ICU本科护生带教论文
试论重症监护室的实习带教体会
试论重症监护室的实习带教体会通过重症监护室的实习带教实践，分析其中存在的问题并提出完善建议。
旨在提高实习带教质量和护理工作人员的综合素质，增强日后从事护理工作的临床效果，和谐护患关系。
标签：重症监护室；实习带教；护理临床护理带教老师在带教中不仅提供给学生理论与实践相结合的机会，且对培养学生由知识向能力转化、护生角色的转化、树立正确的职业道德观、价值观均有很大帮助[1]。
因此带教老师既是护士又是教育者，尤其在重症监护病房面对特殊的患者群体实习生的带教更加严格，这种特殊角色就需要带教老师具备更强的工作责任心和职业素质[2]。
现分析目前临床教学中存在的问题，提出相应的对策。
1 存在的问题1.1护生观察、解决问题的能力差。
目前大多数护理实习生都是独生子女，不管是生活上还是社交活动中，父母主观干预较多。
一旦进入社会，接触不同的人群与陌生环境，不由就会产生紧张、恐惧心理，遇事表现为不知所措，评判性思维差。
另外监护室收治的都是重症患者，带教老师无暇顾及实习生的带教。
1.2缺乏工作主动性，自我约束能力差。
刚进入临床的护生不会更不善于与患者沟通交流，不知如何关心、帮助患者。
在校学生主要是书本上的理论知识，知识单一，理论与实践脱节，在临床学习期间不善于总结，对陌生的监护环境及危重患者觉得束手无策，缺乏工作主动性[3]。
另外大多数作为独生子的现代护生非常自我，不能严格要求自己，自我约束能力差，更缺乏慎独精神。
1.3带教老师授课水平低临床个别老师护理工作做得很好，经验也很丰富，但讲授不出来。
原因是在公开场合授课较少，缺乏综合性知识的积累和自身素质的提高，部分在职护理人员专业思想不稳定等都直接影响学生的积极性、创造性和主观能动性。
临床教学只注重动手能力的培养，讲课内容也只局限于基础知识，同时带教老师知识老化、缺乏讲授知识的能力和经验，学生听课缺乏兴趣。
另外带教老师的知识水平、语言表达、人际交往、沟通能力不同，带教的质量也会不同。
浅谈ICU护理实习生管理与带教
浅谈ICU护理实习生管理与带教摘要：临床实习是护理教育全过程中一个至关重要的阶段，是护士理论知识与实践相结合的重要途径，通过加强对实习工作的安排，重点对带教老师管理和要求，实习前的岗前培训，实习生进行严格的管理和考评，按目标完成实习带教工作，使护生掌握过硬的本领，使教学质量得到提高。
随着整体护理在临床护理中的全面实施，ICU作为加护病房对护士，甚至于实习进修人员的要求逐年提高。
也向传统的护理带教工作提出了新的挑战，单纯教授专业知识已不能适应现在的护理模式关键词：实习生；ICU；管理带教临床实习生是医学教育的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。
通过临床实习，进一步培养学生良好的职业道德，使学生进一步巩固理论知识，掌握常见病、多发病的护理常规、基本操作技能；具有分析问题、解决问题的能力；我院是一个综合性三级甲等医院，每年接受临床实习生百余人，临床教学任务非常重，如果管理工作并不到位，不但不能完成教学任务，还会直接影响到医院在社会上的荣誉，严重的会给病人造成不必要的痛苦。
通过对2013、2014年间在负责ICU实习带教工作，，对如何全面提高带教质量，适应新的科室发展需要，现将工作总结如下：1 制定严格的实习纪律要求科室实习人员严格遵守医院各项规章制度，遵守护理操作规程，不得在公共场所议论患者病情，注意保护患者隐私。
未经带教老师的许可，不得对病人及家属发表意见，严格遵守医疗保密制度，不能单独进行护理操作。
着装符合ICU仪表仪容规范。
科室实习期间不得私自请假调休。
2 入科前教育2.1了解基本要求介绍ICU的各项规章制度，了解ICU 的布局分区，患者的特点，常见仪器的名称、保养与维修，ICU 护理工作的分工及其职责。
2.2培养素质良好的素质是护理工作的基本条件，在实习生入ICU实习的第一天，由护士长负责安排，对学生进行职业素质，业务素质，心理素质教育使同学们懂得，做为一名合格的ICU护士要有一丝不苟的责任心，对工作认真负责，实事求是，吃苦耐劳，要有扎实的理论知识和熟练的操作技能。
护理风险管理在ICU实习护生带教中的应用
护理风险管理在ICU实习护生带教中的应用摘要】目的：通过探讨护理风险管理，分析在ICU实习护生带教中的应用效果。
方法：结合2018年1月—6月期间，我院实习的46名ICU实习护生研究对象，将所有护生分为对照组和观察组两组，其中对照组护生采取常规的传统的临床护理教学方法进行带教，观察组护生采取护理风险管理教学方法进行带教，针对两组患者的管理效果进行分析。
结果：两组患者经过护理风险管理后，观察组实习护士在护理质量方面，评分明显高于对照组；在护理差错事件发生率方面，对照组和观察组的发生率分别为30.43%和8.70%，观察组的发生率明显低于对照组；在护理满意度方面，对照组和观察组护理满意度分别为73.91%和95.65%，观察组的护理满意度明显高于对照组，两组数据对比存在统计学差异，（P＜0.05）。
结论：通过对ICU实习护生带教中应用护理风险管理方法，能够有效帮助实习护生增强带教中的风险意识，减少护理差错事件的发生率，有效提高护理满意度和护理质量。
【关键词】护理风险管理；ICU；实习护士；带教【中图分类号】R473 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2019）03-0155-02ICU是重症监护病房，所收治的患者都是急危重症，病人的病情不仅危重，而且复杂，随时可能发生病情变化，所以对护士的护理工作也提出了更高的要求，尤其是刚刚入科的实习护生，如果在护理过程中因自身原因而导致护理失误，很容易导致护理不良事件的发生，甚至引发家属的不满，进一步导致医患纠纷。
在护理教育中，临床带教是重要的组成部分，通过护理风险管理教学方法，提高ICU实习护生的护理风险意识，增强在护理过程中的风险管理非常关键。
本文针对ICU实习护士带教中应用护理风险管理进行分析，主要的研究步骤如下。
1.资料与方法1.1 一般资料结合2018年1月—6月期间，我院实习的46名ICU实习护士研究对象，将所有护士分为两组，分别为对照组和观察组，其中对照组护士23名，全部为女性，年龄17～21岁，平均年龄（19.33±1.62）岁，16名护士为中专学历，7名护士为大专学历；观察组护士23名，全部为女性，年龄18～22岁，平均年龄（19.52±1.54）岁，14名护士为中专学历，9名护士为大专学历。
PBL在本科护生ICU临床带教中的应用
PBL在本科护生ICU临床带教中的应用关键词：以问题为基础的教学法【摘要】目的促进护生的自学动机，提高护生自己解决问题的能力。
方法通过优化临床带教环境，采取合作式的小组学习方式，对2003～2005年在我科实习的58名护理本科生进行以问题为基础的教学法（PBL）。
结果 58名护理本科生通过PBL教学后提高了获取新知识的主动性，提高了分析问题、解决问题的能力。
结论 PBL教学能促进本科护生临床学习的自学动机，使其具备评判性思维，从而提高了分析、解决问题的能力。
【关键词】以问题为基础的教学法；临床护理带教；本科护生；评判性思维The application of problem-based learning to ICU undergraduate practicing nurse【Abstract】 Objective To promote the students motivation for learning，and to improve their ability of solving problems.Methods From 2003 to 2005，by bettering the teaching atmosphere and adopting cooperative group learning，we applied the problem-based learning (PBL) to 58 baccalaureate nursing students who were during the clinical practice in the Intensive Care Unit (ICU).Results 58 undergraduate practicing nurses’ability of analyzing and solving problems was improved，as well as their initiative of acquiring new knowledge.Conclusion PBLcan promote the baccalaureate nursing students’ self-study motivation，cultivate their critical thinking，thereby improve their ability of analyzing and solving problems.【Key words】problem-based learning(PBL);clinical nursing teaching ; baccalaureate nursing students;critical thinking以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL），是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法［1］。
ICU护理带教存在的问题及对策
ICU护理带教存在的问题及对策摘要]毕业实习是护理教学的重要组成部分, ICU病房均为重症及多系统功能衰竭病人，他涉及多个学科，需要学习很多高精尖的护理设备及设施的使用，培养实习生的综合能力很重要。
目的：总结ICU护理教学中存在的问题,提出对策,以提高护理教学效果。
方法:对ICU护理实习生进行临床护理带教过程中出现的问题进行分析，针对问题采取相应对策。
结论：按目标计划循序渐进教学，注意培养实习生的应变能力、应急和沟通能力、优化带教老师的培训计划，可提高ICU护理实习生的护理教学效果。
[关键词]实习生护理教学带教老师 ICU 对策[正文] ICU是一个综合性科室，危重症患者多，抢救仪器复杂，新技术操作多，要求医务人员掌握的知识面广而深。
在ICU临床护理教学中，实习生需要在短暂的时间里学到更多的知识，由于环境和角色的改变，实习生往往存在环境适应及应急能力差，不善于观察病情、轻视基础护理、缺乏沟通能力，对ICU的工作产生困惑、压力而不知所措，又充满神秘感。
而ICU又是实习生临床实习的一个重点科室，提高临床带教质量、培养高素质护理人才。
1.资料与方法1.1 一般资料 2015年5月至2016年3月，在ICU实习生52人，其中本科12人，大专40人，在科实习时间为3~4周。
1.2 方法实习生刚到ICU,由于环境陌生，多感到紧张，手足无措。
又由于ICU与普通病房不同，环境设置特殊，仪器设备多，患者病情危重，工作应急，突发事件多，部分实习生因环境陌生不敢轻易动手。
因此，带教老师应主动热情接近，向他们介绍病房环境，物品的管理和摆放，科室有关人员及职责，让实习生有被接纳和重视的感觉。
制定教学计划，刚到ICU的实习同学，有总带教老师行入科宣教，讲解ICU的各种规章制度，平时由分管带教老师言传身教，；总带教老师每周组织一次护理小讲课和护理查房，实习后期，以培养实习生综合判断能力及独立处理问题的能力为主，但带教老师放手不放眼，实习结束对实习生进行护理操作技能考核，ICU相关理论知识考试。
重症监护病房护生带教赏识教育论文(全文)
重症监护病房护生带教赏识教育论文(全文)1对象与方法1．1对象本组护生23人，女19人，男4人；年龄17岁～22岁（19．0岁±2．0岁）；本科7人，大专10人，中专6人；实习时间为3周～4周。
1．2方法1．2．1带教老师的培训在护生到达病区前，进行带教老师的岗前培训。
选择有良好心理素质和专业素质的中级职称以上的护士担任带教老师。
培训内容包括赏识教育的目的和方法、积极心理学的目的方法、本科室的教学目标和要求。
带教老师通过培训后，获得对赏识教育和积极心理学的一种明确的认识，并明确带教计划和要求，理解、认同并应用赏识教育联合积极心理学的教学管理方法。
1．2．2在带教过程中贯穿赏识教育尊重护生是学习的主体，合理安排带教。
传统的临床护理实习带教教学以教师为中心，着重于知识的传授，在能力的培养与知识规律的探索方面有所欠缺，因此，教学缺乏主动性和创造性，这对于学生主动性的发挥有一定的限制。
赏识教育倡导的是从护生的角度出发，尊重他们学习的主体地位，激励他们自主学习和探索。
例如，在学习呼吸机、监护仪的使用时，护生查找相关资料及病例讨论，带教老师给予积极指导，从而提高护生学习的积极性，提高教学效果。
欣赏护生的优点，挖掘潜能。
护生在实习期间，由于担心自己的技能和知识不够应对工作中的各种问题，是存在一定的焦虑情绪的。
因此，赏识教育应以关爱为基础，带教老师发自内心的关心、爱护、尊重、激励、信任、赏识护生后，消除护生的焦虑、恐惧心理，耐心的指导学生，倾注自己的真情，善于发现每个护生的优点、闪光点，给予肯定的态度、欣赏的眼光、鼓励的语言对待护生，增强其自信心，从而激发出护生的学习兴趣，有效促成学习目的，达到教学效果。
正确对待护生的个体差异。
由于教育背景、家庭环境、生活经历的不同，护生存在着个体差异，每个护生都是独特的存在。
对同一客观事物认识程度以及由此产生的情感、意志和表现行为各不一样，即“心理效应”的结果不同。
ICU本科护理临床带教的探讨
ICU本科护理临床带教的探讨临床护理带教是整个护理本科教育中重要的一个环节，对培养护理实习生的专业技能和升华理论知识起着至关重要的作用[1]。
危重病学科（ICU）由于收治病人的病种多，病情复杂以及护理环境的特殊性，护理本科生在ICU实习的过程中，常觉得需要学习的内容过多，无从下手等诸多问题，导致出现学习兴致不高或盲目性学习，临床实习效果欠佳。
因此如何搞好ICU临床护理教学，将护理本科生培养成新型的护理临床、教学和科研人才，一直是现代护理教育工作者关注的热点。
通过分析护理本科临床实习存在的问题，探讨提高护理带教工作的对策。
1.本科护理ICU实习存在的问题1.1实习目的不明了大部分本科护生（占80%）对临床实习的目的认识局限于打针、发药及一些基础护理操作，当进入ICU后感觉护理工作的紧张、复杂性、重要性，由于实习目的不明确，导致在进入ICU实习过程中对于危重症患者护理的过程中感觉无所适从，处于临床护理安全的考虑，临床带教老师对于复杂操作亲力亲为，让大部分护生觉得无所事事，从而严重影响了整体的临床实习质量的提高。
1.2重理论，轻实践在ICU实习过程中，本科生往往偏向于理论知识的学习，乐于参与医生查房过程及病情分析，而忽略实践技能的训练，实习操作上不如大、中专学生，他们对临床工作投入较少，主动性较差，与病人交流和沟通较少，在讲解理论知识时，他们热情较高，但在临床实践过程中却缺乏热情，操作技能较差。
1.3重技术操作，轻基础护理在ICU实习过程中，由于ICU护理环境的特殊性，临床护理过程中不仅要熟悉监护仪、鼻饲泵、输液泵、微泵、简易呼吸囊、调温床、纤支境、呼吸机等多种临床仪器的使用，并且要对病人进行基本的基础护理工作。
而本科生乐于参与有一定难度的技术性操作，如各种仪器的调试和使用、抽动脉血气分析、各种穿刺等，但对于重病人护理如口腔护理、会阴护理、皮肤护理、翻身叩背等基础护理只能被动参与。
1.4缺乏护患沟通能力由于刚离开学校接触临床，社会经验缺乏，人际交往能力也较差。
ICU对临床护生临床带教的探讨.
【摘要】目的通过制定带教方案探讨ICU在护理实习生的临床带教模式，探讨我科的带教模式是否值得推广。
方法采用我科自制的护生带教计划大纲，按照护理部对带教老师的要求并结合护生及专科特点制定相应的计划，设计可行的实施方案，有针对的的采取多样式教学方式。
结果通过调查表显示有95.3%的护生认为达到了目标的计划，96.15%的护生对实习目标计划内容满意，97.9%的护生认为对带教教师方式表式满意。
结论我科的临床带教方法，护生易于接受，得到了护生的认同，取得了良好的带教效果，促进了教学的发展，是值得推广的。
【关键词】ICU临床护生临床带教探讨临床教学是护理教学必须而重要的教学组织形式，教学活动又是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计，制定合理实用的教学目标，我科根椐护生学历及实习要求，结合我科室的专科特点，制定出相应的实习目标与计划，并组织实施，得到了护生的认同，并取得了良好的带教效果，现将我科带教经验总结如下：1带教对象我科2006年5月—2007年5月带教护生110名，其中中等专业学生60名，专科学生50名，实习时间均为4周。
2带教老师必备的条件在临床教学中师德、师才、师风直接影响着带教质量和实习效果，选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证。
临床带教老师，除了具备一定的教学技能还要具备实际工作能力、教学能力以及人际交往能力。
关心体贴学生，有意识地培养师生感情，帮助护生熟悉环境，把护生介绍给每位带教老师，让护生有一种被尊重被接纳的感觉，如果每个护生都能感受到带教老师热情、信任的态度，她们就会有一种受到信赖鼓舞与激励的内心情感，从而从内心深处信赖和爱戴带教老师。
3带教方法3.1带教评估首先评估护生的学习价值观及知识层面，由于我科是个专业性很强的科室，而且是个相对封闭的环境，护生进入此科实习可能心理上会有些不太适应。
根椐我科的工作特点与专科知识，应及时了解护生的心理，评估护生的接受能力，根据护生的实习大纲内容，制定实习目标计划。
ICU带教方法探讨1
ICU带教体会胜利油田中心医院ICU 曲希莲IＣＵ，利用现代化医疗设施和先进的临床技术，由专业的医护人员对危重病人集中救治的场所。
由于ＩＣＵ的护理质量直接影响危重病人的抢救成功率，因此，ＩＣＵ需要高素质的护士；另一方面，由于重症监护病房的特点，ICU常常成为护理专业理论、技能、急救技术、护理管理等规范化培训基地。
从2004年7月～2008 年5月,我综合ICU共接受不同层次的护新分护士及轮转护士共31名，其中新分护士24人，轮转护士7人，通过临床带教,取得了一点经验，效果较满意。
（需要明确的是，在ICU建设初期，护理部从全院抽调优秀的护理人员；各兄弟科室对ICU护理工作的大力支持；护理骨干在ICU的轮转，为ICU各项护理工作开展创造了条件）如果说取得了一点成绩，也是大家共同努力的结果。
一、重视入科教育：做到从思想入手，强化制度管理。
将入科教育和专科培训贯穿于带教的全过程非常重要。
ＩＣＵ工作性质：与普通病房不同，病人的病情重，病情变化快，各种监测仪器多，病人身上的管道多。
尤其是病人无家属陪伴，对其一切治疗、护理（包括生活护理）均由护士完成，这就要求护士具有强烈的责任心和慎独精神，良好的职业道德及工作作风；icu工作特点，服务理念及护士素质要求，护理管理及排班原则。
要求新护士认真学习ＩＣＵ规章制度：医院及ICU各项规章制度,制度不能形同虚设，主要是执行，如ICU护理常规、ICU监护常规、工作制度、各级各班人员职责、核心制度、病情的观察及护理记录单的书写，各类危重病人的抢救措施等。
制度根据实际，切实可行，如果制度执行困难，就应考虑是不是应修改制度。
明确每个人的工作目标：根据不同的学历、资历、职称、工作能力、有无<护士执业证>及工作需要提出不同的工作要求，以激励和明确工作目标；其他的按照护理部发的《新护士培训手册》的要求，按时完成考核项目。
提出培训带教要求：如组长负责制，定期参加科室的业务学习、护理查房、考试等，无论上下夜班一律参加不讲条件等在ICU不成文的规定和好的传统。
ICU实习护士带教方法的探索与实践
ICU实习护士带教方法的探索与实践随着人口老龄化的加剧，重症监护室（ICU）逐渐成为医学生临床实习和轮转的重要科室之一，但是ICU存在病危患者多、病情复杂、仪器设备精密和先进等特点，给老师带教带来了不少的困难。
本人作为ICU的带教老师，对近年来本科室对于学生带教的方法及经验总结如下，希望与广大护理带教老师分享，共同改变和创新教学理念，提升护生的带教质量。
标签：ICU；带教；学徒制；互联网+实习作为护理教学的重要组成部分，是学生从学校走向工作岗位的过渡时期，也是促进学生将理论知识与实践相结合的重要环节。
因此能否从实习中完成由学生到护士的蜕变，关系到每个学生未来的发展。
重症加强治疗病房（ICU）是为了适应重症治疗建立的特殊护理单元，具有病情危重，病情变化快而复杂，老年患者及基础病变多、病种复杂等特点。
另外危重患者需要昼夜护理和治疗，需要得到全方位的观察和护理，并且各种仪器设备精密而复杂，需要学生掌握全方位的知识和技能，因此ICU是培养实习护生能力的最佳场所，这就对ICU科的实习带教工作提出了更高的标准，那么如何科学高效的培养实习生，使其在短期内完成蜕变，成为我们面临的重要课题。
教学有法，但无定法，单一枯燥的带教方式往往会使学生感到沉闷，从而失去对于学习的兴趣和主动性，因而这就要求我们带教老师在带教过程中不断总结经验，探究新型的带教方法，下面将该院近年来ICU实施的多种带教方法及经验总结如下。
1 制定计划因材施教对于医院来说，每年进来实习的学生层次不同，有本科生也有专科生，本科学生理论基础知识比较扎实，但是实践操作能力稍差，对于她们而言弥补在上学期间动手能力的短板非常的重要，专科学生在学校的学习时间较短，主要侧重于对她们实践能力的培养，因而在医院实践过程中，要对她们的理论知识进行加强，这样有针对性地进行带教，才能促进学生全方面的发展，才能为学生今后的发展打下坚实的基础。
该院对实习学生进行有针对性的管理并制定详细的带教计划，如在选拨带教老师时，本科学生主要交给操作技能较强的老师进行带教，专科学生主要交给理论知识丰富的老师进行带教，使学生能够有效地发挥其长处，有针对性地补充短板。
阶段式护理带教模式在ICU护理教学工作中应用论文
阶段式护理带教模式在ICU护理教学工作中的应用【中图分类号】r192.6 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783（2013）03-0484-01【摘要】：目的提高护生临床实习成绩，保证护理教学质量。
方法通过我科临床护理实习的学生出科考核成绩及电话调查护生到下个科室第一周带教老师的评价对两种带教模式进行对比。
结果通过对比，表明实验组护生的成绩明显高于对照组护生的成绩。
结论在icu护理带教中阶段式带教模式可明显提高护生的实习成绩和综合能力。
【关键词】：阶段式护理带教护生 icu护理学作为一门实践性很强的学科，理论联系实践穿插在整个护理教学中。
临床实践是护生转变为护士过程中至关重要的一个环节，如何提高护生临床带教质量，培养职业能力强的实用型护理人才，是临床带教的一项重要工作。
随着学科的不断更新，高档仪器设备的大量引进，许多专科的护理新技术、新项目的不断开展要求带教老师不断提高自身素质，改进带教模式，以满足护生的要求、适应时代的需要[1]。
icu病房不同于普通病房，进入icu的病人往往病情危重，管道多，应用仪器设备多，交流沟通困难，心理焦虑等，面对这些病人，刚进入临床实习的护生大多会感到茫然不知所措。
通过对2012年6月至2013年1月到我科实习的81名护生采用不同带教模式进行带教，我们发现阶段式护理带教模式，可以迅速的让护生适应icu的实习，培养护生良好的职业素养。
1. 资料：2012年6月至2013年1月到我科实习的护生81人，男生9人，女生72人，均为大专生，在icu实习周期为4周。
2. 研究方法：将81名实习生以组为单位，按月份单双分为两组，单月实习为实验组共40人，双月实习为对照组共41人。
2.1实验组应用阶段式带教模式，将实习计划合理分配至每周，并在每周一进行考核，实习结束时进行出科考核。
对照组应用传统模式进行带教，实习结束时进行出科考核。
3. 结果：3.1 出科考核成绩如下：3.2 两表结果表明实验组考核成绩优秀率及合格率明显高于对照组，阶段式带教模式可使学生迅速掌握所学知识和技能，并且在下一个科室仍能将icu所学知识技能熟练运用，提高学生了的综合能力。
ICU临床本科护理论文(全文)
ICU临床本科护理论文(全文)1对象与方法1．1研究对象研究对象为2021年1月至2021年4月在我院重症医学科实习的43名护理本科生，来自中医药大学、重庆医科大学、泸州医学院、川北医学院等4所高校的4年制护理本科生，均为女生。
其中，2021年1月至2021年4月期间在我院重症医学科实习的第4批9名，第5批12名，共计21名本科护生为对照组，年龄21～23岁，平均年龄21．67±0．79岁;2021年1月至2021年4月在我院重症医学科实习的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共计22名本科护生为观察组，年龄21～23岁，平均年龄21．77±0．86岁。
两组护生入重症医学科的评估成绩(护理基础理论、护理基本技能、护理实践能力)比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。
带教教师均具有本科学历，持有临床带教资格证，参加了我院举办的合作学习理论学习班，临床和教学经验比较丰富。
1．2方法对照组采用传统的教学方法，即由带教老师集中开展专科知识、疾病小讲座，专科示范，护理操作，集中查房，然后实习护生分别跟不同的带教老师轮班，出科前对护理基础理论知识、护理基本技能(CPR、人工气道吸痰、GCS评分等)、护理实践能力(护理查房、小讲座、个案护理)进行统一考核。
观察组采用“基于合作学习理论”的实验教学方法。
第一，组建合作学习小组，根据实习护生的成绩、认知能力、个性特点、交流沟通能力、兴趣、爱好等，按照“组内异质，组间同质”的原则将观察组的22名实习护生分为5组，每组4～5名，形成“固定合作学习小组”。
每组设组长一名，负责确定小组成员的责任分工、小组讨论和学习情况的管理、小组学习成果的汇报。
第二，确定合作学习目标，带教老师结合ICU临床护理教学要求及护生自身特点，提前1～2周向实习小组预告教学方案和有关教学要求，实习小组根据教师所提要求，在正式查房和讲课前收集好有关病案资料以及相关的护理理论知识。
浅谈护理本科毕业生定向ICU的临床带教
浅谈护理本科毕业生定向ICU的临床带教随着我国卫生事业日新月异的发展,各种新医疗技术得到不断的应用,医护人员的素质随之不断提高。
护士作为贯穿在患者治疗整个过程的重要角色需要不断扩充人力资源,不断提高人员素质。
改革开放以来,各大医学院校逐步开办护理高等教育,为国家输送了许多本科、硕士研究生、博士研究生等高学历护理人才,我国的护理事业蓬勃发展。
如今,临床引进了许多护理本科生从事一线护理工作,特别是在监护室、急诊室、手术室等前重点科室,护理本科毕业生需求很大。
ICU是现代化综合性医院的标志之一,护理人员在ICU病房担任着重要的角色。
因此,ICU的护士需要系统地进行全方位的教学、实践才能胜任ICU 工作[1]。
目前,护理本科生毕业后大多被分配到ICU工作。
现将ICU护理本科毕业生带教经验总结如下。
1 ICU病房的特点1.1 ICU是以救治各类危急重症及多系统功能衰竭患者为主的诊疗体系。
集中现代化的监护和急救设备,对各种危急重症患者集中加强监护、治疗和护理。
且各种技术、设备更新速度快。
要求护理人员不断加强学习,更新知识。
1.2 ICU病房工作量大,基础护理多,护理人员常身心疲乏。
1.3 ICU病房危重患者多,随时处于抢救状态,要求护理人员密切观察病情,有良好的专业敏感度。
2 护理本科生的特点2.1 护理本科毕业生接受过系统的高等教育,理论扎实,接受能力强。
2.2 护理本科生往往过于重视理论的学习,而轻视护理实践操作,使得临床操作不够熟练、准确。
2.3 护理本科生往往自恃学历高,对基础操作及理论知识不够重视,易“眼高手低”。
3 ICU 对定向护理本科生的带教3.1 带教老师的培训及管理3.1.1 职业素质培训带教老师的言行举止将对受训护士产生深远影响[2] ,因此,入选培训的老师应具备优秀的思想品质及崇高的责任心,对工作负责、对患者负责、更要对护理事业具有崇高敬业精神。
护理本科生在毕业后初到工作岗位往往会因为周围的工作环境和人文环境产生强烈的落差感,特别是在ICU病房这种工作压力大,体力消耗大的科室。
综合性ICU实习护生带教对策
浅析综合性ICU实习护生带教对策【摘要】目的对综合性icu实习护生带教对策进行分析探讨，为今后的临床护理带教工作提供可靠的参考依据。
方法抽取2010年1月——2013年6月间在我院综合icu科室进行实习的护生56名，将其分成对照组和观察组，对照组护生接受传统带教方式，观察组则是接受“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式，而后对这两组护生的考核成绩进行对比分析。
结果观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩较对照组均明显升高（p005），有可比性。
12方法121研究方法将以上统计研究对象按照入院时间顺序进行编号，单号护生入选对照组，双号护生入选观察组，对照组护生接受传统带教模式，观察组护生则是接受“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式，而后对这两组护生的临床实习效果进行对比分析，观察指标包括理论考核成绩、实训操作考核成绩以及带教满意度等。
122带教方法对照组：传统带教模式。
观察组：“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式。
首先确定教学目标。
在护生入院后依照具体情况对相应的实习目标进行合理的制定；而后展开相应的带教计划，具体内容为：①对医院以及所在科室的环境进行介绍，并对icu相关概念以及管理制度、方法等进行详细的讲解；②对呼吸机、除颤仪、心电监护、输液泵等仪器的使用进行演示培训，让护生能够对仪器的正确使用方法以及日常维护等进行了解并掌握；③对血流动力学、呼吸功能等监测数据的采集方法与正常值等进行讲解[2]；④对标本留取方法进行演示与讲解，并指导护生对icu常用药物的相应配置方法以及应用方法等进行了解；⑤对心肺复苏等相应的抢救呈现进行讲解，并对危重患者的急救原则、围手术期的监护要点等进行介绍，让护生能够对icu抢救配合以及危重患者的监护进行有效的了解。
在护生入院后第二周展开跟班实践，实施一对一带教方法，并跟随兼职教员对患者进行管理，护生在教员指导下对患者的治疗、护理以及监护记录等工作予以完成，并对icu工作流程以及相应的管理方法进行了解，而后由带教教员通过提问、考核等方法对护生的了解程度进行考核，并对不规范的地方进行指导。
ICU学习班护生临床带教体会范文
ICU学习班护生临床带教体会范文ICU学习班护生临床带教体会范文ICU是病区重病人的集中地方，呼吸科监护室的病人除具有病情重外，还有老年患者居多，病情变化快而复杂，因此，对老师和护生在ICU的工作要求更高，与普通病房相比要求护生要动作快，反响快，还要更加细心与耐心的特点。
因此，我们在带教中着重以下方法，取得一定的效果，现报告如下。
1.1 带教对象进入ICU实习的护生，均为重庆各医院参加ICU 学习班的护士共30名，实习时间均为12周。
1.2 方法1.2.1 带教教员必备的条件在临床教学中师德、师才、师风直接影响着带教质量和实习效果，选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证[1]。
要求带教老师加强护理专业知识的学习，掌握护理专业的新知识、新技术，了解本专业的医疗水平，不断丰富完善自己。
还要具备实际工作能力、教学能力以及人际交往能力。
我们在选择带教教员时要求具有大专以上学历，在ICU工作三年以上的具有护师以上职称的护士为带教教员。
1.2.2 由教学组长对全体护生进行科室介绍，了解本科ICU相关规章制度及对ICU特殊环境的要求根据实习大纲要求，要在进入ICU时中使护生先对ICU有一个大致的了解，对这样的环境不会产生恐惧感，使其以后的实习过程中更容易融入科室中。
1.2.3 制定带教方案根据各医院护士的学习任务以及要求，与护生共同制定以此相适应的带有个性化的.带教方案。
1.2.4 采取一对一带教在ICU中的特殊环境，制订明确的带教职责和目标式教学，把12周分成三个学习单元，由易到难逐步完成，示范本周根底护理及专科相关操作工程，每周结束后由带教老师和护生共同总结一周内容，查看护生的接受能力。
1.2.5 带教方法可采用不同的带教方式，根据每周安排的内容不同采取的带教方式也不同，要有针对性的进行带教，怎样的方法能使护生接受就采用什么方法，这样才能使护生更好的接受知识，在实习中学习到更多。
把理论知识和实践相结合。
浅谈护理带教中存在的问题及对策论文
浅谈护理带教中存在的问题及对策论文浅谈护理带教中存在的问题及对策论文【关键词】护理带教;浅析本文通过对临床护理实习护士带教工作中所存在的问题，针对性地提出改进意见，最终达到不断提高护理教学质量的目的。
带教护士是一项重要而复杂的工作，也是护理工作不可缺少的一个重要环节。
一方面，护士的实践是保证护理教育达到培养实用型护理人才的关键环节，实习质量直接影响到护士学习的效果;另一方面，实习护士的带教工作关系到护理人员的整体素质提高及护理事业的发展，同时直接影响到实习医院的声誉。
本人从多年的实习护士带教工作中发现了一些存在的问题，作一些浅析。
1 现在带教工作存在的问题护生在临床实习中获得知识、技能和职业价值观对实习护士今后的专业成长具有重要的影响，然而现在的带教工作往往存在很多方面的问题。
1.1 忽视带教工作中对护生护理观念、心态的转变教育由于社会上一些人对护理工作不了解，以及长期以来形成的传统观念的影响，认为护士就是伺候人的，护理工作很简单，无非是打针、发药，根本不需要实习，经过一二个月的培训就能上岗;还有的人认为护理工作没有什么可干的，单调乏味，对这些偏见，实习护士难免有些情绪波动，甚至对护理工作产生厌恶感、卑微感。
带教老师往往忽视了护生们的这种情绪波动，忽视护理带教工作中对护生护理理念、心态的转变教育，从而使实习护士在实习期间心猿意马，达不到带教实习的目的。
1.2 带教方法单一，不能适应护生情况的多样性有些带教老师知识缺乏，知识老化，不能因人施教，带教的方法也单一，不能根据护生个体差异的具体情况进行有效地带教。
同时带教老师的水平也参差不齐，有的从事带教工作不长，经验不多，在适应护士在实习过程中的多样性方面不能采取一套有效的对应措施。
1.3 带教老师对实习护士的检查指导不足实习成效的好坏似乎与带教老师的切身利益无关，因而带教老师只是指使实习护士做事，只让护生做一些生活护理，如晨间护理、口腔护理、铺床等，而技术性操作做得少，在没有给予过多技术方面指导的情况下，对其实习效果随便做了鉴定。
ICU进修护士带教管理的探讨论文.doc
学习内容、考核标准，充分发挥进修人员的主观能动性，可以保证进修的有的放矢。
当然学习计划不是一成不变，而应随时按照pdca循环及时调整-p（plan）计划，d（do）实施，c（check）检查，a（act）处理;也要结合病房的情况合理安排。
但最终一定要完成进修护士的a级目标。
3 带教管理进行计划性的组织实施3.1 设定目标的优先次序―abc管理法a级为最优先（必须完成的）的目标，b级为较重要（很想完成的）目标，c级为较不重要（当前工作使用较少）的目标。
在带教工作中首先完成a 级目标，然后转入b级目标，若时间允许可开展c级目标。
icu 的特点决定了它的a级目标:掌握各种监护与治疗仪的使用、管理。
监护参数与图象的各临床意义分析，心肺脑复苏技术和复苏药物的使用。
b级目标:icu病区特殊的危重病人监护记录方法，多专科疾病的医疗护理知识，对病人病情的总体分析与认识。
c 级目标:依据具体情况自行拟定，如:了解医院先进的管理体制……3.2 对进修护士能力的培养3.2.1 分析研判思维的培养和锻炼进修护士有一定的临床经验，对临床有一定的认识，带教比护生易，一触即通。
因此对带教者提出了更高的要求:不但要掌握a级和b级目标的内容，还应有一定的带教方法，要充分发挥进修护士的思维判断力，要求进修护士应随时作到“三w”即三个why―“为什么要这样做?”“病人为什么会出现这种临床表现”“病情是好转还是恶化，为什么?”。
通过“三个w”的训练，加强了理论与实践的结合，可以提高进修护士对病人病情总体分析和认识的能力，也适合当今循证护理发展的需要。
带教者可运用思维训练法中的反思学习法与病例讨论法带教进修护士。
3.2.2 提高进修护士解决实际问题的能力急救护理学的实践性很强，护士的专业知识和专业技术水平很大程度上需通过技术操作和解决实际问题的能力来体现［3］。
icu是急救护理学的重要组成部分［1］，提高进修护士解决实际问题的能力是icu带教的重要内容。
个性化带教在ICU护理学生实习应用论文
个性化带教在ICU护理学生实习中的应用摘要：目的：探讨个性化带教对icu护理实习生实习效果的影响。
方法： 2009年～2010年度在icu实习的101名同学为对照组，使用传统带教方法。
2010-2011年度实习的104名同学为实验组，使用个性化带教方法，在实习过程中，根据每个实习生个体特点，因人而异进行有针对性的带教。
实习结束比较两组实习生理论考试、操作考核成绩及实习满意度。
结果：实验组实习生理论、操作考核成绩及实习满意度均高于对照组。
结论：个性化带教方式对实习生理论及操作的指导优于传统带教方式，提高了教学满意度。
关键词：个性化带教； icu；实习【中图分类号】g424【文献标识码】c【文章编号】1672-3783（2012）11-0549-02临床实习是护理教育的一个重要环节，是理论联系实际的重要时期，是实习生向临床护士角色转变的重要阶段。
重症监护病房（icu）是实习生实习的一个重点科室，它是集中现代化的监护和急救设备，对各种急、危、重症病人集中加强监护、治疗和护理的病房，对医护人员的综合素质要求较高。
icu也是高风险科室，带教不当极易发生各种护理差错，临床带教老师责任重大。
我科每年要承担来自多所医学院校、不同层次实习生的临床实习带教任务，面对知识水平参差不齐、能力强弱不一的实习生，传统的带教方式已经不能适应现代护理实习生的身心需求。
我科对2010-2011年度的实习生实施了个性化带教方式，针对学生的特点进行教学，取得了满意效果，并提高了实习生的满意度，现报道如下：1资料2009-2011年度我科共带教205位实习同学，其中2009-2010年度带教实习同学101名（本科生78人，专科生23人，女生91人，男生10人）作为对照组，使用传统带教方法。
2010-2011年度带教实习同学104名（本科生78人，专科生26人，女生94人，男生10人）作为实验组，使用个性化带教方式。
2方法2.1对照组（传统带教法）实习生入院时统一进行岗前培训再进行专业科室轮转，轮转入icu后由总带教老师排班，1 名实习生由1 名老师带教，跟随老师轮班，常规带教，实习生的实习计划根据学校的临床实习大纲要求由总带教老师监督完成。
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ICU本科护生带教探讨
【摘要】icu是对危重患者实施集中救治的特殊护理单元，具有先进的监护仪器、集中的急救设备以及最新的理论和技术三大特点。
护理工作非常繁忙，突发事件多，大型抢救多，急重症患者多，因此，实习护生的临床带教方式和普通病房要有所区别。
本科护生具有扎实的理论基础，敏锐的思维能力，但动手能力略显欠缺，根据以上特点因材施教，因地制宜，达到良好效果。
【关键词】icu；护理带教；本科护生
【中图分类号】r473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）05-0233-02
护理本科生虽然理论知识扎实但由于icu收治的患者病种多、病情复杂以及护理环境的特殊性，在实习的过程中常觉得需要学习的内容过多，不知道从哪里下手，导致出现盲目性学习，学习效果欠佳。
针对这个问题，我科在临床护理带教上根据护理本科生在危重症学科的实习大纲，逐渐摸索出一套较为适合护生临床实习的带教模式，现介绍如下：
1 做好入科教育
入科时由带教老师进行入科教育，强调劳动纪律及职业道德规范，学习各项规章制度，重点让护生了解并熟悉病房环境及布局特点，物品放置，常用抢救仪器的使用，使本科护生充分认识到icu 不同于其他科室，消除对icu封闭式管理的恐惧。
向护生详细介绍在本科实习期间每周的具体安排：操作示范、专科讲课、教学查房
的时间及内容、各实习角色的目标及内容，出科考核的方法，使护生明确在本科要求掌握的知识及技能。
强调劳动纪律并纳入出科考核的内容。
要求每位护生自备一本实习笔记本，主要记录每天的实习重点，学到的理论知识和护理技能，带教老师随时抽查，每周写一篇周记，总结一周来的收获，包括对护理工作的认识，对带教的要求及评价，由护士长对周记及时进行批阅，掌握护生的实习情况。
2 具体带教方法
2.1 本科护生入科的第一轮班或第一周班老师以教为主，护生以学为主。
指导护生对危重病患者进行系统的监护，熟悉常见病的护理常规，老师教护生各班的工作职责、各种医嘱的处理、病情的观察及汇报、护理记录的书写，交接班的内容等为接下来独立工作做好理论与实践的准备。
第二轮班或第二周班，护生以做为主，老师以看为主，老师主要观察护生的工作流程和执行的医嘱是否正确，在护生执行前老师必须给予审查与指导，无误方可执行，同时老师需要做到放手不放眼。
第三、四轮班或第三、四周班主要是对第二轮班或第二周班工作流程和各班职责以及专业知识的加强与巩固，在这后三轮班或三周班里主要是培养护生脑与手结合的能力和独
立完成工作的能力以及专业知识应运的能力。
2.2 动手操作能力是最重要的实践能力，带教老师在每项操作前向护生讲明操作的注意事项，然后示范，边示范、边讲解，对操作的难点、重点、易出问题的环节加以强调，再让护生进行操作，带教老师从旁监督，及时指出缺点。
2.3 善于和本科护生沟通营造良好的实习氛围沟通是人与人之
间建立互信的重要方式，特别是带教老师与护生的良好沟通能达到事半功倍之效。
带教老师接待首次进入icu实习的护生时，应主动自我介绍，并记住每位实习护生的名字。
带教老师要多与护生交谈，减少实习护生对icu的神秘感和恐惧感，让他们尽快熟悉icu环境，使她们能够很快地进入角色教师在教学中对学生的表现应做到多
表扬少批评，要善于捕捉学生的闪光点，即使一句不经意的赞语对学生来说也是一种激励、一种鞭策，使学生觉得“我能行”。
老师在带教中还要想方设法地为不同层次的学生创造成功的机会，使学生体验到成功的喜悦，以此来提高学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，满腔热情地投入到工作中。
2.4 护生出科前要严格考核、保证实习质量。
带教老师从护生的学习态度、劳动纪律、基本知识及技能掌握情况、沟通能力、应急能力、书写记录能力、行为素质等方面为护生进行综合评分，全面评价护生各方面的能力，指出存在的问题，使护生明确今后努力的方向。
采取调查问卷的方式让让本科护生进行反馈，对icu教学情况进行评价，根据其评价进行总结，以便及时解决出现的问题，更好的完善教学方法。
3 体会
通过改变师生主从地位的带教实践，本科护生不再是站在一边静静地等待老师分配任务，而是上班后能够主动地去组织工作，这一
主从地位的转变锻炼了护生手脑并用的能力，在一定程度上开发了本科护生的创新思维。
护生掌握了icu 护理工作的重点和难点，专科知识和操作技能得到了提高。
护生在工作中会不断地寻找适合自己的工作方法，其中有不少好的方法值得老师去借鉴。
同时护生在工作中遇到问题与难题时会主动请教老师，也不断激发老师主动学习的热情，增强了老师学习的主动性，调动了教学双方的积极性，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 包家明，李丽萍.努力创建现代临床护理带教管理模式[j].中华护理杂志，2000，35（8）：486-488。
[2] 吴坚.临床护生综合能力培养探讨[j].齐齐哈尔医学院学报， 2007，28（7）：844。
[3] 钮美娥，薛小玲.护理临床教学中实施带教制的利弊分析[j].实用护理杂志，2002，18（5）：72-73。
作者简介：
魏立娜（1980--）女，大学本科，护师，研究方向：重症护理。