项目教学法

项目教学法

一、方法的描述

项目方法是通过实施一个完整的“项目”，由学生在一定的时间范围内独立组织和实施工作的教学方法。项目具有一定有难度，学生能运用已有知识、技能的同时，在一定范围内学习到新的知识技能，也解决过去从未遇到过的实际问题。

例：假设在学习3DMAX软件使用的其中一个项目——《室内装修设计》，就可以运用项目教学法。项目要求是根据客户提供的一张房型平面图，利用3DMAX软件，完成室内三维墙体（客厅、卧室、餐厅、洗手间）的综合布置图装修设计。教学时教师先用一点时间交待学习（项目）任务，然后短时间内运用例子简要示范，接下来大部分时间是学生以组为单位完成项目，到第二节课后半节每个小组的演讲者展示设计作品与教师总结。这样的教学过程就是以学生为主体、教师为主导。因为人人在小组中都有任务，都有角色，所以大家学习积极性一定比较高。

项目方法适用于处理复杂问题和任务。这些要处理的任务与企业问题或商业经营有现实的联系。项目工作的时间是限定的。

二、方法的运用

项目教学的阶段

第一阶段：资讯（设定目标/任务）

这一阶段也称为选定主题阶段。给学生的任务一定清楚，要以书面形式给出。

基本上所有实际工作中的问题都可以开发成为项目，项目目标或任务的特点是与实践相关的。

教师的任务:

●研究与职业有关的、需要运用理论和实践解决问题的项目。

●将项目设计好，并合理安排到教学计划。

●保证项目工作所需的场地、工具、技术设备和时间等

(教师实施项目教学时，一定要先尝试项目)

项目的具体目标和任务最好由师生等所有参加者共同设计。

优点：

实施项目时学生积极性高

能激发学生的学习兴趣和参与感

第二阶段：计划

学生制定项目的工作计划，教师在需要的情况下向学生提供建议，即学生在做不下去情况下，否则由学生独立完成。

工作计划的内容：

●各个工作步骤一览表

●小组成员明确职责，

●时间安排

第三阶段：决策

学生在众多的计划中选择一个最好决策，学生要创造性地、独立地、自我承担责任地解决问题。

目的是培养学生在获取信息以及计划的基础上对决策进行调查、实验、研究。

同进也促进学生的团队能力和自我检查能力。

第四阶段：实施

（和前面阶段可以重复交叉，如培训做飞机的例子）

第五阶段：评估

1.结果展示、演示

–结果由小组或一个以及多个代表演示。观众范围可以有所不同，比如：全班学生、一个专业的学生、或者学生家长、

企业代表等。

2.评估：检查，评价和讨论

目的促进学生对结果、工作方式和经验自我评价的能力

•按照小组预先确定的评定标准，学生和实训教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。

•讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果

•评价时重要的是：

–对项目结果的理论性深化

–有意识将理论和实践联系起来

–明确今后教学内容的出发点

第六阶段：迁移（螺旋上升的过程）

•将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法教学的一个重要目标，可以作为一个额外的阶段或紧接评估（第五阶段）后的一个阶段来实施。

•学习者的迁移能力的结果通常不直接评定，而是到执行新任务时才测定。

三、优缺点

•项目方法的优点

–对学习者激励性强

–发展团队合作

–面向实践和问题的任务

–跨专业的工作

–培养独立、自我负责工作的能力

•项目方法的缺点

–要求高，准备工作大

–学习者需要做大量迁移工作

–相对耗时

四、知识拓展

任务驱动教学法与项目教学法之异同比较

从上表的比较可以发现：两者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差别。主要表现在项目教学法的培养目标侧重点为关键能力的培养，它在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这二点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，也体现了项目教学法以项目为本位、以学生为主体的重要特征；此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显要比“任务”难得多。

要完成一个项目必须调动完成项目所需的综合知识和综合技能，

因此项目教学法具有综合性，并非教材中每个知识点、每项技能都能

运用项目教学法。有的知识点只能使用任务驱动教学法，当一个一个

学习任务完成后，需要运用相关知识完成一个实际项目时，使用项目

教学法。因此，项目教学法多用一门课程或一个单元的结束