独立学院公选课实用日语会话的教学方法

浅谈独立学院公选课实用日语会话的教学方法摘要：本文在教学目标设置，教学难点分析，教学方法的建立以及取得的教学成果等方面，对独立学院公选课实用日语会话的教学方法进行了深入探讨。在学习目标上进行合理的定位，对教学方法进行针对性的优化，采用因材施教，课堂互动教学，两国文化比较教学等方法对提高实用日语会话课程的教学效果具有明显作用。

关键词：独立学院公选课实用日语会话教学方法

独立学院的学生与公办高校生源相比有一定的特殊性，具有学生的基础知识薄弱、学习专一性差、兴趣多样化、自我意识强等特点。“实用日语会话”是厦门大学嘉庚学院为非日语专业学生开设的第二外语公选课，每学年2个学期各开课一次（34学时2学分），选修该课的学生来自于国贸，会计，法学，动漫，英语，音乐，土木，计算机，环境工程等多个专业。

一、教学目标设置

该课程内容涵盖日语入门的五十音，日语会话中常用的语法、句型、生活场景会话等内容；教学以讲授为主，并通过句型导入、语法说明、造句练习、问题练习以及相关的会话练习，使学生掌握基本的日语听说能力，在传授语言知识与技能的同时，向学生传播一定的日本文化与生活背景知识，并为学习高级日语打下良好基础。主要采用课堂讲授与实战训练互动教学方式，强调理论教学与实践相结合。

二、教学难点分析

修课学生来自不同的专业和年级，日语水平差异较大，有初学者也有自学者，选修日语会话课的动机和目的因人而异，对日语会话课的期待与需求也大相径庭，具体的教学难点可归纳为：（一）学生在爱好、兴趣上参差不齐；（二）学生在学习目的上缺乏共性，对教学内容没有明确的专业取向；（三）学生对于公选课所投入的时间和精力有限；（四）部分学生仅为混学分而来；（五）为了照顾水平低的学生，授课内容偏易，很难满足水平高的学生需求；（六）每个班级的学生人数较多，有时甚至达到70人，不具备一对一进行口头会话训练的时间与条件[1-2]。

三、教学方法的建立

（一）学习目标的定位

经过几年的授课我们发现，选修这门课的学生可分为三种类型，1.动机明确的学生：他们喜欢日本动漫片，日剧，日语歌，希望取得日语能力资格；2.有一定动机的学生：他们对日语的表达方式，日本的文化，生活习惯有好奇心，想了解一点日本的情况，希望会说一两句，且会用一点日语网聊以增加语言乐趣；3.有投机性的学生：他们认为日语会话课比较生活化和趣味化，此外日语中汉字较多，靠猜测也能知八九不离十，觉得学日语不难，拿这个学分很简单。

对于仅有34学时的课程教学，学生能够学到多少日语语言知识

以及日语会话技能，正确、合理的学习目标定位非常重要，这也是入门引导的关键问题。针对3类学生的特点，建议采用这样的目标定位，1类学生：五十音的发音与声调准确，掌握会话中常用的语法和词法以及日常生活用语的读音与写法，可与教师互动完成会话；2类学生：在教师领读下五十音的发音与声调准确，知道会话中常用语法以及最常用生活用语，在教师引导下会简单的会话；3类学生：在教师的指导下，会五十音的发音、了解会话中最常用的语法及生活用语，会几句问候语。根据学习目标的不同定位，在授课内容的广度与深度方面进行因人制宜、因材施教，对提高教学效果，发挥学生能动性，减轻教学压力具有明显作用。

（二）教学方法的优化

1. 引入学生生活日常用语

为了让学生学到更多的会话更接近大学生活，在原《新日语基础教程》教材中补充一些学生生活日常用语，名词类有：寮、食堂、スーパー、パソコン、携帯電話、自転車、メイル、チャット、ゲーム、送信等；动词类有：読みます、書きます、聞きます、習います、遊びます、旅行します；惯用句类：教室へ行きます、寮へ帰ります、食堂で食事します、パソコンで宿題します、熱がありますから学校を休みます、日本語が難しいですが、面白いです等等。

2. 合理分配上课时间

针对教学内容对每次课2个学时的授课时间分配如下，内容a：每课的语法，词法，典型例句讲解，占用40%；内容b：造句练习、问题练习及相关的会话练习，占用30%；内容c：较复杂表达方法讲解与实战会话训练，占用30%；内容a与b主要针对1和2类学生的教学，而内容c仅针对3类学生的教学。这样的内容安排的目的是，用70%的时间为2和3类学生讲授较基础的知识，用30%的时间为1类学生讲授有一定难度的知识。

3. 互动会话训练

每个班级的学生人数较多，采用多数时间由教师带领大家一起进行会话训练，同时针对10-20%自学过日语的学生，随机进行一对一的会话。尽可能采用即兴会话进行互动训练，如课桌上放的手机，教材，水杯，雨伞等都可作为会话的元素；如日常大学生活中包括上课，吃饭，自习，运动，休息，购物，出行等，又如周末或连休都做了些什么，寒暑假都有什么打算，去过什么地方旅游，有什么爱好等都能作为会话的主题，通过在板书给出所需的生词和句型给学生做参考，进行实战会话，对发音和时态等细节错误，即时纠正，给出正确的表达方法。

4 .两国语言文化的比较

中日两国的语言，虽然都是以汉字为基本文字，但由于文化上的差异，使语言表达方式形成了各自不同的特色[3-4]。比如，日本人多采用反问式提问，如“一緒に御飯を食べませんか”、中文

意思是不一起去吃饭吗？说话的人不希望给回答方造成压力，即站在对方的角度提出问题；而中国人则采用直接的提问方式，即“一起去吃饭吗？”，译成的日文是“一緒に御飯を食べますか”，即不顾虑对方的感受，这是两国文化差异的典型例。在汉字字义上存在的差异，如日语中的手紙，新聞，無理，勉強相当于中文的书信，报纸，勉强，学习等。与之相对照，日语中的病院，学校，先輩，上手，下手等汉字的意思很接近中文[5]。此外，有些日语汉字的发音接近闽南话的发音，如日语中“落，微，生，数字5”等。讲授中通过日语与汉语在表达方式上的异同比较，从而加深了学生对日本文化与语言的印象，增大了学习日语的兴趣。

5. 随堂测验考察

为了加深学生对每课新讲授的语法、句型、生词、会话技巧的印象，及时发现教学中的“夹生’问题，我们采用不定期的随堂测验方法，测验可安排在某次课的开始、中间或结束之前，当测验的内容较难时，在板书中给出相应的语法和生词提示，让学生尽可能的独立完成。

四、教学成果

该教学法实施以来，90分以上的学生从28.8%升至43%左右，70～89分的学生从56%降到43%左右，69分以下降到8～15%，表现为3类学生向2类转变，2类学生向1类转变的趋势，教学质量上升显著；学生评教成绩保持在95.2～-97.6之间，超过全嘉庚学院平均