《成吉思汗和鹰》案例分析

《成吉思汗和鹰》案例分析
大砂坪小学董小娟
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时的心情变化，读破鹰的铁血丹心。

2、感悟故事要说明的道理。

教学过程：
一、导入
（看课文插图）这位古人身穿蒙古长袍，手牵一匹汗血宝马，知道他是谁吗？（板书：成吉思汗），“汗”读二声，是君王的意思。

成吉思汗是一位君王，这个称呼蕴涵一个不同凡响的含义：强者之王，拥有四海的王。

你们能把这个名字读出吞天沃日之势吗？（指名读，齐读）。

今天我们读一个和他有关的传说，成吉思汗和鹰的故事。

（板书，和鹰。

齐读课题。

）
（反思：读书，无论是读词还是读句，先读出内容。

这个内容可以是学生自己发现的，也可以是老师帮助发现的，有了内容的词句才更吸引学生读，并读出感受和味道来。

）
二、初读课文，整体感知。

1、了解鹰和成吉思汗的关系
我们都知道，成吉思汗是驰骋在草原上的一代君王，他特别喜欢狩猎。

在他狩猎的时候，鹰能为他做些什么呢？
请同学们读书发现。

（交流）随机引导学生确定鹰和成吉思汗的关系：鹰能指引方向，是他的向导；鹰能为他捕捉猎物，是他的一支利箭，一个勇士，一个亲密的伙伴。

（反思：引导学生了解这种亲密的关系，可以帮助学生进一步读破成吉思汗的痛和鹰的铁血丹心。

这个铺垫有必要而非矫情。

）
2、成吉思汗和鹰讲了一个怎样的故事？请抓住主要内容说一说。

三、疑点切入课文
1、请同学们浏览课文，找出成吉思汗懊悔不已大声喊出的话。

（指名朗读。

）
2、“那鹰救了我的命，我是怎么回报它的呢？我把它杀了
呀！”
读了这几句话，你最想问的是什么？（预设：鹰为什么要救成吉思汗的命？成吉思汗为什么要杀了它？）（板书，救，杀）
3、请同学们再读书，思考鹰为什么要救成吉思汗呢？
指名回答。

（预设：因为鹰不让他喝水，四次打翻他的水杯，他生气了。

）
（反思：抓住最能体现故事矛盾的这几句话作为整篇文章的切入点，为更深刻地读和思提供了可能。

）
四、读破成吉思汗和鹰的心
1、此时此刻水，对于成吉思汗来说，有什么特别的意义吗？（引导学生发现成吉思汗渴得厉害，水极稀少，十分宝贵，他又奔波找水。

）
2、是啊，成吉思汗太渴望喝水了，所以，（课件：当鹰第二次撞掉手中来之不易的水时，他；当鹰第三次撞翻辛苦接来的水时，他；当鹰第四次扑掉他点点滴滴凑出的水时，他。

）
3、请同学们读书，体会成吉思汗心情的变化。

（生发现心情变化：有点生气，真的生气了，气急败坏。

）
4、鹰一次次阻止成吉思汗喝水，看上去十分野蛮，其实，鹰，想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？请你赋予它人类的语言，说出来吧！（指导学生有感情地想象，倾诉。

情境体验，加深感受：
成吉思汗已经把那杯毒水举到了唇边，鹰心急如焚，鹰在说！）（反思：这部分是教训诞生的真实土壤，引导学生充分进行角色体验，捕捉成吉思汗的心情，鹰的忠诚和义勇，为后面的读和悟，为孩子们的情感发展都铺了一条认识的路。

）
五、感受一个沉痛的教训
1、（课件：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

）
2、（范读，入情入境地读。

）请同学们字字入目，句句入心地读，读完了，你想说什么？随机指导学生有感情地朗读。

读出你的同情和深深的遗憾。

3、他在想什么？（引导朗读：他恍然大悟了，心痛了，知道自己错了，读出成吉思汗内心的痛。

）
4、朗读方法指导：我们朗诵时先动情，再传情，善于身临其境，这是通过朗读表达情感的一种方法。

（学生充分朗读。

）
5、过了很久，成吉思汗懊悔不已，通彻心扉地大声地说（课件：那鹰救了我的命！可我是怎么汇报它的呢？我把它杀了呀！）（齐读）！
6、他会怎么安置这只鹰呢？（生发言）
7、师：无论他再怎么做，这只铁血苍鹰却不能复活了，不能再
他失去了一个伙伴；不能再，他失去了一个勇士；不能再，他失去了一个向导。

它成了成吉思汗心中一个沉痛的教训。

（板书：沉痛的教训）成吉思汗因为有了这个沉痛的教训，所以他改变了自己的品行，再也没有错杀过一个对他忠诚的人。

请带着对这个故事的思考再来读一读课题。

（反思：设置情境，动情传情，再加入孩子们关于安置鹰的想象，都是在加深这个教训的沉痛感，失去了的有的是不可挽回的，只有把教训深埋于心灵才会是对鹰的最好的纪念。

联系自己的实际感受发怒处理问题的后果，育人情感不再是空穴来风。

）
七、作业：
写一篇《成吉思汗和鹰》的读书感想笔记。

附板书设计：
救
成吉思汗和鹰
杀
沉痛的教训
充满生命活力的课堂教学
———“只有一个地球”案例分析
大砂坪小学董小娟
在语文阅读教学中如何提高学生的语文素养，使课堂教学充满活力呢？前不久，我上了《只有一个地球》一课，请看教学片断。

片断一
师：（出示录像）同学们，你们看，这是什么？
生：地球。

师：对，这是我们生存的地球。

你们喜欢地球吗？这一节课我们就来学习一篇和地球有关的文章———请大家齐读课题。

生：齐读课题。

师：（出示课题后）同学们现在最想做什么？
生：读书。

师：那就请同学们用自己的方式读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。

（顿时教室里一片朗朗的读书声。

）
师：同学们，你们想读第几个自然段就勇敢地站起来读第几自然段。

（学生霍地站起来读）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）
师：你现在就站在领奖台上，如果有人比你读得好，你就坐下。

（又请几名学生读课文，读得好的就站着）
师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。

（生齐读书）
师：（问站着的学生）怎么样，可以坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。

（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，这次读完后，老师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题。

不一定从头读到尾，可以读得深一点。

（学生自己读课文，边读边思）
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：为什么说地球最可爱？……
师：（摇头）读三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。

师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？
生：我有点心痛。

（读有关句子，读自己的感受）
师：有没有心里甜甜的？（读第一自然段）
（配上优美的钢琴曲，老师相机指导学生入情入景地朗读）
评析：阅读是学生个性化的行为，在阅读教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习权利交给学生，让学生自己选择学习内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自己学习空间。

教师毫不吝啬地给了学生充分的读书时间，这节课同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。

同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

真正在学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。

评课中有人认为，教师问学生：“读了三次课文，你心里什么滋味？”这样可能有点多余，但这问题的提出却使学生感到新颖有趣，结合读书体会其中的酸甜苦辣，把读课文和情感联系起来，而教师又抓时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出神，读出味。

正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。

”
以上二个教学片断，从学生的兴趣着眼，把学习的权力交给学生，激发学生的主动意识和进取精神。

但是，如何把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。

语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不
能忘掉“本”———语言文字的学习领会，这是新课程的语文教学中应该特别注意的。