小学欣赏美术教学之我见

现 象 和 原 理 ． 靠 教 师 的讲 解 是 不 能 充 分 传 达 给 学 生 的 ． 须 单 必
要 通 过 实 验 才能 让 学 生 真 切感 受 有 的教 师 习 惯 自 己动 手操 作 实 验 ． 操 作 边 讲 。 生 只 能 看 实 验 ． 实 验过 程 知识 的 形成 体 边 学 对 会 不 深 。 有 让 学 生动 手 操 作 实 验 ， 能 进 入 知识 的探 究 过 程 ， 只 才 让 学 生 感 受 实 验 带来 的成 就 感 ． 培养 学 生 的 动 手操 作 能 力 让 学 生 自己 列 出 实 验 提 纲 ． 出 实 验 项 目 ． 出 实 验 所 需 要 的 器 定 找 材 和 设 备 ． 录实 验 过 程 中 发生 的现 象 ． 行 讨 论 ． 记 进 最后 写 出 实 验报告 、 总结 。 生 在 课 下也 可 以 自己制 作 实 验 器 材 ， 察 生 活 学 观 中 的物 理 现 象 等 ２鼓 励 学 生 敢 于 提 出 问 题 问 题 是 思 维 探 究 的 体 现 ． 有 ． 没 问题 就 显 示 学 生 没有 对 知 识 进 行 思 考 学 生 只有 在 探 究 分 析 的 过 程 中才 能 发 现 问题 ． 出 自己 的疑 惑 教 师 要 在 教 学 中 留 白 ， 提 不 要 把 内容 一 股恼 地 给予 学 生 ． 要让 他们 有探 究 的 余 地 教 师 弓导 学 生 在 物 理 知 识 的重 点 、 点 处 分 析 发 现 问 题 ． 可 以 通 ｌ 难 也 过提 问 的方 式 ． 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 动学 生 的探 究 过程 ， 启 推 发 现 问题 。 ３学 习 途 径 开 放 化 研 究 性 学 习 范 围 是 广 泛 的 ． 能 把 学 ． 不 生束 缚 在 课 堂 上 ． 样 就 会 导 致 学 生 思 维 的局 限 性 。通 过 多 种 这 多样 的学 习途 径 ． 拓 宽 学 生 的 思 维 实 验 ． 阔视 野 ． 受 知 识 来 开 感 的 多样 性 ． 学生 能 够 活 学 活 用 比如 ． 书 本 知识 和生 活 紧密 让 把 结合 ． 知识 变得 生 动 活 泼 。 于学 生 了解 。 学 习 了摩 擦 力 后 ， 使 便 学 生 可 以 从 生 活 中找 到 事例 ．如 自行 车 车 轮 和 路 面之 间 的 摩 擦 ． 和 门 把 之 间 的摩 擦 等 。 展 物理 课 外 活 动 ． 织 学 生 参 观 手 开 组 博 物 馆 ． 学 生 讲 解 著 名 物 理 学 家 的故 事 等 等 ． 发 了 学 生 对 给 激 物理 的学 习兴 趣 组 织 小组 合 作 学 习 ． 集 体 的氛 围 中 ． 习气 在 学 氛 活 跃 。 相 被 调 动 起 来 ． 家 积 极 发 言 ， 长 补 短 ， 宽 了信 互 大 取 拓 息 的 来 源 ． 发 出 灵感 的火 花 。 激 即便 平 时 学 习不 主动 、 默寡 言 沉 的学 生 也会 参 与 其 中 ． 同进 步 。 共 总 之 ， 多 年 的教 学 实 验 中 ， 认 识 到 ， 师 的教 育 理 念 是 在 我 教 搞 好 教 学 的根 本 ． 正 确 的理 念 指 导 下 ． 能 制 定 一 些 正 确 的 在 才 教 学 策 略 物 理 教 师 在 新 课 改 的 进 程 中 要 不 断 探 究 教 学 方 法 、 勇 于 创 新 ． 导 学 生 的 学 习过 程 。 学 生 学 会 学 习 ． 进 学生 全 引 让 促 面 和 谐 发 展 ． 而 实 现课 堂 教 学 效 率 的 最 大化 。 从
鹿 思维能力等方面都欠缺 。 学生是祖国的未来 、 民族的
希 望 ． 此 下 去 ． 么 能 担 当起 建设 国家 的重 任 呢 ？ 长 怎 教 育 改 革 是 势 在 必行 的 。从 ９ Ｏ年 代 开 展 ， 新课 标 的 颁 布 ， 课改 的深入实施 ， 新 素质 教 育 都 在 大 力 开 展 。 我 们 现 在 的 教 育 重 在 培 养 全 面 素 质 发 展 的人 才 ， 而 一 不 是 能 考 出 高 分 数 的好 学 生 。 随 着 经 济 和 社会 的发 展 ．对 创新 创业 人 才 的 渴 求 与长 期 以来 形 成 的 强 调知 识 传 授 ． 一 步 调 的 人 才 培养 模 式 统 之 问 的矛 盾 尤 为 突 出 ． 中教 育 面 临着 改 革 的 挑 战 。 高 因此 ． 中 高 教 育 迫 切 需 要 转 变 人 才培 养 的模 式 ． 索 建 立 以 提 高 国 民 素 质 探 为 宗 旨 ． 培 养 学 生 的 社 会 责 任 感 、 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 以 创 点 ． 进 学 生 生 动 活 泼 主 动 发 展 的新 的 人 才 培 养 模 式 ． 高 全 促 提 民族 的创 新 能 力 和 竞 争力 二 、 破 教 师对 教 学 的垄 断 打 长 期 以 来 ． 师 是 知 识 的 占有 者 和 传 授 者 ． 学 生 获 得 知 教 是 识 的 唯一 来 源 。 即使 是 素 质较 差 的教 师 ， 助 所 拥 有 的 知识 ， 借 在 学 生 面前 也 是 权 威 ． 高 临 下 ． 切 由教 师 说 了算 。 在 教 育 改 居 一 但 革 的过 程 中 ． 种 情 况 发 生 了根 本 的变 化 。学 生 希 望 研 究 探 讨 这 的很 多 问题 都 超 出教 师 的 专业 领域 ． 的 即便 在 教 师 专 业 范 围 有 内 ． 是 教 师 自己平 时并 没 有 关 心 、 也 留意 的 。 于 学生 将 要 学 习 对 的 很 多 内容 ． 师几 乎 没 有 专 业 知 识 方 面 的 优 势 可 言 同时 学 教 生 学 习 内 容 的开 放 性 使 学 生 的 认识 领 域 大 为 拓 展 ． 纳 知 识 的 吸 途 径 由单 一 变为 多 元 ．教 师 已经 不 再 是 学 生 唯 一 的 知 识来 源 。 学 生 在 获取 知识 的 过 程 当 中 ． 于 不 受 “ 验 ” 制 约 ． 识 的 由 经 的 知 发 展 是 多 向 的 由于 学 生 在 研 究 、 索 的学 习 中 内容 大 大 超 出 探 了 课 堂 教 学 、 材 、 学 参 考 资 料 的 范 围 ， 师 们 失 去 了对 书本 教 教 教 对 大 纲 的依 托 ． 就 失 去 了对 学 生 学 习 内容 的权 威 与 垄 断 。 因 也 此． 教师 在 走 进 教 室 、 近学 生 的时 候 出 现 了 从 来 没 有 过 的 “ 走 忐 忑 不安 ” 的感 觉 ． 将 直 接导 致 传 统 师生 关 系 的 改变 。在 素质 教 这 育 中教 师 和 学生 在 很 多 地方 处 于 同 一条 起 跑 线上 ．师 生 之 间 的
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张景贤 】
小 学 欣 赏美术 教 学之 我 见
常莲 莲 （ 博市 临淄 区皇城镇 中心小学 ， 淄 山东 淄博
当 代 美 术教 育 的重 中之 重 是 欣 赏 美 术 ， 学 欣 赏 美术 教学 小 当然 就 更 有 自己 独特 的规 律 笔 者 通 过 大 量 的美 术 教 学 实 践 。 发 现 了很 多 小 学欣 赏美 术 教 学 的 规 律 。 选 题 和 内容 是 “ 要 ” 首 为 了启 发 和 发 展 学 生 的 兴 趣 爱 好 ． 欣 赏 课 堂 上 ． 师会 在 教 增 加 很 多 欣 赏 的 东西 但 在 课 堂 上 ． 师 总 是 站 在 自己 审 美 的 教 观点上 ． 向学 生 讲 解 自 己喜 欢 的 作 品 。 教 师 在 教 学 过 程 中 不 考 虑 学 生 的 感 受 和 兴 趣 ． 样 会 打 击 学 生 学 习 美 术 的兴 趣 ， 能 这 不 促 进 学 生 美 术 欣 赏 能力 的发 展 。 师 为 了 提高 学 生 对 美 术 学 习 教 的 兴趣 ． 高 学 生 的 课 堂 积 极 性 。 要 寻 找 适 合 学 生 的教 学 方 提 需 法． 例如 ． 在课 堂讲 解 和 欣 赏 作 品 时 ． 学 生对 自己喜 爱 的作 品 让 进 行 评 论 ． 样 不 仅 能 提 高 学 生 对 美 术 学 习 的积 极 性 ， 高 他 这 提 们 的欣 赏 能 力 和 语 言 表 达 能力 ． 能 促 使 学 生 为 了 了解 自 己喜 还
素 质 教 育 的 人 才培 养 观 是 有 效 教 学 的基 调 以 往 的教 学 中 ． 教师 认 为 让 学 生 考 出 好 成 绩 ． 考 上 好 大 学 就证 明 了 自 己 的教 学 能力 。在 这 种 应 试 教
、
由
，
每 育的思想观下， 我们培养出的书呆子， 高分低能的现
猁 北
同 台 口
－＿ － 。
很多高中生都喜欢文科 ， 不喜欢理科 ， 尤其是数
僻
一
中物 理课堂教学之我 见
露 状 。 箕 佳 态
一
巨 鹿
理 化 让学 生 头 疼 ， 习起 来 感 到 有 困难 。 为 一 名 高 学 作 中 物 理教 师 ，我 认 为 高 中 物 理教 材 内容 比起 初 中 内 容 来 说 更 加抽 象 ． 加 了难 度 和 广 度 ． 学 生 的学 ＞ 增 对 － ｊ 要 求 也 就 相应 提 高 了 。 么 ， 们 物 理 教 师 如何 更 好 那 我 地 进 行 教 学 呢 ？ 不 但 需 要 我 们有 深 厚 的教 学 功 底 ， 这 还 要 有 丰 富 的科 学 知 识 ，才 能将 教 学 效 率 发 挥 到最
象 很 严 重 学 生 的思 维 模 式 比较被 动 ． 习 上欠 缺 积 学 极 性 、 乏 个 性 的张 扬 。 有 兴 趣 爱 好 ， 天 为 了应 缺 没 整 付 考 试 而， 碌 ， 着 做 题 、 着 记 标 准 答 案 ， 学 习 ｔ ｉ ： 忙 忙 对 之 外 的事 情 完 全屏 蔽 了 ，两 耳 不 闻 窗 外事 。有 媒 体 巨 称 ． 国 的学 生 和外 国 学 生 比起 来 ． 手 能 力 、 新 中 动 创
教 学研 究
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２１ ０２年 第 １ ０期 （ 总第 １２期） ６
界 限趋 于 淡化 ， 与学 的互换 日趋 频 繁 。谁 先 占有 知识 和学 问 ． 教 谁 先发 现 问题 和 解决 问题 ． 谁就 首 先 获得 发 言 的主 动权 教 师不 再 是 掌 握知 识 的权 威 ． 生 对 教 师 有 权 利 反 驳 、 疑 ． 们 和 教 学 怀 他 师 之 间是 一种 平 等 的关 系 。 生 不再 被 动地 学 习 ． 师 的要 求 和 学 教 命 令 只会 让 学生 对 自 己产 生 反 感 ．更 多 的提 倡 师生 之 间 共 同学 习 ， 相讨 论 ．一 言 堂 ” 互 “ 的教 学模 式 正 在退 出历 史 的舞 台 三 、 倡 学 生 研 究 性学 习 提 学 生 学 习不 是 把 教 师 讲 的 知 识 记 下 来 就 行 了 ． 样 得 来 的 这 Βιβλιοθήκη Baidu 识 没 有 自己 的建 构 过 程 ． 只是 在 吃教 师 “ 烂 的 馒 头 ” 只有 嚼 自 己探 究 思 维活 动 才 能 体 会 到 学 习 的 乐 趣 ．真 正 学 到 知 识 ． 培 养 学 习 的 能力 。 因此 ． 我们 要 从 灌 输 式 的教 学 转 变 为学 生 研 究 性 的 学 习 。对 此 ， 师应 充 分 注 意 其 下 述 特 点 。 教 １让学 生动 手操 作 实 验 。 物 理 学 习 离 不 开 实 验 ． 多 物 理 ． 很