浅谈低年级说话写话的训练

浅谈低年级说话写话的训练
低年级的写话是整个作文教学的起步阶段，在实际教学中，许多低年级的语文教师往往只重视培养了学生的识字能力，而忽视了这个作文教学的起步阶段特别对于一年级的学生来说，识字不多，会说不会写，于是许多教师在忽略了写的同时也放弃了说的这一环节。

殊不知说正是写的基础。

抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。

要把握好这一环节，应从以下几方面入手：
一、提高说话写话的兴趣。

小学生刚入校门，头脑中很少有条框的约束，想说什么就说什么，这时教师千万不可遏制孩子说的愿望，而是应该创造机会，让他们大声地说、痛快地说。

学生刚入学，不识字也不会写字。

这时，教师要做的是：配合语文课本入学教育插图，联系生活实际，专门与学生聊天，消除心理障碍，体会上学乐趣，借此教师还可以掌握学生口头表达的现有水平。

说话的内容可以是校内的，也可以是校外的，可以说自己的父母、家庭、伙伴，也可以说看到的趣事，好看的玩具，好听的故事。

除了在学校说，还让学生回家说，每天给学生一个说的题目，应该是学生身边发生的小事或是经历的事情，总之是以学生确实有内容可说为标准。

为了掌握学生说的程度，通过家长把学生说的话写下来，及时反馈给老师。

要求家长在写时，一点不能有自己的思想、意识、语言，学生怎么说家长怎么写，即使是词句颠倒、句子不完整，也不许修改，只求一个“真”字。

作业交上来后，多
用赞美的语气，抓住点滴进步，用夸张的语言大加表扬，由家长念给孩子听。

孩子的积极性特别高，促使了学生说话习惯的早日养成。

一年级的学生多数胆小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评。

针对这一情况，老师要努力消除他们的胆怯的心理，鼓励其大胆发言，绝不可以大声训斥，伤害孩子的自尊心。

在课堂上，尽量采取正面激励哦方法，学生发言是，抓住其闪光点，少一些批评，多一些表扬，逐步提高，对于一年级的学生来说你，很多学生在说一句话时，常常就有说不完整的现象，这时，就需要老师耐心地指导。

比如，我在教学课文《一次比一次有进步》这篇课文时，师问：“小燕子发现冬瓜和茄子有什么不同啊？”问题挺简单，学生很踊跃地举手回答。

生：“一个大，一个小。

”很显然这个回答是不完整的。

于是我继续启发问道：“谁大，谁小呢？”他又答：“冬瓜大，茄子小。

”我继续追问：“是谁发现的啊？”生答：“是小燕子。

”我笑着鼓励他：“你说得很对，如果你能把刚才回答的连起来说成一句完整的话就更好了。

”很快他回答：“小燕子发现冬瓜大，茄子小。

”在同学们的掌声中他笑着坐下了。

低年级的孩子不懂语法，不可过早地向他们讲解。

那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们，完整的话就是说话的时候一定要告诉别人，“你是说得是谁”“是什么”“他（它）们怎么样”“干什么”等等。

在学生听明白了”完整话“的概念后，就让他们在课堂上反复练习，经过一段时间的训练，学生的说话能力一定有所提高。

这样先让学生想说话，再从说好一句话，过渡到说一段话，逐步提高。

二、给学生创设说话的情景，提供说话写话的机会。

开学的第一堂课，我就设计了这样的环节“介绍自己“这里并不是要孩子说得有多好，主要是鼓励孩子说话的态度大方，声音洪亮，要有条理。

我记得有个男生说话的声音极小，说完后我一大半都没听清楚，但我并没有简单地让他坐下，而是笑着对他说：“刚才你地声音真好听，可是老师没听清楚，你能再说一遍让老师听听吗？”这一次他得声音大多了，我让全班学生都给他了掌声。

他再自信中愉快地坐了下去。

这以后，这个同学回答问题的声音大了，胆子也大了。

从造句入手也是我在课堂中常使用的方法。

根据一个词语说一句话，在每堂识字课时，我都会挑选一个比较有意义的词语让学生用字组词，再用所组的词语造句，要求先把话说完整，在再这一基础上说具体。

如用“书包”造句。

学生说：“我有一个书包。

”句子很完整。

老师就可以继续引导：“我有一个什么样的书包？”“这个书包怎么样？”以这种扩句的形式，由浅入深，逐步提高。

接下来就可以将造的句子写下来。

一年级学生的识字量不多，老师要教他们拼音做“拐杖“。

会写的字一定要使用汉字，不会写得则用拼音代替。

三、充分利用教材，结合课文特特色进行说话写话练习
小学语文教材图文并，形象生动低年级的学生很有吸引力，感染力。

如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的提高呢？
1，抓住好奇时机，激发兴趣。

低年级的学生最有好奇感，当他们一接触到新鲜事物时。

情感热烈，易感动和激动。

说话写话教学课利用这一点。

例如：《雪孩子》一颗，课文配有把幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了雪孩子给小白兔来了欢乐地童话故事。

在教学中，利用课件出示了这八幅图，学生一看都很喜欢。

我顺势问道：“你最喜欢哪幅图？”生：“我最喜欢第三幅图，因为上面雪孩子和小白兔在做游戏。

”师：“它们玩得开心吗？”“你试怎么看出来的？”生：“他们又唱又跳，很开心，连小鸟都在为它们唱歌.。

”其他几幅画也可以用同样地方法教学。

然后再鼓励孩子把刚才说的几句话连起来说成一段话。

如果有时间的话，就可以让学生选择其中一幅画写下来，我相信学生也就有话可写，也可以写得比较具体生动了。

2，教会学生观察的方法，练习有条理地说话。

看图是信息的输入，是前提。

而低年级观察图画笼统粗略，叙述意图简单凌乱。

为此，需加强观察和思维方法哦指导，以逐步引导他们有序地观察，有序地思维，有序地表达，从而练习把话说得有顺序，有条理。

总之，在低年级注意写话的基本训练，不但对巩固字词有好处，并且能为中高年级作文打下基础。

但写话教学不能孤立进行，必须和整个的语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。

同时进行写话教学，必须根据儿童的接受能力，掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则，采取多样化的方法，就可获得良好的效果。