如何提高听障儿童语言表达的意识和能力

如何提高听障儿童语言表达的意识和能力

作者：王桂芳茆丽娟

来源：《知识文库》2019年第23期

语言表达是一种能力，更是一种需要。由于听障儿童受听损的影响，生活交流中习惯用手势语或体态语来表达自己的需求。从而对语言表达有一定的影响，因此要积极创设良好的聆听、沟通交流环境，运用科学有效的方法，在聆听的基础上，不断学习发音、丰富词汇、用词说句，运用游戏法、故事法、鼓励听障儿童在情景中用口语与他人互动交流。逐渐激发听障儿童口语表达的意识和表达能力。

什么使海伦·凯勒这个聋哑儿童获得了“新生般的喜悦”？是语言。当她知道了每件东西都必须有一个名字，她就意识到了语言的存在。这种意识促使她学习更多的词语，语言意识的另一个意思是指用语言做事。就是意识到人可以运用语言去完成某种行为，而不必亲自用身体去做。意识到语言的存在方式，语言存在于具体的使用语言的交际之中，语言学习就是在交际中学习。听障儿童有了言语交际意识，就会更积极地去学习语言，就会将其学到的语言知识付诸交际实践。

在听障儿童的语言康复训练中我们不难发现：有的孩子尽管学会许多词语。但在与人沟通时，仍然不会互动。不会用语言表达出自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。显然这些孩子还没有建立起用语言交际的意识、形成主动表达的习惯，也就不具备主动用语言表达的能力，而口头语言表达是一种能力，更是一种需要。这就更需要教师和家长探索一些方法，在日常生活中习得语言，在轻松活泼的氛围中增强听障儿童主动用语言表达的意识和能力。

词汇是奠定语言能力的根基，是沟通与阅读的基础。词汇发展的好坏影响儿童的学习，也决定其未来表达能力和沟通能力。对与听障儿童而言，词汇习得中一个很重要的通道便是通过听的方式而获得的。在听障儿童教育过程中，发展他们的口语表达能力是一项很重要的任务。要提高听障儿童的语言质量，就必须丰富他们的词汇。因为词汇是语言的建筑材料，词汇越丰富，语言就越充实生动。听障儿童掌握的词汇量越大，对词的理解越深，语言表达能力就会越强。

1.1 听障儿童学习词汇的特点：

听障儿童理解词汇的具体形象十分明显，由于听力的损伤，使听障儿童的生活受到局限，他们无法通过各种渠道獲得大量的间接知识，他们的思维只能停留在具体形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。如学习水果、电器等抽象名词时，听障儿童往往不能理解。但学习苹果、冰箱等名词时，听障儿童却能理解。此外，听障儿童对词的理解常常不能抓住本质因素，而受一些非本质因素的干扰。

听障儿童掌握的词汇常常落后于思维发展。听障儿童随着年龄的增长，活动范围逐渐扩大，知识经验越来越丰富，思维能力也有了较大的发展，想比之下就显示出了词汇的贫乏。因此，常出现听障儿童不能准确、流畅地表达自己意愿的情况。如：听障儿童辨别物体的高低、大小时，由于没有恰当的词汇，常常只能借助手势来表达自己的意思。

1.2 听障儿童学习词汇的方法及内容选择：

在课堂上教学词汇，优先选择日常生活中的常用词语、听障儿童感兴趣的词。其次选择听障儿童常用而又用不准的词。采用形象化，多方法、多角度教词汇。如：教动词，结合具体的动作去教，教名词，借助多种感官参与理解词汇，创造条件使用所学词汇，并多次有意义的重复，注意给孩子教学词汇时概念要正确、完整，还要让孩子注意情境的暗示作用。教师和家长要重视孩子说出的第一个词，及时给予表扬、鼓励。

1.3 听障儿童词汇的积累和拓展：

引导家长在游戏中积累和拓展词汇。鼓励家长和孩子玩词语接龙游戏。可以先让听障儿童看清图，弄清图与图之间的联系，再让听障儿童任选一词作开头，比赛看谁接得快。例1：火车、火箭、火山、火柴、火炬、火苗。例2：路灯、灯塔、塔高、高山、山头、头上、上楼、楼下、下海、海浪、浪花、花儿等。

利用实物及图片引导幼儿理解学说说相反、相近、相同的词等等，听障儿童感兴趣，使他们本来记得慢、忘得快，变为学得快，记得牢。从而扫除听障儿童口语中的一些词语障碍，达到了举一反三的目的，较好地促进了口语表达能力的提高。

句子是语言运用的基本单位，他由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思。听障儿童学习句子比学习词语困难得多。因为它不仅要求听障儿童记住并理解词义，而且要掌握词汇排列的语法规则。为了让听障儿童学好说一句话，掌握一种句式，表达一句完整连贯的话，多采用模仿和强化的方式帮助幼儿逐渐掌握句式

2.1 用例句示范法

以例句做句式，采取替换句子中主语和谓语的方法，组成大量句子，使听障儿童由易到难逐步掌握组句的方法和技巧。

2.2 利用教学活动激发语言表达的兴趣

听障儿童在语言交往和日常用语中出现这样那样的错误，教师对此如果全盘否定“一棍子打死”，即挫伤了听障儿童学习的积极性，又会使其他听障儿童产生畏难情绪，对开发听障儿童智力极为不利，在这种情况下，教师首先肯定其认真思考，涌跃发言的学习积极性，同时也

明确地指出句子中存在的某些一些语法错误，并鼓励其他听障儿童帮助他修改。如在教学中“学习xx吃什么？”的句式，鼓励小朋友根据自己已有的经验大胆尝试和探索表达“小鸡爱吃什么？小兔爱吃什么等等，经过引导听障儿童把“星期天的所见所闻，用学过的词、语句，前后整理，按照一定句式的运用表达出来，“妈妈、爸爸和我去动物园看小猴子，小猴子吃香蕉、吃桃子、吃米花。”得到了家长和老师的肯定和夸赞，他们心里无比的高兴，从而激发了他用词造句的浓厚兴趣。

2.3 在情景教学中促进语言表达

多进行自然情景口语对话，根据语言形成和发展的规律，听障儿童的特点和实践经验总结的教育听障儿童语言的一种有效方法。以主题学习为核心，以情景对话为手段。以生活题材为内容、以提高语言表达能力为目的，循序渐进、科学实用。遵循听障儿童康复交往第一，灵活多变，生活即教育等原则，使听障儿童在日常生活中，在游戏中理解语言，掌握实际使用的语言，运用语言和发展语言，寓教于乐，符合学龄前听障儿童教育思想。

2.4 在角色互动中提高语言表达能力

在日常生活中鼓励孩子当小小指挥家、小小传话员。如爸爸：妈妈让你买五个馒头，家长每天把孩子身边发生的、最感兴趣的事情，用一句话描述教孩子学说，并写在纸条上，第二天拿着纸条来幼儿园给老师，并说给老师听。形成习惯，家长写纸条时，孩子会眼巴巴的看，也会很有兴趣主动说给老师听。记得也特别牢，日积月累，时间一长，孩子就会越来越有主动表达的意识。

故事是深受儿童欢迎的一种语言表现形式，是听障儿童知识的重要来源，是听障儿童获得间接知识的主要途径。在故事教学法中，通过选择故事、讲述故事、强化故事。激发听障儿童语言表达的兴趣，养成善于聆听勤于思考的习惯。听障儿童语言教育中面临的主要问题，是发展听障儿童词句和提高语言连贯性的问题。经过多年的实践探索，我们发现，合适的故事教学法既能吸引听障儿童兴趣，又能丰富听障儿童的词语和句子，还能促进听障儿童语言连贯性的发展，因而是听障儿童语言康复教育的重要方法和手段。这里所讲的故事，不仅指儿童文学作品中适合听障儿童的故事、童话、寓言，也包括我们根据听障儿童生活内容，用语言组织起来的给儿童讲述的所有生活故事。逐渐根据孩子的年龄特点和语言水平，把握时机对孩子由易到难的示范和指导，逐步使孩子学会听故事、理解故事、讲故事，更好地促进孩子的主动交往意识和沟通能力。

4.1 在良好的语境中提高听障儿童语用能力

听障儿童由于听不清、导致词汇贫乏，运用不当，概念不清，成分缺失，词序颠倒，语言的实际运用能力差。而良好的语境为语言活动提供了宽松、互动、和谐的学习氛围，是开启智慧的无形钥匙。在平等互动和谐愉悦的活动环境中，听障儿童的求知欲旺盛，思维活跃、精神