第二章 小学儿童的注意、感觉、知觉
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要因素。 • 小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年
级或高年级，女生的注意广度高于男生。
（二）注意的稳定性
• 指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。时 间越长，稳定性越高。
Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会神的
工作。
注意的稳定性的特点：
（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高， 其发展的速度超过幼儿期和中学阶段
三.注意的种类
1.分类标准:有无目的，有无意志努力。
2.两大类型： 无意注意(不随意注意) 有意注意(随意注意)
无意注意
1、定义:一种没有预定目的,也不需要付出意志 努力的注意。
2、产生的条件
（1）刺激物的特点： ➢ 刺激物的强度 ➢ 刺激物之间的对比关系 ➢ 刺激物的运动变化 ➢ 刺激物的新异性
Eg：有经验的教师上课上到重点部分时总 要提醒学生注意听。
• 小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根据 一定的目的独立地组织自己的注意，不需要别人 的督促 。
Eg： 1、中Leabharlann Baidu年级的小朋友能告诫自己，上课时要 注意听老师讲课，思想不能走神，即使老师讲的内 容不是十分有趣的，也要用心去听。
2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时， 她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词上。
无意注意和有意注意的关系
➢共同参与，相互配合。只有有意注意，易 感枯燥乏味和疲劳，投入程度不高；只有 无意注意，难以使活动持久，深入的进行 下去。
➢相互转换，交替。
第二节 小学儿童的注意
1、小学儿童注意有意性的发展 2、小学儿童注意品质的发展 3、注意规律在教学中的运用
小学儿童注意发展表现在：
小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童 在日常学习活动中更多的依靠有意注意， 而且有意注意的效果好于无意注意
高年级学生有意注意的作用超过了无意注 意，有意注意占主导地位
（二）注意的有意性由被动到主动
• 小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉 性和自控性，因此自己不会主动确立目 的，需要教师或成人给他们提出目的， 并不断提醒和督促他们保持注意，避免 注意中止或分散
注意规律在教学中的应用
（一）正确利用无意注意规律组织教学。
• 无意注意在教学中既有积极作用又有消极 作用，在教学中要利用无意注意的积极影 响为教学服务，避免无意注意的消极影响。
2、注意时的外部表现
➢适应性运动 ➢无关运动的停止 ➢呼吸运动的变化
二、注意与心理过程
➢注意不是独立的心理过程，它总在各种心 理过程中表现出来，是各种心理过程所共 有的特性。
➢注意贯穿于心理过程的始终,没有注意的参 与,心理过程无法进行。
➢关系：注意不是独立地心理过程，任何一 个心理过程自始自终都离不开注意，但没 有心理活动就没有注意，两者相互联系， 不可分割。
• 7-10岁可维持20分钟 • 10-12岁约为25分钟 • 12岁以上能维持30分钟
（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异， 女生的稳定性高于男生。
（三）注意的分配
定义：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动 的时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同的 动作。
• 一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方 Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，一 边还要思考。
¶ 实现注意分配的必要条件是：在同时进行 的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，
其余应达到动作熟练，自动或半自动化程 度。
(四)注意的转移
定义：是指根据新任务主动及时地把注意从一个对 象转移到另一个对象上。时间越短转移越快。 • 事变心移 • Eg：上完数学课上英语课。 注意转移的特点：（1）小学儿童注意转移能力迅速 发展，小学五年级的注意转移速度较小学二年级有 明显的增长。
➢小学儿童注意有意性的发展 ➢小学儿童注意品质的发展
小学儿童注意有意性的发展
问题：小学儿童注意有意性的发展指的是什 么？
小学儿童注意有意性的发展指有意注意在认 识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性 由被动到主动。
小学儿童注意有意性的发展
（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐 提高
小学低年级儿童的无意注意还起着重要的 作用。 eg：低年级儿童上课时，如果教学内容是比 较枯燥、不直观、不形象的，而教师又不 能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保 持注意就很困难。
（2）男生的发展速度高于女生
注意的转移 VS 注意的分散
讨论：注意的转移是不是注意的分散？ • 注意的转移不同于注意的分散。 • 注意的分散也就是常说中的分心（心不在焉），
是无意的，是注意力离开了不该离开的对象。 Eg：上课上着上着有的同学就被窗外的“景色”吸 引了，注意力离开了课堂。
• 注意的转移是有意的，注意转移到指定对象。
（2 ）主观条件： O 个体的个性倾向性 O 情绪和精神状态 O 人的知识经验
当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生
有意注意
➢ 定义:一种有预定目的，需要付出一定意志努 力的注意。
➢引起和保持有意注意的条件：
1.对目的任务的理解 2.用坚强的意志排除干扰 3.把智力活动与实际操作结合起来 4.培养间接兴趣
第二章 小学儿童的注意、 感觉和知觉
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现 1、注意的定义 ➢ 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 （1）指向是心理活动有选择地指向某些对象， 并且能长时间地保持。 （2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听 而不闻” ➢ 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门，眼 睛还要注意路边的行人。
注意的分配
• 小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明显 的发展。
Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此失彼，注意
了字的笔画，忽略了结构，注意了写字就忘了正确 的握笔姿势和坐姿。到了小学二年级有改观。
➢说明：注意分配能力在幼儿到小学二年级 这段时间发展较迅速。
小学儿童注意品质的发展
• 注意的品质包括：注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配
（一）注意的广度
定义：指在单位时间内注意到的对象的数量。数 量越大，广度越广。（视觉注意的范围） • Eg：一目十行，一览众山小
• 小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。 • 材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重
级或高年级，女生的注意广度高于男生。
（二）注意的稳定性
• 指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。时 间越长，稳定性越高。
Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会神的
工作。
注意的稳定性的特点：
（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高， 其发展的速度超过幼儿期和中学阶段
三.注意的种类
1.分类标准:有无目的，有无意志努力。
2.两大类型： 无意注意(不随意注意) 有意注意(随意注意)
无意注意
1、定义:一种没有预定目的,也不需要付出意志 努力的注意。
2、产生的条件
（1）刺激物的特点： ➢ 刺激物的强度 ➢ 刺激物之间的对比关系 ➢ 刺激物的运动变化 ➢ 刺激物的新异性
Eg：有经验的教师上课上到重点部分时总 要提醒学生注意听。
• 小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根据 一定的目的独立地组织自己的注意，不需要别人 的督促 。
Eg： 1、中Leabharlann Baidu年级的小朋友能告诫自己，上课时要 注意听老师讲课，思想不能走神，即使老师讲的内 容不是十分有趣的，也要用心去听。
2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时， 她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词上。
无意注意和有意注意的关系
➢共同参与，相互配合。只有有意注意，易 感枯燥乏味和疲劳，投入程度不高；只有 无意注意，难以使活动持久，深入的进行 下去。
➢相互转换，交替。
第二节 小学儿童的注意
1、小学儿童注意有意性的发展 2、小学儿童注意品质的发展 3、注意规律在教学中的运用
小学儿童注意发展表现在：
小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童 在日常学习活动中更多的依靠有意注意， 而且有意注意的效果好于无意注意
高年级学生有意注意的作用超过了无意注 意，有意注意占主导地位
（二）注意的有意性由被动到主动
• 小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉 性和自控性，因此自己不会主动确立目 的，需要教师或成人给他们提出目的， 并不断提醒和督促他们保持注意，避免 注意中止或分散
注意规律在教学中的应用
（一）正确利用无意注意规律组织教学。
• 无意注意在教学中既有积极作用又有消极 作用，在教学中要利用无意注意的积极影 响为教学服务，避免无意注意的消极影响。
2、注意时的外部表现
➢适应性运动 ➢无关运动的停止 ➢呼吸运动的变化
二、注意与心理过程
➢注意不是独立的心理过程，它总在各种心 理过程中表现出来，是各种心理过程所共 有的特性。
➢注意贯穿于心理过程的始终,没有注意的参 与,心理过程无法进行。
➢关系：注意不是独立地心理过程，任何一 个心理过程自始自终都离不开注意，但没 有心理活动就没有注意，两者相互联系， 不可分割。
• 7-10岁可维持20分钟 • 10-12岁约为25分钟 • 12岁以上能维持30分钟
（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异， 女生的稳定性高于男生。
（三）注意的分配
定义：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动 的时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同的 动作。
• 一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方 Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，一 边还要思考。
¶ 实现注意分配的必要条件是：在同时进行 的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，
其余应达到动作熟练，自动或半自动化程 度。
(四)注意的转移
定义：是指根据新任务主动及时地把注意从一个对 象转移到另一个对象上。时间越短转移越快。 • 事变心移 • Eg：上完数学课上英语课。 注意转移的特点：（1）小学儿童注意转移能力迅速 发展，小学五年级的注意转移速度较小学二年级有 明显的增长。
➢小学儿童注意有意性的发展 ➢小学儿童注意品质的发展
小学儿童注意有意性的发展
问题：小学儿童注意有意性的发展指的是什 么？
小学儿童注意有意性的发展指有意注意在认 识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性 由被动到主动。
小学儿童注意有意性的发展
（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐 提高
小学低年级儿童的无意注意还起着重要的 作用。 eg：低年级儿童上课时，如果教学内容是比 较枯燥、不直观、不形象的，而教师又不 能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保 持注意就很困难。
（2）男生的发展速度高于女生
注意的转移 VS 注意的分散
讨论：注意的转移是不是注意的分散？ • 注意的转移不同于注意的分散。 • 注意的分散也就是常说中的分心（心不在焉），
是无意的，是注意力离开了不该离开的对象。 Eg：上课上着上着有的同学就被窗外的“景色”吸 引了，注意力离开了课堂。
• 注意的转移是有意的，注意转移到指定对象。
（2 ）主观条件： O 个体的个性倾向性 O 情绪和精神状态 O 人的知识经验
当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生
有意注意
➢ 定义:一种有预定目的，需要付出一定意志努 力的注意。
➢引起和保持有意注意的条件：
1.对目的任务的理解 2.用坚强的意志排除干扰 3.把智力活动与实际操作结合起来 4.培养间接兴趣
第二章 小学儿童的注意、 感觉和知觉
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现 1、注意的定义 ➢ 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 （1）指向是心理活动有选择地指向某些对象， 并且能长时间地保持。 （2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听 而不闻” ➢ 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门，眼 睛还要注意路边的行人。
注意的分配
• 小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明显 的发展。
Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此失彼，注意
了字的笔画，忽略了结构，注意了写字就忘了正确 的握笔姿势和坐姿。到了小学二年级有改观。
➢说明：注意分配能力在幼儿到小学二年级 这段时间发展较迅速。
小学儿童注意品质的发展
• 注意的品质包括：注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配
（一）注意的广度
定义：指在单位时间内注意到的对象的数量。数 量越大，广度越广。（视觉注意的范围） • Eg：一目十行，一览众山小
• 小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。 • 材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重