大学心理学第九章 个性及其倾向性

邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易
斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉 他们每个州对于一些重要问题的立场。
准备这场讨论时，每个小组都必须保 证其成员能够代表整个团体的意见。为此， 刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码， 数字从1到3。当要求某一代表团发言时， 刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码 的学生就要代表小组发言。
4、学习动机的培养和激发 ① 远景性动机和近景性动机相结合 ② 即时反馈与适当评价 ③ 以正面表扬为主 ④ 适当使用奖赏与惩罚 ⑤ 合理开展学习竞赛活动 ⑥ 对学习成败进行正确归因
学习动机激发的案例
案例：王老师教四年级学生的语文课。 他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能 够读得很好。但是他的学生里面有相当一部 分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的 方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好， 但是班里现在有一部分学生让他感到一种对 自己工作的挫败感。
心理过程
心 理 现 象
情感过程 意志过程 个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、
价值观等
个性心理 个性心理特征：气质、性格、能力
三、个性的基本特征 1、个性的整体性 2、个性的稳定性和可变性 3、个性的独特性和共同性 4、个性的社会制约性
第二节 个性倾向性
一、需要
1、什么是需要
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得 满足的一种内心状态。
马斯洛的需要层次论
A、生理需要，包括吃、喝、性、呼吸、睡眠等。 B、安全需要，包括生命、职业、财产的保障等。 C、归属与爱的需要，包括个人归属于某一个团体，获得 接纳、认同、支持、友谊、爱等。 D、尊重需要，包括自尊和受人尊重，拥有一定的地位、 名誉等。 E、自我实现，指充分展现和发挥自己的潜能，实现理想 和抱负，达到卓越、完美的境界。 马斯洛认为，低层次需要的满足是高层次需要萌发 的基础，但高层次需要的满足能带来更满意的主观效 果，即更深刻的幸福感和充实感。
需要层次理论在我国古代已具雏形
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
2.需要的种类
A 按产生分 生物性需要 （指与保持个体的生命安全和种族延续相联系的一 种需要。也称为生物学需要，或者自然需要，包 括饮食、运动、休息、睡眠、排泄等等。） 社会性需要 （是社会的要求在个体中的反映。社会需要是人类 特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就 的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。 ）
准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以
及内容的组织和表述等方面进行评分。每节
课结束后，他将会用这些分数对每个小组进
行评价。
讨论在继续。
在讨论的过程中，每个代表团都有机会进
行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州
在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
伯尔海军上将在《孤独》一书中讲述了他在北 极探险期间一个人独居6个月时的生活感受。 这6个月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤 独地度过的。伯尔是主动地要过与世隔绝的生 活的，他想真切地体验一下孤独生活的和平与 宁静，但不曾料到，他仅仅在冰雪下的小木屋 里孤独地生活了 3个月，就陷入了极度忧郁的 状态，不得不在6个月后，悻悻地返回人间社 会。
第九章 个性及其倾向性
第一节 个性概述
一、个性的概念 个性是指一个人的整体心理面貌，即具有 一定倾向性的各种心理特征的总和。 二、个性的组成： 1、个性倾向性：个体对社会环境的态度和行 为的特征。 2、个性心理特征：个体身上经常地、稳定地 表现出来的心理特点。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维
生：有的猜正面，有的猜反面。 师：能确定吗？
生（摇头）：不能。
师：那该怎样说？ 生3：可能是正面，也可能是反面。
师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课 题）
3、学习兴趣的培养和激发 ① 使学生明确学习活动的目的和意义 ② 创设问题情景 ③ 利用学生已有兴趣的迁移 ④ 培养良好的师生情感
课堂写真
教师出示一元硬币提问：“这是什么？用它可以干什么？”
生1：一元硬币，可以用它买东西。
生2：还可以用它玩猜正反的游戏。
师：你会玩吗？能介绍游戏的玩法吗？ 生2：把硬币往上抛，落下后用手遮住，让别人猜正反。 师：想不想现在玩？ 生（齐）：想！ 师（抛出硬币后盖住）：谁来猜？
B 按对象分
物质需要（人对物资对象的需求。包括对衣、食、 住有关物品的需要，对工具和日常生活用品的需 要。 ） 精神需要（人对社会精神生活及其产品的需求。 包括对知识的需要、对文化艺术的需要、对审美 与道德的需要等）
精神需要和物质需要，哪个重要？
18世纪末叶欧洲探险家史金克在一个荒岛上独 居了4年，在这4年中，他可以自如地应付自然 界的残酷，满足自己生存所需要的一切，但却 无法忍受孤独的感觉。为此，史金克学着《鲁 滨逊漂流记》中的鲁滨逊，养了一条狗、一只 鹦鹉，以及几头野兽为伴，每天和这些动物们 进行长谈。但是，他仍然常常要陷入精神恍惚 的状态，不能自拔。 4年后，他虽然重新回到 了家人的身边，但却无法完全恢复以前与人交 往的能力。
这些学生很难接近，而且很 难激励。他鼓励他们现在的 努力是为了未来能够取得很 好的成就，他还吓唬他们如 果不好好学就会叫家长；同 时，他也设计了一些有趣的 教学材料，但这些方法都不 起作用。
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
C、需要理论——马斯洛需要层次理论
需要的层次理论
需要的层次理论是美国心理学家A· H· 马斯洛提 出来的。他认为，人的需要包括不同的层次， 而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层 次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层 次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯 洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需 要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现 的需要。
二、动机 1、动机的概念 动机是直接推动个体进行活动以达到 一定目的的内部动力。
动机和需要
需要 心理紧张 动机 目标选择 行动 满足需要，解除紧张 新的需 要产生
2、动机的功能 激发功能 指向功能 维持和调节功能
倒U型曲线
3、动机的分类 根据需要的基础 生理性动机 社会性动机 根据社会意义 合理动机 不合理动机 根据范围和持续时间 近景性动机 远景性动机 根据地位和作用的大小 主导性动机 辅助性动机
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。
他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。
他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
在，我开始主持立宪会议。”
为了这一天，学生们已经准备了好几周。
每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来
的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所
源自文库代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
三、兴趣 1、兴趣的定义 对个体力求认识，探究某种事物或从事某 种活动的心理趋向。
2、兴趣的分类 按社会意义：高尚的兴趣 低级的兴趣 按内容：物质兴趣 精神兴趣 按起因：直接兴趣 间接兴趣