浅谈幼儿良好道德品质的培养

浅谈幼儿良好道德品质的培养

【摘要】让幼儿学会合作与分享是建立良好人际关系的基础，现在的独生子女往往饭来张口，衣来伸手，常常以自我为中心，有什么好东西就习惯自己先占有，这对培养幼儿健康的人格是极为不利的。通过分享意识的培养可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来引导帮助幼儿，学会“合作与分享”，消解“自我为中心”心态，培养幼儿与人分享的良好品质。

【关键词】幼儿合作与分享品质培养

幼儿是祖国的未来和希望，是21世纪的接班人，他们肩负着比父辈、祖辈更重要的使命，新世纪对新一代人的要求，不仅是体力、智力的充分发展，而且更要具有极强的社会适应能力和优秀品质，因此幼儿教育提出了培养“完整儿童”的目标，旨在促进幼儿生理、心理、智力、人格的全面发展，为其一生奠定良好的品德素质基础。而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、独占心强、自我为中心、不合群、合作意识差等问题。幼儿园里常常能目睹这样的情景：几个孩子为了一件玩具发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让给别人的行为。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

1利用文学作品典型形象，对幼儿进行合作与分享认知的情感训练

认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量交流、直接教导、协商、讨论的机会，幼儿常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于儿童扩展知识，丰富经验，发展自己的思维、操作和解决问题的能力。以生活中很平常的模仿行为为例：在美术活动中，我们经常会发现，同一组的小朋友或两个关系很好的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动有关。幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，这是他们共同的年龄特点。因此，文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她漂亮得金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好象就是幼儿身边得同伴或者说就是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，我在讲述完故事后，让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化，并且，让幼儿来情景表演。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因：

a.小姑娘为什么高兴？（小动物都夸她的房子）

b.小姑娘为什么不高兴？（她不同意小动物们到她家玩）

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c.小姑娘为什么又高兴了？（她同意了小动物到她家玩）

通过观察回答，幼儿已能感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）及自我意识的克服（失去朋友后的孤独）及与人分享时的快乐（邀请小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。

2利用日常生活情景对幼儿进行分享体验的心理引导日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。

此外，我们还利用间接鼓励的手段，使幼儿发现自己的缺点，并及时地改正。例如：我们班因为人数较多，篮子里的筷子数有时也不是很准，所以导致最后拿筷子的幼儿，没有筷子可拿，又一次，王琪和张晶晶又没筷子了，向其他小朋友去借时，小朋友的反应都是很漠然的。等他们无助地看着别人发呆时，突然朱天悦打破了难堪的局面：“给你，我借给你！张晶晶有了筷子，回到了座位，我马上表扬了朱天悦，说他是个爱帮助人的好孩子！话还没说完，马上就有了共鸣，好多孩子都纷纷地要把自己的筷子给小朋友。借此，我表扬了所有的小朋友，夸他们是个很有爱心的好孩子，以后，在出现此现象时，小朋友会不由自主地伸出援助之手，把自己的筷子让给别人。孩子们看到了两种角色，体验到了被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

3利用同伴交往促进幼儿合作与分享积极情绪情感的发展没有同伴的孩子会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会发展为一种不良的自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳，共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定。有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼

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