刘兰平《走出教学的误区》读书笔记

营造生命课堂

——《走出教学的误区》读书笔记

刘兰平

最近刚刚读完“最新学校与教育系列丛书”——《走出教学的误区》，受益匪浅。本书立足于学校教育与管理，理论结合实践，针对性较强。

本书主要分为三个部分：

第一章：注重本职，避开教学误区。本章主要阐述了教师在课前，课上，课后应该如何把握尺度，做一个智慧，让学生喜欢又尊重的教师。

第二章：求同存异避开创新误区，主要阐述的在提倡创新教育的大前提下，我们如何避免过于注重创新而忽略的教育的本来目的。

第三章：因人而异，避开管理误区，三个部分。所提到的，都是在教育中不容易解决的个别学生的特殊题。提倡教育的个性化，避免“一视同仁”。

这里我主要对第一部分关于教学误区中的几个观点非常的赞同。

1、不唯标准答案是从。

教师讲解以教材为中心，不少教师的眼光只看到课本，固守课本，自然课堂上的讲解便以一本孤立的教材为中心。一切讲解以应付测试为中心。虽然基础教育课程改革已全面实施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“毕业考”仍然发挥着指挥棒的作用，教学仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。

学生则多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么讲，就怎么去思维。平时死记，考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题，思考问题，更缺乏便通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态，这是出观“高分低能”的症结所在。

2、让学生成为课堂的主人。

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。叶圣陶先生在30多年前就说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能知晓。”此种情况至今仍然很普遍，语文教学是这样，其他学科的教学也是这样。讲风太盛是各种教学的通病。课堂上唯恐讲之不周，讲之不详。有人认为：不讲似乎便对不起学生，不讲就没有尽到做教师的责任，不讲就是没有水平。还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了，而教学中没有讲到，会引起学生的埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你的问题了。因此，课堂上一讲到底，满堂“灌”的现象屡见不鲜。讲得过多，讲得太细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己思考的时间。难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”强调要发展学生思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变成了“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下午句，“是不是”，“对不对”，“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂。名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，

直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。这一个问题问完了，另一个问题又来了。堂堂都是如此，学生哪里还有学习的兴趣。

3、改变课堂教学模式。

4、把主动权还给学生。

这两点一起谈谈，如果教师的教学方法受教育思想制约，教育思想陈旧，就不可能运用与素质教育要求相适应的灵活多变的教学方法。教学活动以教师为中心。教学是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。可是从一般的课堂教学来看，在这一点上并没有达成真正的共识，不少的课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”。学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法，学习习惯都可以置之度外，学生得围着教师转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中，并没有取得真正主体地位，而是成了被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导”者，而是扮演了教学活动的“主宰者”，成了教学活动的中心。在这样的课堂上，学生的主动性，积极性被压抑了，学习兴趣丧失了，于是“双边活动”变成了“单边活动”。

5、正确“减负”

由于应试教育的流弊，加之教育思想的陈旧，教学方法单一，教学手段落后，可以说目前小学课堂教学较为普遍地、程度不同地陷入“教师累、学生苦、效率低”的困境。减负，并不是简单的减少课时，

减少作业；而是应该减少无用功，减少机械化的任务。注重效率。

不仅仅是教学课堂上，在我的班主任教育工作中也会遇到书中提到的一些问题。

比如后进生的问题。每个班级里都会有那么一两个所谓的后进生。我的班级就有这种学生，表面上看他的毛病、缺点多。实际上他经常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，后进生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。我只是做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并教育集体正确对待和帮助他们。而不是一味的批评，找家长，甚至孤立他们。这样一来一个学年过去后，后进生体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动成为了进步大的学生。

在比如书中提到向家长“告状”的问题。学生还没有完全控制自己的能力，大人也会经常犯错，学会赏识和宽容也是我们老师应该学习的。班里学生犯错，气不打一处来的时候就会冲动的找家长，收效甚微，有时候还会适得其反。我有一个学生，之前一段时间表现都很好，突然连续几天上课没精神又不交作业，叫过来问他还一副无所谓的样子，让我非常生气，马上问他要家长电话，这时我看到他眼中流露出一丝愧疚和恳求，我改变了主意叫他保证以后认真听课，认真完成作业。给了他这次机会后，果然没有叫我失望，他的学习有了很大的进步，这个是找家长都未必出现的结果。所以说沟通与信任在教育

中更为重要。

教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教育教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，只要课堂有效的达到了教学目标就是好的教学。