阅读教学中思维能力培养

阅读教学中思维能力的培养
成功的阅读教学应遵循汉语言的规律。

遵循学生的认识规律,在学生与教师、教材的对话中。

亲身经历从语言表达到思想内容。

再从思想内容到语言表达的全过程,这样一来一往两个不同层次的阅读过程,实现在阅读中思维的两次飞跃,激活学生思想火花培养了
学生的思维能力。

一、鼓励质疑,开肩思维之门
“学起源于思,恩起源于疑”。

心理学研究表明:人的思维是由问题引起的,有疑问才有思考解决的欲望,阅读教学中,教师要让学生成为“问”的主体,鼓励学生大胆质疑,开启学生思维之门。

1、从情人手,营造质疑氛围。

农村学生普遍存在因紧张而羞于质疑的现象,这在一定程度上影响了阅读能力的发展,教师在教学中,要从情人手,营造一种良好的课堂氛围,消除质疑的心理障碍,
使学生有质疑的基础——敢问。

即使问得“离谱”,也要认真对待,加以鼓励。

这样,在民主、和谐的阅读氛围中,使学生处于一种宽松的环境下,学生能进入最佳的学习状态,乐于思考,敢于表达。

2、从疑人手,创设问题情境。

在教学中,教学根据学生的知识水平。

精心设计课堂提问,使学生在认真读书中,潜心思考,发展思维。

如在教《王二小》第二自然段后。

教师设计这样一个问题:敌人走到山口迷了路。

要王二小为他们带路,如果你是王二小,你会怎样做呢?一石激起千尺浪,学生思维异常活跃,表达非常积极,在学习中
产生了很多疑问。

开启学生思维之门。

3、合作学习,互相质疑。

在学习中,教师可引导学生把自己不懂的地方提出来和大家共同探究。

变教师提问为学生质疑,教《称象》一文,在学习中学生提出许多问题,大象多重呢?大臣们用什么方法称象,能行吗?为什么?(造大秤——提不起;宰大象——活不成),曹冲用什么方法称象,好在哪?(用船代替秤,用石头代替大象,既称得出,又能活得成);“曹操点点头”是什么意思,为什么点点头,心里怎么想?这样通过提问题引导比较,使学生不仅真正读懂课文,也发展了学生的思维。

二、注意点拨。

引导思维之路
点拨。

要抓住机会,找准切入点,相机启发,将学生的学习引人“正道”。

引导学生思维之路。

1、在学生迫切希望弄懂某一问题,处于积极思考中,一时又无法解答时,教师予以指导,激发学生的灵感,如在教学《狼与小羊》一文先让学生熟读课文,初步理清课文内容,再引导学生领悟狼的凶狠,而找种种蛮不讲理的借口要吃掉小羊,小羊表现得怎样?要求学生读课文,找出描写小羊反驳的语句,然后再进行点拨:“亲爱的狼先生,那是不可能的,去年我还没出生哪!”小羊为什么要这样称呼狼呢?学生回答:聪明的小羊在凶狠的狼面前,一点也不害怕,而是
故意有礼貌的跟它讲述自己的理由。

让学生理解小羊在狼面前是那样的勇敢、聪明,面对要被吃掉的后果,它还是有礼貌的为自己辩护。

而不逃脱。

课文通过狼的凶狠、故意找借口,蛮横无理来衬托出小羊的善良、可怜、聪明、勇敢。

这样深入分析思考问题,培养
了学生思维能力。

2、在学生对某一问题的答案已有领悟,但还没有成熟时,引导学生进一步理清思路,组织语言,正确表达。

如教学一文,学生在学完课文后,教师问:“曹冲称象的方法好不好?有没有其他方法来称象呢?”学生经过思考讨论,有的说现在称象的方法很多,有的说可造一支大称,有的说让士兵站在船上,直到船沉到记号的地方。

再称出士兵的重量。

这不更方便吗? 4、结合实际,促使再创造。

教学《四季的脚步》,教师可引导学生选择四季中自己最喜欢的一个季节,结合自己看到的,说说还有那些景色。

有个学生说最喜欢秋天,因为秋天各种果实成熟了,果园里飘着果香,柿子像灯笼,葡萄像珍珠……在说的基础上,教师再让学生把自已喜欢的四季景物写下来,完成了从读课文到写所见的飞跃,学生的创造思维得以展现。

阅读教学中注重思维训练,强调发展学生思维能力,更有利于培养学生的阅读能力。