关爱,让生活更美好

关爱，让生活更美好

内容摘要：

在现代社会，人们都需要一个和谐的生活环境，而这个环境的形成，得每人个真诚的付出，那么就得从娃娃抓起，培养他们关爱他人的意识，让他们生活在一个有爱的环境中，也懂得来爱别人。

关键词：关键词：低年级关爱他人快乐

现在，举国上下正在倡导构建和谐社会，笔者认为要实现这一构想，还得从娃娃抓起，注重小孩子的品行培养。在从事小学生教育中，笔者不断尝试，注重对学生进行关爱他人的教育，在此，对数年的教育活动作一个简单的概括。

现状分析

现在的孩子都是独生子女，饭来张口，衣来身手，在家里娇生惯养，有些孩子不懂得尊敬长辈、孝敬父母；由于他们在家里没有兄弟姐妹，缺乏儿童之间相互关心、爱护、合作的条件；大多数的孩子还因为爸爸、妈妈得上班的缘故，多是由爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶因为自己小时候吃过些苦、挨过些饿，所以对孩子关爱有加，多数人还强调----再苦不能苦孩子，只要是孩子说的，就会尽最大力量去满足，由此，许多孩子成了家里名副其实的“小皇帝”，只知道收获关爱，不懂得付出。据调查，每个孩子的父母都知道孩子的生日，可是知道 1 父母生日的人却寥寥无几；还有的家长由于工作原因放学时接晚了孩子，这些孩子见到父母就责问：“你为什么这么晚才来接我？”甚至还加以拳打脚踢！在上小学之前，他们中绝大多数都在

幼儿园生活过。幼儿园的老师主要是带他们玩，维持孩子的基本和谐，通常是一个教师带几十个孩子，没有足够的精力注重孩子们相互间关爱的培养，即使教给孩子一些礼仪，但由于他们年龄小的原因，具有不稳定性，没有真正形成好待人习惯。

在小学里，笔者发现：有的孩子在家里“以我为中心”的意识较强，对同学缺乏同情心，时常出现不愿意和别人在一起的现象；有的孩子虽然和同学在一起玩，但稍有不顺心就哭闹、打人；有的看见同学摔倒了也不去扶一把，而是在一旁笑。在学校与老师打交道时，不爱说话的孩子见到老师一低头溜了；爱说话的孩子，往往缠着你说个不停，他不管老师旁边有没有别人，不管老师是否在与其他同学或老师、家长谈话，不管老师是否在办公；有的孩子在与老师说话时不会用“您”、“请”，上来就说“哎，你怎样怎样”、“我的水瓶打不开了。”老师帮他忙了连句“谢谢”都没有，甭说“对不起、没关系”了，老师不教就不会，更别说再关心老师和同学了。

孩子们的一言一行、举手投足、待人接物都需要在入小学以后加以强化，并进行新的学习。而且，在小学阶段，孩子慢慢开始有一定的是非观念，认识事物的能力在逐渐加强。所以，从小学开始培养学生的关爱他人意识就更显得格外重要了。因此，笔者对此进行了研究和实施。

2 具体实施

一、关爱家人

父母是将孩子带到这个世界的人，他们为孩子的出生和成长付

出了巨大的努力，所以，笔者首先引导学生关爱家人。在这个时候，“换位思考”起到了重要作用。在接手四年级的 98 班学生时，我要他们说说“我的家”，孩子们马上七嘴八舌地说开了，有的说自己家的房子如何布置，有的说自己的爸妈，有的说自己的爷爷奶奶，还有的说家里的玩具------在孩子们说意正浓的时候，我问他们：你们知道家里的房子、电视、玩具，还有你们穿的衣服都是怎么来的吗？孩子们齐声告诉我：是爸爸妈妈挣钱买来的。我接着问：你们又知道爸爸妈妈是怎么工作挣钱的吗？有的孩子哑口了，但有的孩子告诉我，爸爸上班是修水管，很多时候回家时都是脏脏的；有的孩子说妈妈是开大的公共汽车的，每天起得好早，下班又好晚，都没有时间陪他吃饭；还有的说爸爸每次都老是出差，虽然他会带礼物回来，但那么长见不到爸爸，心里好想爸爸呀！孩子们说到这，有的小嘴都撅起来了，还有的眼泪水在眼眶中打转，在这个时候，笔者告诉孩子们：小朋友们平时走路走长一点都会觉得累，那么爸爸妈妈每天要做那么多事，他们会不会累呢？孩子们都说会，接着我问道：要怎么样对他们呢？教室又像炸开了锅一样，有的说要邀请爸爸妈妈一起玩游戏，有的说要为爸爸妈妈倒杯茶，有的说要考个好成绩，让家里人更高兴，还有的说要学着做饭，这样爸爸妈妈一回家就可以先吃饭了------听到这些回答，我心里觉得挺高兴 3 的，在他们的思想里，出现了替家人着想的念头，但这还仅仅是一时的想法，于是，我就在班上挂了一个小本子，每天记着孩子们为家里做的事情，他们也告诉当他们做些事时，家里人的笑脸

也越来越多了，看来，关爱家人教育取得了一小点效果。

二、关爱他人

孩子们是在活动中成长的，他们的发展是通过活动实现的。笔者根据年龄特点开展各种各样、丰富多彩的主题活动，努力寻找主题内容中隐含的关爱教育因素，抓住契机，随时随地地进行关爱同伴的教育。充分发挥活动的作用。孩子们通常都是喜欢玩的，体育课也成了孩子们特别喜欢的课，可以玩玩球、做游戏，这样孩子们有了更多接触。而许多活动都不是一个小朋友的活动，是许多人一起的，这就需要他们相互间增加交流、交往，互相之间有了更多的了解。在与同伴的交流中，孩子们不仅能使同伴理解对方的态度和愿望，而且能使他们学会控制自己的欲望、与朋友的合作、同伴之间的约束，这正是孩子们体会与尝试与他人在“互动”中传达关爱的前提；与同伴的交往还能让他们获得他人对自己的“评价信息”从而调试其，“自我评价”；与同伴的游戏也有助于培养孩子们的自制力和自觉纪律，这些活动，都使孩子们的社会化程度大大提高；与同伴交往，孩子们可以在与家庭以外的同伴进行交往中和其他社会行为中学到了许多新的行为方式，并且养成了良好的行为习惯，在一定程度上也打破了“以自我为中心”的思想模式。

4 每个主题中，我们都十分注重环境的烘托作用。教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对孩子们的作用及其影响是巨大的。在“寻找朋友”的活动中，孩子们认识到朋友能够一起玩，能够相互帮助；在“向雷锋叔叔学习”的活动中，孩子们看

到自己走出校门，为马路的栏杆擦出个新面貌，为老、弱、残做点事时，周围都是善意的眼光，感谢的话语，真正体会到“关爱他人是一件快乐的事情”。因此每次活动后，可以展示的作品和孩子们活动中的收获，都可以让孩子大胆加以展示，这样他们可以在和老师共同收集、布置的过程中，在自己的付出中，受到潜移默化的影响，而且也能让家长及时了解有关教育内容，更好地加以配合。

除此之外，笔者还试着将学生引出课堂，走进课外。有时是去敬老院看望那些老人，告诉孩子们人总会慢慢长大，然后变老，在这个过程中，每个人都替大家做了许多事，所以，应该对老人付出更多的关心；还有次去生病的齐深同学家去探望，刚好这个同学是个贫困生，当孩子们看到同伴简陋的家时，都没说话了，在回校途中，许多孩子就提出自己可以送给这位同伴一些物品，让同伴也分享自己的东西，这种关爱的思想不知不觉就进入到孩子们的小脑袋中去了。

爱是一切教育的基础，生活在充满关爱的家庭中的孩子会更利于他的社会性成长，爱是快乐的本源，是幸福的源泉，要让孩子们懂得去关爱别人。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养孩子们的关爱意识需要一个长期循序渐进的培养过程。无论是学习活动、生活活动、游戏还是户外活动，教师都应该把这当作孩子全面发展的一部分来关注、引导。 5