如何有效布置作业

浅谈如何布置作业才能达到“轻负高效”

文章摘要：作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

关键词：学生、教师、新课程标准、作业布置、轻负高效、

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，存在抄袭、不交、不订正的现象。作为一线教师，如何处理好作业布置与轻负高效的关系?

新课程当中提出的了一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。根据这一新课程理念，结合教学实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该处理好以下五个关系，就能较大程度地达到“轻负高效”的效果。

一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。

有的教师认为，只要让学生多做作业就能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完

成作业而作弊或抄袭。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。有的老师盲目的追求数量，，学了《两位数乘两位数》，让家长出五十道类似的题目，而且多次的重复出，中午出了晚上还出，这样的效果不仅不大，反而使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。待我接了他的班后，发现学生即使布置一道题，他们也做得乱七八糟，但布置十道或更多，他们也会草草写完；更有厉害的，语文老师布置每个词写三次后再听写一次，学生竟拿着俩支笔写，一次就写好俩行，真不愧“上有政策下有对策”啊!而我孩子的语文老师，孩子特喜欢，他的政策是不管你用什么方法，只要写会词语并听写了就可以了。同样是质变，记住我们要做孩子喜欢的老师。

二、处理好普遍与特殊的关系，承认差异，分层布置作业。

一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力是不同的，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，这样一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”，还有的学生根本不知从何“入口”。这些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因

不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。在设计和布置作业时，可设有基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，产生学习兴趣，从而愿意学习。

三、处理好理论与实践的关系，寓学于生活实际和研究，设计实践性和探索性作业。

在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如我在教学《真分数和假分数》时，设计了这样一道作业让学生做：和家人玩转盘游戏，以分子和分母为角色，看形成的是什么分数，换角色在玩，比比谁的得分多，谁算赢。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和动手操作能力。再如我在教学《图形的密铺》时，设计了这样的题目让学生做：观察生活中的密铺现象，设计一幅精美的图形密铺图画，学生别出心裁，设计非常有创意，他们在赞美声中，享受到成功的喜悦，更重要的是产生了自信。

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教师在设计作业时，还要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化到对知识的研究上来，培养学生的创新能力。如我在教学《圆的认识》时，设计了这样的作业：