儿童发展评价
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“拥有”并不等于“（将）会使用”。
不少同伴关系不佳的儿童，他们是知道该如何与 同伴交往的、也拥有交往的技巧，但却不倾向于 去运用这些知识与技巧。
技巧是可以靠练习来改进的，但是，使用技巧的 品质则必须靠教学策略才能培养。
第二，传授知识与技巧的教学过程可能会伤害使 用该知识与技巧的品质。
阅读训练可能会使儿童具有阅读的技巧但不喜欢 阅读。
这一点在当前过度泛化、异化“尊重儿 童”“以人为本”概念的背景下，特别有 启发意义。
第六，学习品质应该是评价一所幼儿教育 机构的重要方面。
第七，儿童不太可能从直接的教导中学习 品质，而是从目睹身边的人所展现出的品 质中模仿学习而来的。
因此，成人应该经常反问自己，“孩子从 我身上看到了哪些品质？”
三、《指南》中的学习品质
儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来 的。
第一，儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有 头有尾地做好事情。
第二，在完成任务的过程中，如果遇到不顺利， 会有什么样的表现？比如，遇到一定的干扰，儿 童是否会愿意继续尝试？遇到困难，是否愿意继 续尝试？遇到失败，儿童是否愿意继续尝试？
第三，对于持续一段时间的任务，儿童的行为表 现更能表现其坚持性。比如，一些持续一周、一 个月的活动，就能够非常明确地看到儿童的坚持 性。
健康 语言 社会 科学 艺术 兴趣与好奇
主动 坚持与专注
想像与创造
反思与解释
第五章 儿童 发展评价 第一节 学习 品质评价 （下）
四、学习品质的具体内容解读
(一)好奇心与学习兴趣
好奇是与人和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇 刺激所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、探 索心理与行为活动。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的 意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的 选择性态度和积极的情绪反应。
强； 通过积极的探索，包括尝试错误、与同伴和成人
交流讨论等方法认识、发现并解决问题
罗得岛
游戏(在参与游戏中形成自己的学习风格)；
好奇心(对任务与挑战表现出好奇并愿意参与)；
坚持性(为完成工作而主动、接受帮助、冒险 的能力逐渐加强)；
自我组织(设立目标、形成计划、实施计划的 能力逐渐加强)；
推理（发现解决问题之可能途径的能力逐渐加 强）；
在此基础上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己 学习、帮助自己解决问题。
学前儿童的好奇与兴趣，通常会不断从对物、 人，逐渐拓展到对主题、思想、任务这样一些 社会性领域。
(二)主动性
主动性是指个体面对任务时表现出来的 积极性程度的状态。
与主动相反的是被动，即在他人推动之 下做事。
主动性与积极性、独立性是紧密地联系 在一起的。
主动性首先表现为面对任务的态度。比如，儿 童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活 动，在学习新东西时是否能够合理冒险，等等。
儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中 学习很有关系。
儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思 考、理解已有知识和信息，以便进行进一步的 学习。善于学习的儿童，比较善于反思与解释。
反思什么、解释什么？
反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件，能够记得 起、能够清楚地描述，对儿童来说就是一种有效的反思 与解释。
视频：小球下落
（四）想像与创造
学习品质里的想象与创造，并不是完全 指儿童的想象力与创造力
作为一种学习品质，更强调的是，儿童 能够利用想象等拓展知识、进行新的学 习。一位儿童拥有很高的想象力和创造 力，但却并不一定善于利用自己的这种 能力来进行新的学习。
（五）反思与解释
儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事 情、言行、思想的认识，属于心理学里“元认 知”的范畴。
这些品质如何得到恰当、适宜的支持，就 会得到加强；反之可能会削弱。
幼年时没有学到的知识、技能可以晚些时 候再学，但品质一旦受到伤害或消失，则 很难再回复。
第四，学习品质有好有坏，成人应想办法 增强想要的品质、削弱不想要的品质。
第五，对幼儿的赞美不应过度，过度的赞 美可能会伤害儿童的学习品质。
当幼儿过于在意自己的表现与别人的看法 时，往往不能真正地投入工作，也就不能 很好地培养良好的学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能 学习的做法是短视而有害的。
《指南》说明
社会
艺术 认知
学习 品质
健康 语言
一、何为学习品质
积极态度和良好行为倾向（《指南》） 能反映儿童自己以多种方式进行学
习的倾向、态度、习惯、风格等。 它不是指儿童所要获得的那些技能，
而是儿童自己怎么样使自己去获得 各种各样的技能。
好奇心； 冒险； 想象与发明； 坚持； 反思与解释。
北卡罗来州
思考、处理和运用经验； 好奇、寻求信息和热情； 冒险、问题解决与灵活性； 坚持、注意与责任感； 想象、创造与发明； 审美敏感性。
俄克拉何马州
学习中的热情与兴趣； 形成与发展听的技能； 自我指导与独立； 设立目标、形成计划、遵循计划的能力逐渐加强； 活动之间的有效转换； 对规则、常规的理解、接受与遵守； 找到问题、任务的一个以上的答案的能力逐渐加
如果说好奇心是强烈的本能，会受到环境的很大 的影响；兴趣则是有一定的先天性，更多的则是 后天环境熏陶、培养的结果。
儿童具有好奇感、有寻求新信息的兴趣、对新 知识的敏锐、渴望学习等。
好奇心与兴趣，通常是在儿童面对新的人、事、 物时，有进一步学习、探索的好奇与兴趣。也 就是说，儿童面对“新”东西的倾向性，能表 现出儿童的好奇与兴趣的程度。
3. 自己的事情尽量 自己做，不愿意 依赖别人。
4. 敢于尝试有一定 难度的活动和任 务。
1. 能主动发起活动或在活 动中出主意、想办法。
2. 做了好事或取得了成功 后还想做得更好。
3. 自己的事情自己做，不 会的愿意学。
4. 主动承担任务，遇到困 难能够坚持而不轻易求 助。
5. 与别人的看法不同时， 敢于坚持自己的意见并 说出理由。
事实上，主动性也可以定义为个体按照自己 规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动 的行为品质。
对于学前儿童来说，是否有计划意识，是否 能够制订计划并根据计划行动，既是儿童学 习主动的表现，也是儿童有良好学习习惯的 一种表现。
健康
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人 的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和 包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机 会，养成过于依赖的不良习惯，影响其 主动性、独立性的发展。
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1. 能根据自己 的兴趣选择
游戏或其它 活动。
2. 为自己的好 行为或活动
成果感到高 兴。
3. 自己能做的 事情愿意自 己做。
4. 喜欢承担一 些小任务。
1. 能按自己的想法 进行游戏或其他 活动。
2. 知道自己的一些 优点和长处，并 对此感到满意。
有研究者用learning dispositions（学习气质）表 达与approach toward learning基本相同的意 思，强调应将学习品质与知识、技能、情感一起， 作为课程开发的目标。（L. Katz《与幼儿教师的 对话----迈向专业成长之路》）
美国较早在政策中强调学习品质
“五大领域”： 身体与动作发展（physical well-being and
第一是“什么样的任务”。看动画片与VS收 拾、整理玩具。
第二， “风险”问题。比如，可能会失败， 儿童对“风险”的态度能够很好地看出儿童的 主动性。
“合理冒险”，既指向儿童敢于尝试一些有难 度的、有挑战性的活动，也指向那种有风险的 活动（如既可能成功也可能失败的活动）。
主动性的第二个表现，儿童的目标意识，以 及设立目标、形成计划、实施计划的能力。
参与与坚持（能够集中注意并完成任务、活动， 在游戏中能制订计划并按计划行动）；
推理与问题解决。
爱达荷州
在发现、学习一个新事物时，表现出兴趣、好 奇，愿意冒险；
坚持并完成系列活动、任务的能力逐渐加强； 反思经验并从经验中学习的能力逐渐加强； 设置目标、遵循计划的能力逐渐加强。
明尼苏达州
在主动参与、坚持、集中注意的过程中 拓展学习）；
发明与想象（运用发明与想象拓展自己 的学习）
归纳起来,学习品质的主要内容
好奇心与兴趣 主动性 坚持与专注 想像与创造 反思与解释
二、学习品质的重要性
儿童仅仅获得知识 技能和能力，并 不一定导致其发展的成功，他们还 必须学会如何使用这些已获得的技 能和能力。拥有一种能力并不一定 意味着会使用这种能力。
第五章 儿童发展评价 第一节 学习品质评价（上）
《指南》指出，重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好 行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品 质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等良好学习品质。
关于学前童的专注性，除了可以考查专注的时间 长短外，还可以考查专注的程度。
比如，是否需要提醒、督促，活动过程中是否有 不专心的行为表现，如东张西望、做小动作等。
要注意的是，一定要注意区分儿童当时的活动。 对于儿童痴迷的活动（如看动画片、打电子游 戏），儿童自然会相当专注。评价儿童的专注， 正是要考查那些儿童需要付出努力、需要专注的 活动。
体育训练、钢琴训练、绘画训练等，也会大量 “训练”出拥有知识技巧但不喜欢这项活动的儿 童。
有相当一部分“厌学”的儿童，并非其自身不具 有学习的知识、技能与能力，而是获得这些知识、 技巧、能力的过程中，伤害了他们的学习品质。
第三，一些教育上很重要的品质，如好奇、 兴趣、探究、想象等，可能在幼儿出生或 幼儿早期就已经具有了。
仅仅关注技能，将技能视作教育的 一种最终结果，可能会使儿童不倾 向于去运用这些技能（哪怕已经获 得）。
Katz认为，我们应将“培养想要的学习 品质”与知识、技能、情感一样，单独 作为一个类型的教育目标
Βιβλιοθήκη Baidu
第一，光是学会知识与技巧并不能保证儿童会使 用这些知识与技巧，学习品质是促使儿童使用已 经学会的知识与技巧的重要因素。
motor development） 社会与情感发展（social and emotional
development） 学习品质（approaches toward learning） 语言发展（language development） 认知与一般知识（cognition and general
knowledge）
有关独立自主、生活处理方面的视频片段
（三）坚持与专注
坚持与专注有较为外显的行为表现，比如，儿 童坚持与专注的具体时间。
可以测量儿童在不同情景中的坚持与专注的时 间，如在一对一讲话情景下，儿童的坚持与专 注的时间是多少，在集体活动情景下，儿童的 坚持与专注的时间是多少；对比较熟悉的、感 兴趣的活动（如玩喜欢的游戏），坚持与专注 的时间是多少，对于不太感兴趣而又必须的活 动（如收拾整理房间、穿珠子），坚持与专注 的时间又是多少，等等。
应用（儿童用先前的经验、感觉、知识以学新 东西或以新的方式学）
南卡罗来州
以游戏的形式发展自己的学习方法； 表现出一个学习者的热心与好奇； 学习中表现出参与、坚持与主动； 自我组织的能力越来越强； 推理和记忆的能力越来越强； 运用先前的知识经验拓展自己的学习
威斯康星州
好奇、参与与坚持（对新任务与挑战好 奇并保持开放，不排斥；
相关词汇
品质，“质量”、“道德品质”， 如产品、服务的品质，一个人的 人品
《指南》中的学习品质，英文为approach toward learning，而非learning quality（学习 质量）。与学习方法（learning method）也有 所不同。
相对而言，“多彩光谱”中的“活动风格” （learning style）更接近于学习品质
学习结果（新西兰）
技能与知识 技能与知识+意图（目的）=学习策略 学习策略+伙伴与实践+工具=情境学习策略 情境学习策略+动机=学习品质
特拉华州
主动与好奇（用所有感官参与各种任务、活动， 在成人指定范围内做出独立的选择，灵活、富 有想象、创造、自信地参与活动，对讨论各种 各样的主题、思想、任务等表现出热情与好 奇）；
不少同伴关系不佳的儿童，他们是知道该如何与 同伴交往的、也拥有交往的技巧，但却不倾向于 去运用这些知识与技巧。
技巧是可以靠练习来改进的，但是，使用技巧的 品质则必须靠教学策略才能培养。
第二，传授知识与技巧的教学过程可能会伤害使 用该知识与技巧的品质。
阅读训练可能会使儿童具有阅读的技巧但不喜欢 阅读。
这一点在当前过度泛化、异化“尊重儿 童”“以人为本”概念的背景下，特别有 启发意义。
第六，学习品质应该是评价一所幼儿教育 机构的重要方面。
第七，儿童不太可能从直接的教导中学习 品质，而是从目睹身边的人所展现出的品 质中模仿学习而来的。
因此，成人应该经常反问自己，“孩子从 我身上看到了哪些品质？”
三、《指南》中的学习品质
儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来 的。
第一，儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有 头有尾地做好事情。
第二，在完成任务的过程中，如果遇到不顺利， 会有什么样的表现？比如，遇到一定的干扰，儿 童是否会愿意继续尝试？遇到困难，是否愿意继 续尝试？遇到失败，儿童是否愿意继续尝试？
第三，对于持续一段时间的任务，儿童的行为表 现更能表现其坚持性。比如，一些持续一周、一 个月的活动，就能够非常明确地看到儿童的坚持 性。
健康 语言 社会 科学 艺术 兴趣与好奇
主动 坚持与专注
想像与创造
反思与解释
第五章 儿童 发展评价 第一节 学习 品质评价 （下）
四、学习品质的具体内容解读
(一)好奇心与学习兴趣
好奇是与人和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇 刺激所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、探 索心理与行为活动。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的 意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的 选择性态度和积极的情绪反应。
强； 通过积极的探索，包括尝试错误、与同伴和成人
交流讨论等方法认识、发现并解决问题
罗得岛
游戏(在参与游戏中形成自己的学习风格)；
好奇心(对任务与挑战表现出好奇并愿意参与)；
坚持性(为完成工作而主动、接受帮助、冒险 的能力逐渐加强)；
自我组织(设立目标、形成计划、实施计划的 能力逐渐加强)；
推理（发现解决问题之可能途径的能力逐渐加 强）；
在此基础上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己 学习、帮助自己解决问题。
学前儿童的好奇与兴趣，通常会不断从对物、 人，逐渐拓展到对主题、思想、任务这样一些 社会性领域。
(二)主动性
主动性是指个体面对任务时表现出来的 积极性程度的状态。
与主动相反的是被动，即在他人推动之 下做事。
主动性与积极性、独立性是紧密地联系 在一起的。
主动性首先表现为面对任务的态度。比如，儿 童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活 动，在学习新东西时是否能够合理冒险，等等。
儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中 学习很有关系。
儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思 考、理解已有知识和信息，以便进行进一步的 学习。善于学习的儿童，比较善于反思与解释。
反思什么、解释什么？
反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件，能够记得 起、能够清楚地描述，对儿童来说就是一种有效的反思 与解释。
视频：小球下落
（四）想像与创造
学习品质里的想象与创造，并不是完全 指儿童的想象力与创造力
作为一种学习品质，更强调的是，儿童 能够利用想象等拓展知识、进行新的学 习。一位儿童拥有很高的想象力和创造 力，但却并不一定善于利用自己的这种 能力来进行新的学习。
（五）反思与解释
儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事 情、言行、思想的认识，属于心理学里“元认 知”的范畴。
这些品质如何得到恰当、适宜的支持，就 会得到加强；反之可能会削弱。
幼年时没有学到的知识、技能可以晚些时 候再学，但品质一旦受到伤害或消失，则 很难再回复。
第四，学习品质有好有坏，成人应想办法 增强想要的品质、削弱不想要的品质。
第五，对幼儿的赞美不应过度，过度的赞 美可能会伤害儿童的学习品质。
当幼儿过于在意自己的表现与别人的看法 时，往往不能真正地投入工作，也就不能 很好地培养良好的学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能 学习的做法是短视而有害的。
《指南》说明
社会
艺术 认知
学习 品质
健康 语言
一、何为学习品质
积极态度和良好行为倾向（《指南》） 能反映儿童自己以多种方式进行学
习的倾向、态度、习惯、风格等。 它不是指儿童所要获得的那些技能，
而是儿童自己怎么样使自己去获得 各种各样的技能。
好奇心； 冒险； 想象与发明； 坚持； 反思与解释。
北卡罗来州
思考、处理和运用经验； 好奇、寻求信息和热情； 冒险、问题解决与灵活性； 坚持、注意与责任感； 想象、创造与发明； 审美敏感性。
俄克拉何马州
学习中的热情与兴趣； 形成与发展听的技能； 自我指导与独立； 设立目标、形成计划、遵循计划的能力逐渐加强； 活动之间的有效转换； 对规则、常规的理解、接受与遵守； 找到问题、任务的一个以上的答案的能力逐渐加
如果说好奇心是强烈的本能，会受到环境的很大 的影响；兴趣则是有一定的先天性，更多的则是 后天环境熏陶、培养的结果。
儿童具有好奇感、有寻求新信息的兴趣、对新 知识的敏锐、渴望学习等。
好奇心与兴趣，通常是在儿童面对新的人、事、 物时，有进一步学习、探索的好奇与兴趣。也 就是说，儿童面对“新”东西的倾向性，能表 现出儿童的好奇与兴趣的程度。
3. 自己的事情尽量 自己做，不愿意 依赖别人。
4. 敢于尝试有一定 难度的活动和任 务。
1. 能主动发起活动或在活 动中出主意、想办法。
2. 做了好事或取得了成功 后还想做得更好。
3. 自己的事情自己做，不 会的愿意学。
4. 主动承担任务，遇到困 难能够坚持而不轻易求 助。
5. 与别人的看法不同时， 敢于坚持自己的意见并 说出理由。
事实上，主动性也可以定义为个体按照自己 规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动 的行为品质。
对于学前儿童来说，是否有计划意识，是否 能够制订计划并根据计划行动，既是儿童学 习主动的表现，也是儿童有良好学习习惯的 一种表现。
健康
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人 的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和 包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机 会，养成过于依赖的不良习惯，影响其 主动性、独立性的发展。
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1. 能根据自己 的兴趣选择
游戏或其它 活动。
2. 为自己的好 行为或活动
成果感到高 兴。
3. 自己能做的 事情愿意自 己做。
4. 喜欢承担一 些小任务。
1. 能按自己的想法 进行游戏或其他 活动。
2. 知道自己的一些 优点和长处，并 对此感到满意。
有研究者用learning dispositions（学习气质）表 达与approach toward learning基本相同的意 思，强调应将学习品质与知识、技能、情感一起， 作为课程开发的目标。（L. Katz《与幼儿教师的 对话----迈向专业成长之路》）
美国较早在政策中强调学习品质
“五大领域”： 身体与动作发展（physical well-being and
第一是“什么样的任务”。看动画片与VS收 拾、整理玩具。
第二， “风险”问题。比如，可能会失败， 儿童对“风险”的态度能够很好地看出儿童的 主动性。
“合理冒险”，既指向儿童敢于尝试一些有难 度的、有挑战性的活动，也指向那种有风险的 活动（如既可能成功也可能失败的活动）。
主动性的第二个表现，儿童的目标意识，以 及设立目标、形成计划、实施计划的能力。
参与与坚持（能够集中注意并完成任务、活动， 在游戏中能制订计划并按计划行动）；
推理与问题解决。
爱达荷州
在发现、学习一个新事物时，表现出兴趣、好 奇，愿意冒险；
坚持并完成系列活动、任务的能力逐渐加强； 反思经验并从经验中学习的能力逐渐加强； 设置目标、遵循计划的能力逐渐加强。
明尼苏达州
在主动参与、坚持、集中注意的过程中 拓展学习）；
发明与想象（运用发明与想象拓展自己 的学习）
归纳起来,学习品质的主要内容
好奇心与兴趣 主动性 坚持与专注 想像与创造 反思与解释
二、学习品质的重要性
儿童仅仅获得知识 技能和能力，并 不一定导致其发展的成功，他们还 必须学会如何使用这些已获得的技 能和能力。拥有一种能力并不一定 意味着会使用这种能力。
第五章 儿童发展评价 第一节 学习品质评价（上）
《指南》指出，重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好 行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品 质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等良好学习品质。
关于学前童的专注性，除了可以考查专注的时间 长短外，还可以考查专注的程度。
比如，是否需要提醒、督促，活动过程中是否有 不专心的行为表现，如东张西望、做小动作等。
要注意的是，一定要注意区分儿童当时的活动。 对于儿童痴迷的活动（如看动画片、打电子游 戏），儿童自然会相当专注。评价儿童的专注， 正是要考查那些儿童需要付出努力、需要专注的 活动。
体育训练、钢琴训练、绘画训练等，也会大量 “训练”出拥有知识技巧但不喜欢这项活动的儿 童。
有相当一部分“厌学”的儿童，并非其自身不具 有学习的知识、技能与能力，而是获得这些知识、 技巧、能力的过程中，伤害了他们的学习品质。
第三，一些教育上很重要的品质，如好奇、 兴趣、探究、想象等，可能在幼儿出生或 幼儿早期就已经具有了。
仅仅关注技能，将技能视作教育的 一种最终结果，可能会使儿童不倾 向于去运用这些技能（哪怕已经获 得）。
Katz认为，我们应将“培养想要的学习 品质”与知识、技能、情感一样，单独 作为一个类型的教育目标
Βιβλιοθήκη Baidu
第一，光是学会知识与技巧并不能保证儿童会使 用这些知识与技巧，学习品质是促使儿童使用已 经学会的知识与技巧的重要因素。
motor development） 社会与情感发展（social and emotional
development） 学习品质（approaches toward learning） 语言发展（language development） 认知与一般知识（cognition and general
knowledge）
有关独立自主、生活处理方面的视频片段
（三）坚持与专注
坚持与专注有较为外显的行为表现，比如，儿 童坚持与专注的具体时间。
可以测量儿童在不同情景中的坚持与专注的时 间，如在一对一讲话情景下，儿童的坚持与专 注的时间是多少，在集体活动情景下，儿童的 坚持与专注的时间是多少；对比较熟悉的、感 兴趣的活动（如玩喜欢的游戏），坚持与专注 的时间是多少，对于不太感兴趣而又必须的活 动（如收拾整理房间、穿珠子），坚持与专注 的时间又是多少，等等。
应用（儿童用先前的经验、感觉、知识以学新 东西或以新的方式学）
南卡罗来州
以游戏的形式发展自己的学习方法； 表现出一个学习者的热心与好奇； 学习中表现出参与、坚持与主动； 自我组织的能力越来越强； 推理和记忆的能力越来越强； 运用先前的知识经验拓展自己的学习
威斯康星州
好奇、参与与坚持（对新任务与挑战好 奇并保持开放，不排斥；
相关词汇
品质，“质量”、“道德品质”， 如产品、服务的品质，一个人的 人品
《指南》中的学习品质，英文为approach toward learning，而非learning quality（学习 质量）。与学习方法（learning method）也有 所不同。
相对而言，“多彩光谱”中的“活动风格” （learning style）更接近于学习品质
学习结果（新西兰）
技能与知识 技能与知识+意图（目的）=学习策略 学习策略+伙伴与实践+工具=情境学习策略 情境学习策略+动机=学习品质
特拉华州
主动与好奇（用所有感官参与各种任务、活动， 在成人指定范围内做出独立的选择，灵活、富 有想象、创造、自信地参与活动，对讨论各种 各样的主题、思想、任务等表现出热情与好 奇）；