第二章_心理测量的产生与发展
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
心理测量学
心理测量学第一章心理测量的历史要了解当代心理学的各个领域不可不了解心理测验，因为测验是在当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。
要研究心理测验，不可不考察它的发生发展的历史。
第一节心理测量在我国有着悠久的历史测验的历史根源虽然无从考究，但中国人最早使用测验，也最重视测验，这一点是举世公认的。
一、我国古代的心理测验早在2500多年前，我国古代教育家孔子就曾根据自己的观察评定学生的个别差异，把人分为中人、中人以上和中人以下，这实际上相当于测量学中的命名量表和次序量表。
所谓“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，就是说智力比普通人高的可以给他高等教育，智力比普遍人低的不能给他高等教育。
比孔子稍晚的孟子也说过：“权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚”这就明确指出了心理现象进行测量的必要和可能。
三国时刘劭著的《人物志》一书，提出了心理观察的一条基本原理，即“观其感变，以审常度。
”意思是霉根据一个人的行为变化便可推测他的一般心理特点。
并提出通过词，以回答法(“应赞”)为手段来观察人的智力。
这是一部论述能力问题的古代专著。
1937年美国人把它译成英文，书名为《人类能力的研究》。
6世纪初，南朝人刘勰在《新论?专学篇》甲提到，“使左手画方，右手画圆，无一时俱成”，“由心不两用则手不并运也”。
这是世界上最早的心理测验，比西方分心测验的出现要早1300多年。
世界上最早的婴儿发展测验也出自中国民间，自6世纪中叶以来，“周岁试儿”在我国江南就已经成为风俗。
《颜氏家训》作者颜之推在《风操篇》中对此做了详细记载：“江南风俗，儿生一期(一周岁)，为制新衣，盥浴装饰。
男则用弓矢纸笔，女则刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服玩，置之儿前，观其发意所取以验贪廉、智愚，名之为试儿。
”美国的盖塞尔(A?Gese11)到本世纪20年代才用类似方法在实验室条件下记录幼儿的动作和顺应行为等方面的发展。
颜之推还根据心理与行为的密切关系强调客观了解心理的可能，在《名实篇》中写道，“人之虚实真假在于心，无不见乎迹。
第2章心理测量的产生与发展
秦朝入仕考试：讽书、书写、公文
汉朝：察举制 魏晋南北朝：九品中正制
隋始：科举考试
始于汉代，兴于隋唐。（帖经、口义、墨义、策问、杂文） 被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。 西方的文官考试制度是19世纪模仿中国科举而起。
（三）方法和器具 1.方法：
• 谈话法和纸笔测验（问答法） • 填空和类比（帖试和对偶） • 情景法
“心理测验”概念的提出者：
詹姆斯.麦金.卡特尔
卡特尔的贡献
继承了高尔顿的观点，完善高尔顿 的做法，提出了心理测量的重要概 念． 编制了一些心理测验．
闵斯特伯格的贡献
把心理测量的思想和做法用于企事业中 的人才选拔。 分解职业活动来了解行业的要求，并制 定科学的方法来测定个体的才能。
一个英年早逝 的心理测验伟 人！
中国早年从事心理测验的心理学家 智力测验 陆志韦 吴天敏 廖世承 陈鹤 琴 人格测验 肖孝嵘 学科测验 艾伟 识字测验 张耀翔
樊炳清（1876年－1931年？），字少泉，又字抗夫，
浙江山阴（今绍兴）人。 1877年生于贵阳。1898年与王国维、沈绂等人在东文 学社时同学。随罗振玉任湖北农务学堂从事翻译工作， 1899年翻译出版桑原骘藏的《东洋史要》一书。辛亥 革命后任上海商务印书馆编辑。1918年离开编译所， 在馆外承担编辑工作。1920年着手《哲学辞典》的编 辑工作，到1924年完成。大约1931年卒于上海。
Psychological Testing
第二章心理测量的产生与发展
第一节 中国古代的心理测量
中国是心理测验的故乡 心理测量的完整实践至少应包括三个前提：
肯定心理的可测性，正视心理的个别差异
确定对何种心理特征进行测量，即所谓的测量内容方 Nhomakorabea面
心理测量(戴海琦版)课后习题答案
心理测量（戴海琦版）课后习题答案第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的\周岁试儿\习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的\国学\中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
心理测量发展简史
心理测量发展简史一、中国古代的心理测量思想心理测量的前提：①肯定心理的可测性，正视心理的个别差异②确定测量的内容③在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法（一）个体差异及其可测性思想孟子《梁惠王上》：权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。
（二）心理测量的实践活动20世纪30年代，美国学者施奥-瑞克将我国三国时期魏国人刘邵的《人物志》译为《人类能力的研究》，并在美国年销量100万册。
诸葛亮情境测验的使用：选拔将领时给予其500士兵，观察其完成任务的情况。
古代中国心理测量的贡献：①描述性的，而非定量的。
②分类式的，如把人分成三六九等。
③注重对人做整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
④与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具有强烈的应用价值。
二、现代心理测量在西方国家的产生和发展（一）心理测量的产生是社会的需要①工业革命后，有专门人才的训练、人员选拔和职业指导的需要②教育的需求，如法国的义务教育（二）心理测量的早起探索者威廉-冯特（德）：在严格控制实验条件的前提下观察行为的做法对现代标准化测验严格执行指导语产生了显而易见的影响。
高尔顿（英）：统计学的奠基人，最早提出“相关”的概念。
同时是优生学创始人，认为人的能力是由遗传得来的，其差异是可测量的。
对希特勒发动二战有很大的影响。
詹姆斯-卡特尔（美）：师从冯特，同时是高尔顿的助手。
最早提出“常模”的概念。
1890年，发表《心理测验与测量》，首次提出“心理测验”这个术语。
比内（法）：世界上第一个智力测验量表，同时也是世界上第一个正式的心理测验——比内-西蒙量表。
有三个版本，其中第二个是影响最大的。
美国心理史学家波林指出“19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪的头十年是比内的是十年。
”（三）心理测量的发展美国斯坦福大学：刘易斯·推孟修订的斯坦福——比内量表，采用了比率智商的概念来表示智商的高低，从此智商一词风靡全球。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
考研：心理学测量笔记(2)
考研：心理学测量笔记（2）第二章心理测量的性质与功能第一节心理测量的性质美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。
对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。
对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。
随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。
唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。
灵魂，自然是神秘不可测的。
辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。
人的心里既是主观的，又是客观的。
其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。
心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。
譬如我们平时说的“怕”这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。
从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。
当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。
但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。
不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。
一、什么是测量(一)测量的定义简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
所谓“一定的法则”，指的是在测量时所采用的规则或方法。
例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律，用尺子测物体的长度，是把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，测量人的智力，是根据智力理论编制测验，看被试者在测验上的得分，如此等等。
测量心理学重点
方面。另外，在报告结果时也应报告两次施测的间隔，以及在此间隔内 被试的有关经历。 c) 分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上 所得分数的一致性程度。其计算公式为：rxx=2rhh/(1+rhh) 其中 rhh 为两半 分数间的相关系数，rxx 整个测验的信度。其使用条件和范围：分半信度 通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。 d) 同质性信度：也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性 程度。也即是说，所有题目测的都是同一种心理特质；所有题目得分之 间都具有较高的正相关。有关同质性信度的三个计算公式：
心理与教育测量概论
1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 “一定的法则”是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并
通过科学的方法和程序完成测量过程。 “事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性。 “量具”是指测量中所使用的工具。 “定量描述”是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
测查同一批被试，而是用一个测验来同时测查许多被试。由于每个人的 误差都是随机的，即服从均值为 0 的正态分布，所以，当被试团体足够 大时，团体内的各种随机误差会相互抵消，整个团体的观察分数的均值 会趋近于该团体真分数的均值。 e) SX2=ST2+SE2 即在一次测量中，观察分数的方差等于真分数方差和误差分数
∑ i.
KR20 公式：rxx
=
k 1− k −1
pi qi sx2
其中，k
是题目数，pi 为答对第
i
道题
的人数的比例，qi 为打错第 i 道题的人数的比例，Sx2 为测验总分的 变异。
ii.
KR21
公式： rxx
=
心理测量学基础知识
• 始于1914年前后，1979年大力恢复，致力于本土 化。
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第三节 心理测验的分类与功能
一、心理测验的分类
（一）按测验的功能分类
1、智力测验
2、特殊能力测验
3、人格测验
4、成就测验
5、神经心理测验
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1、智力测验
• 这类测验的功能是测量人的一般智力水平。现代常用 的著名智力测验有：Binet－Simon智力测验、 Stanford－Binet智力测验、Wechsler智力量表、 Raven推理测验。
度上能够测到它所要测量的心理特质。
• 效度是测量测验科学性的最重要的指标。
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第二章 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生和发展 • 1.（英）高尔顿：通过生理特点测量人格（优生论者）、
提出“相关”概念——1880s • 2.（美）卡特尔：1890年，《心理》发表《心理测验与
狭义的心理测量就是指心理测验。
广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量， 也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法 等方法进行的测量。
• 心理测量的参照点均为相对参照点。
• 心理测量的单位元没有其他学科领域的单位成熟和完善。
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• 标准化心理测验的主要技术指标
1、行为样本（sample of behavior）
针对于等比数据的统计方法：
除了有适合等距数据的统计方法外，还有几何平均数、 变异系数等。
等比数据→等比量表
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第二节 心理测量的性质
• 心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论， 使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心 理特性和行为确定出一种数量化的价值。
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第2章心理与教育测量的产生与发展一、单项选择题1．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。
A．比纳B．高尔顿C．卡特尔D．铁钦纳【答案】B【解析】高尔顿率先研究个体差异。
他在自己的人类测量实验室内，利用仪器作人类学测量及心理测量。
测量项目有身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等，以研究能力的个体差异。
2．下列描述中，错误的是（）。
A．高尔顿是最早用测验法研究个体差异的人B．“心理测验”一词是J. M. Cattell首次提出来的C．中国古代的科举考试用的是标准化测验D．世界上第一个正式的心理测验是A. Binet编制的【答案】C【解析】C项，我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践，但并不是标准化测验。
心理测验标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。
3．1937年，施瑞奥克（J. K. Shryock）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。
该著作是（）。
A．《人物志》B．《心书》C．《吕氏春秋》D．《学记》【答案】A【解析】三国时期刘邵的《人物志》是一部研究能力的专门著作。
在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即清节家、法家、术家、国体、器能、臧否、伎俩、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。
二、多项选择题1．有关心理测验的发展史，正确的描述是（）。
A．中国的科举制度是世界上最早的心理测验的实践B．科学的心理测验的迅速发展期出现在19世纪的欧洲C．最早的心理测验的实践出现在18世纪的欧洲D．西方心理测验技术是从中国引进的【答案】AB【解析】心理测验作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为是世界上最早的心理测验的实践。
在中世纪，欧洲的某些大学开始使用考试方法。
但科学的心理测验则是在工业革命后的19世纪的欧洲发展起来的。
心理测量复习材料
一、测量1.概念：根据一定的法则，给事物指派数字。
2.测量的三个元素：①测量的对象——事物及其属性：外显|内隐，确定|模糊，物理，生理，社会，心理；②法则——指导测量的规则和程序；③数字——测量结果的表示方式。
二、测量的两个要素：①参照点（reference point）：计算事物量的起点，即零点。
类型：绝对零点（absolute zero）、相对零点（relative zero如温度）。
②单位（unit）：单位赋予数字意义，是测量的基本要求。
没有单位，数量的大小就无法表示，就无法进行测量。
好的单位必须符合两个条件：有确定的意义；有相同的价值。
三、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
根据参照点和单位的不同，一般分为四种不同水平的量表：1.称名量表（nominal scale）定义：用数字代表事物或给事物分类，没有任何数量大小的含义。
使用该量表进行的测量活动被称为类别测量。
类别：命名量表：数字指代个别事物；（学号）类别量表：数字指代事物的种类。
（性别：1男，2女）所适用的统计方法主要是次数统计，如频数、众数、百分比、卡方检验等。
2.顺序量表（ordinal scale）定义：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距是相等的。
使用该量表进行测量活动称为等级测量。
（如：排名）适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关等。
3.等距量表（interval scale）定义：数字不但有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。
使用该量表进行的测量称为等距测量。
可以做加减运算，但不能做乘除运算。
（如：温度）适用的统计量有平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验等。
4.比率量表（ratio scale）定义：也称等比量表，数字不但具有相等的单位，而且具有绝对的零点。
使用该量表进行的测量称为比率测量。
所得的值可以进行加减乘除运算。
（如长度）适用的统计量除以上几种外还可以计算几何平均数、变异系数等。
学前教育专业课程资源：教育与心理测量学(第二章)
2、学术背景：承认人的个体差异及其对 个人行为的重要影响 格林威治天文台观察员的遭遇（1796） 引起研究者对个体差异的重视和研究 冯特建立第一个心理学实验室（1879 年），提供了测量的课题及相关技术
二、心理与教育测量的先驱
1、高尔顿（英国）的遗传理论测量 达尔文的表兄弟，皮尔逊（Pearson）的老师， 1869年,《遗传的天才》出版 1884年,人类测量实验室建立并使用 1893年，《人类才能及其发展的研究》一书中， 首先提出“测验”和“心理测量”这两个术语。 测量仪器的发明：高尔顿棒，高尔顿笛等 统计方法的应用：百分位法、计算相关系数的 方法，即后来的皮尔逊积差相关公式
5、美国心理测验的三个发展期 1904~1915，Thorndike出版《精神与社会测验 学导论》：“凡是存在的东西都有数量；凡是有 数量的东西都可测量”（数量化，客观化和标准 化）。 1915~1930，学历测验，智力测验（IQ）和人格 测验大量出现。 1930~1940，从单纯测验法向心理评估和教育评 价过渡（综合应用评定法；问卷法；交谈法；轶 事记录法等）
第三节 现代心理与教育测量在 中国的发展
一、建国前
1914年，Creighton比较中美儿童智力差异（广州，500人） 1917年，樊炳清介绍“比内-西蒙智力量表” 1918年，Walcott用推孟修正量表施测（清华） 1918年，俞子夷编制“小学生毛笔书法量表” 1920年，廖世承、陈鹤琴在南京开设测验课 1921年，廖世承、陈鹤琴合作出版《心理测验法》一书 1921年，费培杰将比内智力测验翻成中文 1922年，张耀翔在北京将心理测验列为入学考试科目 1924年，陆志伟发表《订正比内西蒙智力测验说明书》；
心理测量学 课件
心理测量学第一章心理测量的产生和发展第一节中国古代的心理测量一、中国古代对心理测量的最初探索（一）关于心理差异性的探讨性相近，习相远——孔子―上人、中人、下人‖的九分法（二）关于心理可测性的探讨权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚。
——孟子（三）关于心理测量法的探讨观察法刘劭的―八观‖和―五视‖（五视：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为；贫，视其所取。
）我国古代形成具有丰富经验性的―观人术‖：观言―口为心苗，言为心声‖观行―欲知其人，观其所行‖观相―长相仪表堂堂，为人不会离谱走样‖观类―强将手下无弱兵，名师门下出高徒‖二、中国古代心理测量所涉及的领域（一）能力测量世界上最早的心理（注意）测验：―一手画方，一手画圆‖（董仲舒，公元前179-104）早期能力测量研究的专著：刘劭的《人物志》（《人类能力的研究》，J.K.Shryock ，1937 ）早期的婴儿发展测验：周岁试儿（二）人格测量孔子不仅发现个体的能力差异，而且提出了个体人格差异的观点：―不得中行而与之，必也狂狷乎。
狂者进取，狷者有所不为也。
‖ ——《论语》刘劭阴阳五行和形体的关系及人的行为表现将个体人格分为12种类型。
——《人物志》阴阳五态之人。
——《黄帝内经》问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。
——诸葛亮《心书》（三）教育测量世界上最早的教育测量始于中国西周的奴隶制社会。
《学记》中记载了西周时期具有相当系统性的教育测量制度：―比年入学，中年考校。
一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。
九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
‖汉代在考试制度、考试类型和考试功能上都有了重大发展。
考试制度改为岁考制；考试类型分为口试、策试和射试。
首开笔试先河。
考试功能出来人才选拔以外成为了学校教育和管理的手段之一。
心理测量复习资料
心理测量第一章：心理测量的历史1、中国古代心理测量的方法P（7）（一）观察法（二）访谈法（三）自然实验法（四）个案调查法2、心理测验产生的社会背景和对个体差异的研究P（9）背景：心理测验最初产生的原因是，在西方一些国家完成工业革命后，对劳动力的需要急剧增加。
工厂需要童工和低能儿，因此要有适当的工具和手段以便有效识别，人们对精神异常者和智力落后者的同等不良待遇，人们要对他们进行区别，也需要建立一种客观的分类标准和鉴别方法。
对个体差异的研究：天文学的一个事件。
第二章：心理测量概述1、测量的定义P（23）测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、测量的要素P（24）参照点：计算事物的量的起点。
参照点有两种：一种是绝对零点。
另一种是人为指定的参照点。
心理测量中的参照点是人定的，从该点起计算的数值不能以“倍数”的方式解释。
单位：理想的单位需要具备两个条件：一是有确定的意义，即同一单位在大家看来意义是相同的，不允许有不同的解释。
而是有相等的价值。
也就是说，第一单位与第二单位间的距离等于第二单位与第三单位间的距离。
3、测量的量表：要测量某个事物，必须有一个定有单位和参照点的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看他距离参照点的远近，以此得到一个测量值，这个连续体就叫量表（measurement），即测量的量表是指在进行测量时体现了测量规则的连续体。
命名量表：类别量表或称名量表，它是量表中测量水平最低的一种，只是用数字来代表事物或把事物归类，没有任何数量的意义，只起着标志事物的作用，因而没有序列性、等距性和可加性。
顺序量表：等级量表，其测量水平比命名量表高，指明类别的大小或含有某种属性的多少，它所适用的统计方法有中位数、百分位数、斯皮尔曼等级相关和肯德尔和谐系数等，但不能做加、减、乘、除运算。
顺序量表具有区分性和序列性，但不具有等距性，也没有可加性。
等距量表：等距量表不仅有大小关系，而且有相等的单位。
心理与教育测量学重点总结
力提高每道题目的区分度；④选取适当的被试团体，努力提高测试在各个同 质亚团体上的信度；⑤规范施测程序，统一施测环境，严格控制误差。
第五章 测量效度
掌握概念： 1.效度：指一个测验所能测量到其想要测量的心理特质的程度。 2.表面效度：指测验的表面看起来与其所测验内容之间的一致性程度。 3.内容效度：指测验所能测量到的心理特质的内容与其想要测量的心理特质的内
5.影响效度的因素有哪些？ 答：①测验本身：a.测题中所用的词汇或句型不能太难；
b.测题的指导语应该清楚； c.测题中不能提供额外线索； d.测题的难易顺序编制要合理； e.选择题的正确答案不能有明显的组型； f.测题的难度要适当； g.测题数目要适当； ②测验的实施：a.指导语标准化；
b.排除意外干扰； c.按照标准化的程序进行客观评分； ③所选校标的性质； ④测验的信度。
2.简述心理测验的基本条件。 答：标准化测验的技术指标有常模、信度和效度。
（1）常模：指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，即可比较的 标准。常模形式有：均数、标准分（如 Z 分、离差智商、T 分）、百分位、划 界分等。常模的制定要通过标准化的取样过程，样本的代表性要好。 （2）效度：指测验结果的有效和真实性，即某种测验测查到所要测查内容的 程度效度高是心理测验的充分必要条件。有内容关联效度、效标关联效度和结 构关联效度。 （3）信度：指测验分数反复测量的可靠性，反映测量误差。有分半信度、重 测信度和α系数等。
2.验证内容效度的方法有哪些？ 答：①逻辑分析法；②克伦巴赫估计法；③再测法。
3.验证结构效度的方法有哪些？ 答：①测验内方法：a.内容效度法；b.口语报告法；c.相关分析法；
心理测量学(心理量表的介绍和操作)
实施、记分和解释都是客观的。 常模： 是指一个测验在标准化样组上的分数分布。
四、实施心理测验时的注意事项
1.测验要保密 2.测验使用者的资格 1).心理学专业本科以上毕业生 2).在心理测量专家的指导下具有两年测验使
用经验者 3).经心理测量培训班的专门训练，获得资格
朱智贤 张春兴 吴天敏 燕国材
二、智力的理论
1.智力结构论 斯皮尔曼 桑代克 瑟斯顿
吉尔福特
2.智力层次论 阜南 3.智力形态论 卡特尔 4.智力新理论 1)三元智力理论 斯腾伯格 2)PASS模型 戴斯 3)多元智力论 加德纳
3) 多元智力理论
概念： 智力是某种文化环境的价值标 准之下个体用以解决问题与生产创造所 需的能力
2.智商的种类 比率智商：IQ=(MA/CA)*100 离差智商：IQ=100+15Z Z=(X-M)/S
3.智商的稳定性与可变性
认定书
3. 要使用合适的常模 4. 不能一测定终身 5. 综合其它评价结果 6. 对测验结果的解释不要因人而异
第二章 智力测验
第一节 智力测验概述 第二节 个别智力测验 第三节 团体智力测验 第四节 婴幼儿智力测验 第五节 智力等级评定
第一节 智力测验概述
一、智力的定义 1.抽象思维说 比内 推孟 2.适应环境说 斯滕 桑代克 皮亚杰 3.学习能力说 柏金汉姆 汉蒙 4.综合能力说 韦克斯勒 史多达
二、心理测验的发展
1.斯坦福一比纳智力量表 推孟(Terman)1916年 智商与智商公式 IQ=(MA/CA)×100
2.团体智力测验 美国军队甲种和乙种量表 3.韦克斯勒智力量表 学前与学龄初期量表、儿童量表和成人量表 离差智商 IQ=100+15Z 4.人格测验的发展 6.教育测验的发展
心理测量学
测量的参照点
绝对参照点和相对参照点 心理测量一般只能找到相对参照点 理想的测量单位：确定性、等值性 心理测量中的单位？（模糊性、常常不等值）
测量的单位
测量的误差和精度：
5
（三）测量的量尺 (scale)
能够使事物的特征数量化的数字连续体就是量尺。
等距量尺 (Interval Scale)
《礼记 · 学记》中有详细的记载 岁试制：口试、策试、射策 对西方现代公务员制度建立的影响 对教育测量方面的影响
汉武帝时期的考试制度
刘邵
隋唐时期发展成熟为“科举制度”
第三节 现代心理测量在中国的发展
建国前的发展
1914年，Creighton比较中美儿童智力差异 (广州) 1917年，樊炳清介绍“比内-西蒙智力量表” 1918年，Walcott用推孟修正量表施测 (清华) 1918年，俞子夷编制“小学生毛笔书法量表” 1920年，廖世承、陈鹤琴在南京开设测验课 1921年，廖世承、陈鹤琴合作出版《心理测验法》 1921年，费培杰将比内智力测验翻成中文 1922年，张耀翔在北京将心理测验列为入学考试科目
美国心理学家Pintner：在心理学史上，假使我们 称冯特为实验心理学的鼻祖，我们就不得不称比 内为心理智力测量的鼻祖。 波林： 19世纪 80 年代是高尔顿的 10 年，90年代是 卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。 心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、 发展在美国。
心理测量运动自20世纪初兴起后，20年代进入狂 热，40年代达到顶峰，50年代转为稳步发展。 智力测验的发展
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（一）高尔顿（Francis. Galton）
• 高尔顿是达尔文的的表兄，是一
名英格兰的文艺复兴人；
• 高尔顿一生中发表了超过340篇
的报告和书籍，他在1909年被授
予爵士；
• 高尔顿在人类学、遗传学、心理
学、统计学等方面都做出了卓越
贡献，被称为“维多利亚女王时 代最博学的人”。
高尔顿的贡献
• “个体差异心理学之父”。心理测验的基本功能与考察、评价个
在心理测验领域中，19世纪80年代 是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，
20世纪头10年则是比内的10年。
——波林
三、心理测量运动的发展
从20世纪初叶开始，西方心理与教育测量获得迅速发展，
发展的基本轨迹：
• • 20年代进入狂热期， 40年代达到顶峰，
•
•
50年代以后经典测量的理论趋于成熟并稳步发展，
（二）能力倾向测验的发展
20世纪20年代开始，心理学家也编制出了 一些有关特殊能力的测验，如“学业能力倾向 测验”。主要测量语言理解、数学推理、空间 定向、知觉速度、机械操作等。
（三）成就测验的发展
• 1897年，赖斯（G. Rice）编制了美国学校儿童拼读能力
测验； • 20世纪初，桑代克（E. L. Thorndike）编制了第一个标 准化的教育成就测验，桑代克被公推为教育测量的鼻祖； • 1923年，凯利（L. Kelley）、鲁奇（G. Ruch）和推孟编 制出了第一个成套成就测验——“斯坦福成就测验”； • 30年代后，美国出现了各种成就测验机构：“大学考试委 员会”、“教育测验服务中心”和“美国大学测验系统”。
• 法国心理学家，1857年7月8日生 于阿尔卑斯滨海省的尼斯；1911 年10月18日卒于巴黎； 十九世纪八十年代期间，他对心理 学和催眠术产生了兴趣， 1894年， 比内成为巴黎索邦的心理学实验室 主任； 比内对智力的正常发展比对智力不 足更为重视，尤其重视客观地测试 人的智能 ，1905年，他和助手们 公布了第一批智力测验
提出离差智商的概念，克服了比率 智商的局限； 总量表分两部分，能获得更多的被 试信息。
比率智商与离差智商
比率智商
•
离差智商
•
1911年，德国心理学家斯腾提出， 称为心理商数；
在韦氏智力量表中，由韦克斯勒 被提出并应用；
•
1916年，在斯坦福-比内量表中， 推孟将其改为为智商，随后风靡 全球；
• •
哈罗尔（Harrower）和霍茨曼（Holtzman）进一步发展了 墨迹测验。
测验的目的在于诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾 向等心声。
罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。这些测验 图片以一定顺序排列，其中5张为黑白图片（1.4.5.6.7）,墨迹深 浅不一，2张（2.3）主要是黑白图片，加了红色斑点，3张 （8.9.10）为彩色图片。这10张图片都是对称图形，且毫无意义。
a) b) c) d) a) b)
进行的阶段
自由反应阶段 提问阶段 类比阶段 极限测验阶段 记号化 区位记号 决定因子记号 内容记号 独创记号 测验结果的解释
c)
d)
（二）主题统觉测验
1935年莫瑞（H. A. Murray）和摩根（Morgan）编制了“主
题统觉测验”（Thematic Apperception Test 简称TAT）也 是一种投射技术。
（四）人格测验的发展
①
最早进行人格测验的是克雷佩林（E. Kraepelin），他最早用 自由联想法诊断精神病人； 20世纪初叶，自陈人格问卷的出现： 1917年，武德沃斯（Woodworth）编制的“个人资料调查 表”， 用于诊断士兵神经症；
②
美国心理学家卡特尔（R. B. Cattell）编制的“卡特尔16种人 格因素问卷”（16PF）；
图中这个人物打扮成这样是 为什么？ A：打扮成别人认不出来的样 子去袭击仇人 B：抢劫商店
C：参加万圣节假面舞会
图中这个女子化妆是为什么？
A：遮掩已经衰老的面容，并希
望能够挽救婚姻危机 B：以更加饱满的精神状态去见
大客户
C：、去和男朋友约会
评分：A 1分 、B 2分 、C 3分
结果与分析
7分－11分：你非常善于隐藏自己，没人知道你心里 什么。
TAT的基本原理 TAT的目的
a) b)
TAT的基本假设
人们解释模糊情景时的倾向性 人们在面对测验卡讲故事时的倾向性
心理测试——TAT
图中的女人为何掩面？她情 绪是怎样的？
A：悲伤，女人发现丈夫的婚
外情 B：忧虑，丈夫酒醉在床上 C：关心，丈夫病重躺在床上， 可能即将死去
床上女子状态怎样？
•
· 智力结构的“二因素理论”： 英国心理学家斯皮尔曼， 首次用因素分析研究智力的结构，
为智力测验的编制奠定了理论基础；
· 瑞文推理测验： 20世纪30年代， 针对G因素， 标准、彩色、高级；
韦氏智力量表
• 美国心理学家韦克斯勒， • 儿童、成人、幼儿， • 分为言语量表和操作量表， • 贡献：
（三）社会发展的需要
· 法国医生艾斯克罗尔（G.E.D. Esqurol）首次对智力落后儿童与
精神异常者作了区分
· 法国医生沈干（E. Seguin）对于弱智儿童的诊断与治疗，开办
第一所智力落后儿童学校
· 社会分工日益精细导致社会对职业选拔和训练的需要
二、现代心理测量的开拓者
历史使人明智——培根 追溯西方心理测量的历史要从19世纪中后期开始， 重要人物包括： 高尔顿、卡特尔、比内
四、对测量理论的最初探索
• 孟子（公元前327~289）
“权然后知轻重；度，然后 知长短。物皆然，心为甚。”
• 刘邵
“九征”——人的外在行为表现 “八观”、“五视”——识人方 法
五、中国古代心理测量思想的特点
描述性 分类式 整体性 倾向性 应用性
第二节 心理测量在西方国家的产生与发展
第二章 心理测量的产生与发展
本章提要
中国古代心理测量思想
西方心理测量的早期探索
西方心理测量运动的发展
心理测量在现代中国的发展
第一节 中国古代心理测量思想
中国是心理学最早的故乡
一、能力测量
• 孔子（公元前551~479）
• 能力测验的思想：中上之人、中
人和中下之人
• 汉代董仲舒 • （公元前179～104 ）
到底在想
同时，你防御心理较强，对事物怀着消极的态度，不愿意轻易相 信别人，大多时候宁愿自己独处也不愿意和其他人在一起。也许 你的魅力就在于神秘吧，很多人都想接近你，但你内心与外界的
距离感始终存在。
你只有摆正对生活的态度，才能过上正常的快乐生活。 朋友的建议对你影响很大，你需要对这些建议进行过滤，有选择
A：身患重病 B：沉睡 C：已死去
图中戴领结的男子是女子的什么人？ A：秘密情人 B：老板或者顶头上司 C：可以帮助她的有权有势的人
图中老妇人的眼神流露出
怎样的情绪？ A：邪恶，她们之间可能 隐藏着冲突 B：同情 C：焦虑，关心
图中的女子正在打开房门，她打算做什么？ A：男友的房间，她一直很想看看房间里的布局陈设 B：下班，刚刚回家 C：拿东西，然后回厨房做饭
公式：IQ=15Z+100； 优点：它依据标准差和平均数来 计算智商，是对一个人的智力在 同龄人中的相对位置的度量，因 而不受个体年龄增长的影响，克
• •
公式：IQ=IA/CA*100； 局限：比率智商是假定智力水平 随着年龄的增长而增长的，但实 际情况并非如此。
服了比率智商的不足，是一种比
较合理的智商测算形式。
• 注意测验：“一手画方，一
手画圆，莫能成”
• 最早的心理测验
研究能力的专著——《人物志》
• 三国 刘邵
• 把人的才能分为12种类型
• 1937年以《人类能力的研究》
为书名的译本发表于美国
流行于民间的能力测验
• “周岁试儿”的习俗
• 清代的益智图（七巧板）
• 九连环
二、人格测量
孔子提出了性格类型的观点，把人分为狂者、狷
测验实施
这些图片在被试者面前出现的次序是有规定的。 主试的指导语 “这看上
主试者要记录
（1）反应的语句； （2）每张图片出现到开始第一个反应所需的时间； （3）各反应之间较长的停顿时间； （4）对每张图片反应总共所需的时间； （5）被试者的附带动作和其它重要行为等。
者和中行之人。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及人的行为表
现把人格划分为12种类型。
三、教育测量
世界最早的教育测量出现于中国西周
汉代在考试的制度、类型、功能等方面均有发展
魏晋南北朝时期的“九品中正”制 隋炀帝大业二年发展成科举制 1905年9月2日,清廷上谕“自丙午科为始,所有乡会试 一律停止,各省岁科考试,亦即停止”。
一、现代心理测量的起源
（一）人差方程式（贝塞尔） • 心理测量的前提——人与人之间存在个别差异，这种差异对 人的行为有重要的影响 • 对于人的个别差异的关注是源于18世纪天文学上的一个事件
（二）科学心理学的诞生
• 1879年冯特在德国莱比锡
大学心理学实验室的建立
被称为心理学诞生的标志.
• 意动心理学
•
•
比内的贡献
• 将判断、理解和推理能力视为智力的核心，这种观点 在方向上无疑更正确；
• 1905年发表世界上第一个科学的心理量表；
• 引入智力年龄（心理年龄）的术语。
·
年龄量表：就每个年龄水平制定适当的题目，可以得到一个可评价问题 智力发展水平的量表