第4章 老年人气质特征

对胆汁质类型的学生，要着重培养其豪放、 爽朗、勇于进取的个性品质，防止粗暴、 任性、高傲等不良品质发生。对胆汁质学 生进行教育时，要采取有说服力的教育方 法，既要触动他们的思想，又不要轻易激 怒他们，以防过激反应，同时要让他们学 会坚韧、自制、习惯于平稳而镇定地工作。

对多血质类型的学生，要着重培养其朝气 蓬勃、满腔热忱、足智多谋等个性品质， 防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意等不 良品质。在教育方法上，在激起他们多方 面兴趣的同时，要注意培养他们的中心兴 趣。在给予参加多种活动机会的同时，要 强调活动的稳定性；在经常严格要求加强 纪律的同时，要以热情的态度对待他们。



（三）血型说 血型说是日本学者古川竹二等人的观点。 他们认为气质是由不同血型决定的，血型有A型、B型、 AB型、O型，与之相对应气质也可分为A型、B型、 AB型与O型四种。A型气质的特点是温和、老实稳妥、 多疑、顺从、依赖他人、感情易冲动。B型气质的特 点是感觉灵敏、镇静、不怕羞、喜社交、好管闲事。 AB型气质特点是上述两者的混合。O型气质特点是意 志坚强、好胜、霸道、喜欢指挥别人、有胆识、不愿 吃亏。 缺乏科学根据

1、胆汁质 胆汁质的神经过程的特征是强但不平衡。和这种神经过程的特点相适 应，胆汁质的人一般是感受性低而耐受性高，他能忍受强的刺激，能 坚持长时间的工作而不知疲劳，显得精力旺盛，行为外向，直爽热情， 情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。 2、多血质 多血质的神经过程的特点是强、平衡且灵活。和这种神经过程的特点 相适应，多血质的人的感受性低而耐受性高；活泼好动，言语行动敏 捷，反应速度、注意力转移的速度都比较快，行为外向；容易适应外 界环境的变化，善交际，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散， 兴趣多变，情绪不稳定。 3、黏液质 黏液质神经过程的特点是强、平衡但不灵活。和这种神经过程的特点 相适应，黏液质的人感受性低而耐受性高，反应速度慢，情绪兴奋性 低但很平稳；举止平和，行为内向；头脑清醒，做事有条不紊，踏踏 实实，但容易循规蹈矩；注意力容易集中，稳定性强；不善言谈，交 际适度。 4、抑郁质 抑郁质的神经过程的特点是弱，而且兴奋过程更弱。和这种特点相适 应，抑郁质的人感受性高而耐受性低；多疑多虑，内心体验极为深刻， 行为极端内向；敏感机智，别人没有注意到的事情他能注意得到；胆 小，孤僻，情绪兴奋性弱，寡欢，爱独处，不爱交往；做事认真仔细， 动作迟缓，防御反应明显。



（二）气质没有社会评价意义 每一种气质类型都有积极的一面和消极的 一面。人的气质特点会使个人行为涂上某 种特定的色彩，但气质特点并不决定一个 人的道德水准。任何一种气质类型的人都 可能成为品德高尚的人，也可能成为道德 败坏的人。


（三）气质没有好坏之说，只是职业选择的依据
气质类型虽无好坏之分，但却制约人的活动方式和活动效率。因此，个 人选择职业和为职业配备人选时应以气质特征为依据。 实践研究表明，某些气质类型为一个人从事某种工作或职业活动提供了 可能性和有利条件，也就是说气质具有一定的职业适应性。 例如，胆汁质、多血质的人环境适应能力较强，较易适应迅速灵活的工 作；粘液质、抑郁质的人沉稳认真，则较易适应持久而细致的工作。因 此，在选择职业时，应考虑气质特征的影响，以扬长避短，找到更适合 个人气质特征的职业或工作。 每一种职业活动，即便是一些相对简单的工作，对从业者的个人特征也 都有一些要求，只有从业者都符合要求，工作的开展才能够顺利而高效。 另外，由于不同的职业和工作对人的气质有着不同的要求，因此在选择 和安置人员，尤其是在选拔和训练特种职业的工作人员时，应当特别注 意个人的气质特征，并适当进行气质特征的测定。如宇航、飞机、竞技 体育等职业的从业者往往要经过严格的选拔和培训。

教师对学生的气质不应有任何偏见，不能 笼统地认为某种气质类型好，某种气质类 型不好，更不能偏爱某种气质类型的学生， 讨厌另一种气质类型的学生。应该认识到 每一种气质类型既有积极的方面，又有消 极的方面。

2．发扬气质类型的积极方面，培养良好的 个性品质。
在对学生的气质类型保持正确态度的前提 下，教师应深入了解学生的气质特征，利 用和发扬其气质特征中积极的方面，塑造 和发展优良的个性品质，防止个性品质向 消极方面发展。
六、气质的实践意义

（一）气质不能决定一个人的社会价值和社会成就 气质不决定人的智力发展水平，也不决定人的性格、 品德，更不能决定人的社会成就的大小。无论属于 哪一种气质类型，都可以通过发扬积极因素，克服 消极因素，为社会做出一定的贡献。 任何一种气质类型的人都可能成为有作为的人，也 可能成为一事无成的人。研究表明，在同一社会实 践领域里的杰出人物中，均可找出不同气质类型的 代表。 （121页）
第四章 老年人的气质特征及应对

第一节 气质的概述 个性是指个体的差异性。
个性包括两方面的含义：一是指个人先天 的生物潜能；二是指在后天环境作用下所 形成的对人对事的态度和习惯了的行为方 式及能力体现。 可以将个性分为三大部分来描述，即气质、 性格和能力。

一、气质的概念

气质(temperament)源于拉丁语，原意是混 合、搀和的意思，后被用于描述人们的 兴奋、激动、喜怒无常等心理特性。它 与人们常说的脾气、禀性差不多。 心理学定义：气质是表现在心理活动的 强度、速度、稳定性及指向性等方面的 稳定的动力特征。


（四）激素说
美国心理学家柏尔曼提出的。 他认为，人的气质特点与内分泌腺的活动有密切关系。此 理论根据人体内哪种内分泌腺的活动占优势，把人分为4 种内分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和 性腺型。 例如，甲状腺型的人表现为体格健壮，感知灵敏，意志坚 强，任性主观，自信心过强；脑下垂体型的人表现为性情 温柔，细致忍耐，自制力强。 现代生理学研究证明，内分泌腺活动对气质影响是不可忽 视的。但激素说过分强调了激素的重要性，从而忽视了神 经系统特别是高级神经系统活动特性对气质的重要影响， 不乏有片面倾向。 内分泌的活动并不是孤立的，其活动受神经系统的支配， 不能把气质只看作是由内分泌决定的。



（二）体型说 体型说由德国精神病学家克雷奇默提出。 他根据对精神病患者的临床观察，认为可以按体 型划分人的气质类型。根据体型特点，他把人分 成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。 例如，肥满型产生躁狂气质，其行动倾向为善交 际、表情活泼、热情、平易近人等；瘦长型产生 分裂气质，其行动倾向为不善交际、孤僻、神经 质、多思虑等；筋骨型产生黏着气质，其行动倾 向为迷恋、认真、理解缓慢、行为较冲动等。 体型说虽然想从生理的因素来说明气质的根源， 但没有提出生理因素和气质类型之间的因果联系。
异属于气质类型的差异。对气质类 型的划分，有不同的见解，因而形 成不同的气质理论。 比较有影响的气质类型学说有：


（一）体液说 古希腊医生希波克拉特提出 最早对气质加以分类并给予细致的描述，其分类 被后人接受认可。 他认为气质的不同是由于人体内不同的液体决定 的。他设想人体内有血液、黏液、黄胆汁、黑胆 汁四种液体，并根据这些液体混合比例哪一种占 优势，把人分为不同的气质类型：体内血液占优 势属于多血质，黄胆汁占优势属于胆汁质，黏液 占优势属于黏液质，黑胆汁占优势属于抑郁质。 即人的气质类型有四种：胆汁质、多血质、黏液 质、抑郁质。 但缺乏科学根据。


对气质定义的理解应注意以下四点：


第一，气质是个体心理活动和行为的外部 动力特点，主要表现在心理活动的速度、 强度、稳定性、指向性方面的特征。 如一般把知觉的速度、情绪和动作反应的 快慢归结为速度方面的特点，把情绪的强 弱、意志的坚强程度归结为强度方面的特 点，把注意持续时间的长短、情绪起伏变 化等则归结为稳定性方面的特点，而把心 理活动倾向于外部事物还是倾向于自身内 部归结为指向性方面的特点。


第四，气质具有一定的可塑性。气质虽然 具有先天性，但并不意味着它完全不起变 化，在生活环境和教育条件的影响下，在 性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的 改造。 例如，在集体生活的影响下，情绪容易激 动的学生，可能变得较能控制自己；行为 动作较为缓慢的学生，可能变得行动迅速。
二、气质类型学说
人的气质是有明显差异的，这些差



不能简单地把兴奋看作活动，抑制看作是静止的 状态。兴奋和抑制都是两种神经活动的过程，它 们指的是这种活动所指的方向。

2、巴甫洛夫指出高级神经活动的基本过程有三个基 本特性，这就是它们的强度、平衡性和灵活性。 神经过程的强度：是指神经细胞能接受的刺激的强 弱程度，以及神经细胞持久工作的能力。 神经过程的平衡性：是指兴奋和抑制两种过程的力 量是否平衡。神经过程的平衡性有平衡和不平衡之 分，不平衡有兴奋占优势和抑制占优势的两种情况。 神经过程的灵活性：是指兴奋和抑制两种过程相互 转化的难易程度。神经过程的灵活性有灵活和不灵 活之分。



三、巴甫洛夫 高级神经活动类型学说
Baidu Nhomakorabea
前苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫在 关于动物高级神经活动规律的研究中， 提出了神经系统类型学说，并认为神经 系统类型和气质是同一的东西。

高级神经活动类型学说，较好地解释了 气质的生理基础，得到了广泛的认同。

（一）高级神经活动过程的基本特性 1、巴甫洛夫认为高级神经活动的基本过程有两个， 即兴奋和抑制。 兴奋是指神经活动由静息状态或较弱状态转为活 动或较强的状态。 抑制是指神经活动由活动或较强的状态转为静息 状态或较弱状态。

第三，气质受先天生物学因素影响较大，即先天 因素占主要地位。气质较多地受神经系统类型的 影响。人的气质差异是与生俱来的，受高级神经 活动特性的制约。

研究表明，在儿童生命最初几星期内，对刺激物 的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异， 这些气质上表现出的明显个性特征，显然不是由 于后天生活条件所造成的，而是由于神经系统的 先天特性造成的。有人曾研究了20对同卵双生子 和异卵双生子，结果发现，同卵双生子在某些气 质特征(如内向与外向)方面比异卵双生子表现出更 大的相似性。




（四）气质是因材施教的依据

气质是因材施教的心理学依据。不同气质特 征的人在情感表达方式、接受新事物的速度、 行为的稳定性、对挫折的忍耐程度等各个方 面均各有特色，因而在对学生进行教育时， 提倡“针对性”，即根据人的不同气质特征， 采取不同的方式方法。

1．教师要正确对待不同气质类型的学生。




（二）高级神经活动类型 巴甫洛夫指出，两种基本神经过程的三个特 性之间的不同组合，构成高级神经活动的不 同类型。 巴甫洛夫的高级神经活动类型和心理学中的 气质类型之间有着对应的关系，可以把高级 神经活动类型看作是气质类型的生理基础。


四、气质的生理机制



巴甫洛夫把动物高级神经活动划分为四种类型： 1、强而不平衡的类型，即不可遏制型。特点：易兴 奋、奔放不羁。 2、强、平衡、灵活的类型，即活泼型。特点：反应 灵敏、活泼好动，能较快适应变化的环境。 3、强、平衡、不灵活的类型，即安静型。特点：较 易形成条件反射，坚毅而行动迟缓。 4、弱型，即抑制型。特点：兴奋和抑制都很弱，胆 小怕事，高级神经活动易受破坏而产生神经病症。 研究证明，巴甫洛夫的气质理论有科学依据。

第二，气质作为人的心理活动的动力特征，它与 人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一 般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具 有较强的稳定性。它能使人的心理活动染上特定 的色彩，形成独特的风貌。因此，具有某种气质 的人，在不同活动中会表现出相同的特点。

例如，一个情绪稳定、内向的学生，在任何场合 下，即使是很熟悉的环境、很热闹的场面、自己 很感兴趣的活动，都会表现出不爱激动、较为稳 重、不过分表现自己的特点。
五、气质类型及特征


现代心理学家虽然并不同意古希腊希波克拉特对气 质的解释，但仍沿用他关于气质类型的命名。认为 典型的气质类型可以分为：（120页） （一）胆汁质 （二）多血质 （三）黏液质 （四）抑郁质 实际生活中单纯属于某种典型气质的人是很少的， 绝大多数是近似其中某一类型的一般型，要么是两 种或两种以上类型的混合型。