依据不同年级学生的生活实际，开展一些适合学生的“小、近、实、序、趣”方面的德育活动让学生体验与内化，这种只重形式轻体验的活动，收效甚微。
3.德育生活化方式脱离学生生活实际。
显然，生活与道德是一体的，社会生活是道德得以生长的土壤，日常生活是德育的基础。
这种基础性体现在两个方面：社会生活需要是德育的基础，社会生活实践则是道德需要形成和发展的根源。
因此，提高小学德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手，从学生生活中所体验到的社会性、道德性问题入手，从生活走向德育。
这也是道德教育以人为本的真正内涵。
《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“德育要渗透、贯穿在各科教材和教学过程及学校的各项活动中，并力求生动和形象化。
”《品德与生活（社会）》课程标准也明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
”很明显，新时期新的德育课程具有鲜明的“生活性”“开放性”“活动性”三大特点。
“生活性”体现在：第一，遵循儿童生活的规律；第二，以儿童的现实生活为主要源泉；第三，以密切联系儿童生活的主题活动为载体；第四，课程内容既源于生活，又高于生活，顺其自然而又不听之任之。
德育的效果很多时候取决于德育形式的多样化和创新，而目前学校的德育模式在形式上，表现较为单一化。
开展一次活动，往往以开一次会议、办一次讲座、搞一个启动仪式、举行两次检查等代替，根本不符合新时期、新课程对德育工作的新要求。
三、新时期小学德育生活化的实践。
1.制定适合小学生发展的德育生活化目标。
当前小学德育从内容到形式都落后于时代的变化与学生的需求。
尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的“应景之作”。
而德育目标是通过德育活动让受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
小学生的理解力与认知发展水平不同，其德育目标的内涵与表现形式也应有所不同。
因此，我们学校依据学生的年龄、生理、心理及学生的生活，依照学生在接受教育过程中的差异性，遵循人的生长“有序”这一自然规律，分层分次，由浅入深，由低向高，螺旋循环盘升的原则制定目标。
如我校根据“把学生培养成有责任心的新世纪小主人”这一教育目标，开展序列化德育活动，让学生在学习生活，家庭生活，集体活动，社会活动中学会负责、乐于负责，成为有较强责任心的生活小主人，学习小主人和合格小公民。
我们的步骤：一是培养学生的学习责任心，让学生切实感受“学习是我的责任”，有责任完成自己的学习任务。
并与兴趣培养相结合，引导学生积极主动地投入学习中，掌握科学有效的学习方法和策略，进而学会学习，打好基础。
二是培养学生的生活责任心，根据各年段学生的不同特点，提出明确合理的要求，不管在家，还是在校，力所能及之事，一定要自己做。
使学生逐步学会自我服务与自我管理。
在学校生活与集体活动中明确自己的角色，认清自己的职责，承担起对集体的责任。
在家庭生活中以自己特有的方式感谢父母，关心父母，主动帮家长做事，明白父母把自己养大的艰辛，对自己寄托了全部的希望，形成初步的家庭责任感。
三是培养学生的社会责任心，以民族精神、红十字为载体，将主动、博爱、奉献相结合，让学生在丰富多彩的活动中，增强社会责任感。
同时还明白，作为社会的一员要遵守公共道德，成为合格小公民。
此外，我校依据不同年级段学生的生活实际，制定不同的主题教育活动内容。
如“诚信教育”，学校以“千教万教教求真，千学万学学做真人”为校训，低年级段要求学生诚实，不说谎话，未经他人同意，不随便动用别人东西，拾到钱物要交还；中年级段要求作业不抄袭，考试不作弊，勇于承认错误，有错就改，答应别人的事情要尽力做到；高年级段则把要求相应提高，要求言行一致，做的与说的一个样，为人正直，不弄虚作假，做事要有责任心。
又如“热爱家乡”德育主题教育，学校给不同年级的学生都分配了不同任务：一二年级要知道“自己的家乡是祖国的一部分”，注重学生对家乡的感性认识；三四年级要知晓“家乡的人文历史和变化”，关注学生对家乡的深入了解；五年级则通过开展“搜集古今中外著名人士爱家乡的事迹”和“为家乡建设献计献策”等活动，更加理性地培养学生的责任心和使命感。
从“认识家乡”、“了解家乡”、“热爱家乡”到“热爱祖国”，爱国主义教育变得具体实在、亲切自然。
事实证明，这样的德育目标设计，由于目标具有层次性，循序渐进，具有可操作性，就避免了德育目标被无限提升，或被目标单一化问题的出现。
更重要的一点就是让学生真正感受到看得见、摸得着的东西，使广大的学生把道德认识转化成了行为的结果，消除了空洞与无形的困惑，从源头上切断了学生“当面一套，背后一套”，或者是“说一套，做一套”现象的发生。
2.拓展符合小学生成长的德育生活化内容。
我们都知道，不同年龄阶段，学生的理解力、认知及实践能力发展水平不同。
如果脱离学生生活经验和实践能力，往往达不到学校理想的德育效果。
因此，在对小学生进行德育生活化的教育时，我们做到：⑴、充分利用学科教材中的德育因素，把一些发生在小学生身边的、社会共同关注的、具有指导意义的人和事有机相结合，做到课本知识与学生生活的实际相统一。
如《五星红旗升起来》一课，老师为了让学生理解五星红旗的含义，找来了一段解放初期的战争场面与开国大典的隆重场景的视频给学生观看，同时让学生体会先辈们的不朽功绩与新中国成立的不容易，此时，老师又把日常我校学生在升旗仪式上的一个侧面片段进行了对比，让大家找找两者的不同，并说说身上的不足，寻找一下问题产生的原因，之后再让大家提出具体的努力意见，这样一节课，基本上能实现学生在道德认识与道德行为之间划等号的目的，也不会再产生“言语的巨人，行动的矮子”的现象。
又如，为了有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性，我们把教材内容与社会生活实践结合起来，善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。