浅谈教师在课堂教学中的主导作用
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。
课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。
教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
浅谈初中化学课堂教学中教师主导学生主体作用的发挥
４增加 学生 自学 和思 维的时间 。无论 是 自主学习 、 ．
复习巩 固 ， 还是教 师提 问 、 生思 考 ， 学 都要 面 向全体 学 生， 留有充 足的时问 ， 让学生充分经历认知过程 ， 不要 绝 以为少数尖子 生 已经理解 了就 “ 一晃 而过 ” 。
５增加学生 练习时 间。技 能技巧 的掌握 ， ． 学生是 练 会 的。因此 ， 教师必 须在每节课 中至少花一半 时间让学 生去动手 、 口、 动 动脑 ， 保证让所有学生通过不 同形 式的 练 习来掌握要 点 ， 而形成 自己的能力 。 从 ６ 加学生活动 的时 间。 ． 增 能力 的提升 只有通过有 目
而精 ， 尽量让学生在活动 中获取 知识 。
还停 留在传统 的满堂灌上 ，课 堂教 学以教师为主体 ， 忽 视 了学生 的主体作用 的发挥 。例 如 ， 在一些听课学 习活 动 中， 者为 了体 现课改理 念 ， 教 创设 了一 些探究性 的课
前提 问 ， 但这些 问题未经 学生合作探 究 ， 教者就 急 于给 出了答案 ， 丝毫没有 给学生 留下独立 思考 、 自主 学 习的 空间。 如何解决这个难题 ？ 关键是 教师要真正地把 自己 和学生放在 知识探究 的 同一平 台上 ， 尊重学 生 ， 扬 民 发
质是教 师和学生 在精神交 往 中促 进教师 和学生 共 同发 展的过程 ， 教师 的个人作 用是非 常重要 的 ， 课堂 教学 的
质量在很 大程度上 取决 于教师个 人 的素 养 、授课 的技 巧、 师生配合 的默契程度 。但 最终 还是要落实到学生身
浅谈数学课堂教学中教师的主导作用
促使学生能力的发展 。设计 问题 时要 考虑 以下几 点 ： （ １ ） 富有启 发 性 ；（ ２ ）具有导 向性 ；（ ３ ） 内容 的连贯性 ；（ ４ ） 与实际的结合性 。 例如存数列一章 的最后 ，教材出现了一类满 足递推关系 ｎ ＋ ＝ ｐ ａ ＋ ｑ（ Ｐ，ｇ 为常数 Ｐ ≠１ ，ｑ ≠Ｏ ）的数列 ，它既不是等差数列 ，也不是 等 比数列 ，如何求 出它的通项公式呢？大多数学生无从 下手 ，在教学过程 中可 立 足 于学 生 的 思 维基 础 ，分 以下 几 个小 问题 引 导启 发 学生 。
函数 厂（ ）＝ ， 厂（ ）＝ ＋ １ ， 厂（ ） ＝ ３ 一 】 。让学 生对每 个函
数计算ｆ （一 ） 和 一， ’ （ ） ，然后再和 厂（ ） 比较 ，在每一 组里找 出 有否两个相等的？接着 ，让学生思考 ：这里 的ｉ个函数展示 出三种 不 同的现象 ，目 口 ＿ 厂（一 ） ＝ ，（ ） ，＿ 厂（一 ） ＝ 一 ＿ 厂（ ） ，＿ 厂（一 ） ≠ ± 厂（ ） ，那么对这些 现象及 本质如 何进 行数学 描述 呢？在此基 础 上 引出奇偶函数的概念。用以 上方式引入概 念 ，既搞清 了知识 的来龙 去 脉 ，又培养 ＿ 『学生发现问题 、解 决问题的能 。 再如 ，等 比数列前 ｎ项和 ｓ 公式的推 导，可先引导学生救出 ｓ ＝ ０ ｌ ，Ｓ ２＝０ ｌ（ １ ｑ ） ，ｓ ３＝Ⅱ 】（ １＋ ｑ＋ ） 。由ｓ ３结构特征 ，启 发学 生
２ ０ １ ３ 年 ・ ６ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈 数 学 课 堂教 学 中教 师 的 主导 作 用
课堂教学中的“四动”
浅谈课堂教学中的“四动”摘要课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
关键词师生互动学生互动《新课程标准》下的课堂教学，如何才能使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思,随引而发，从而收到可喜的教学效果？这就要求课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
“四动”是整个教学模式的总的要求，是纲领，是贯穿在整个课堂教学的每一个环节，每一个步骤中。
具体来讲，“教师情动”即由教师发动、调动，是手段；“师生和学生互动”即师生配合、教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性、自学性、创造性得到充分发挥，最大限度地提高学生的参与性，这才是目的。
一、教师情动作为老师应该对每个学生的情况做到心中有数，针对不同水平的学生提问不同的问题，难度较低的问题给水平差的学生，难度较大的问题给水平高的学生，对于学生的回答，要及时给予鼓励和表扬。
这样，学生的自信心得到了增强，学习成果得到了激励，使得不同水平的学生都能够在原有的基础上得到共同发展。
一个糟糕的教师往往是自己提问，自己问答；一个一般的教师往往是自己提问，学生回答；一个优秀的教师则是学生提问，学生回答。
“最优秀的教师是被学生提问最多的教师”，这句话不无道理。
至少，教师应该有意识地提出一些开放性、无标准答案的问题，启发学生从不同的途径探讨问题。
鼓励学生发表自己的意见，哪怕是“最愚蠢的”意见，学会欣赏学生的不同看法。
通过鼓励、启发学生提出问题，引发学生进一步的思考，对知识更深的渴望，最终找到解决问题的方法，才是真正体现了学生的主体地位，培养了学生学习的能力。
二、学生主动要实现“互动”教学模式，从根本上，要求我们实现以学生为主体，教师为主导的角色转变，古人的“授人以渔”；叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”，都说明了教师的职责，就是要使学生由“学会”变成“会学”。
师生之间的关系由原来的“上下级关系”变成“平等、合作、协商”的新型“搭档”关系。
教师在多媒体课堂教学中的主导作用
教师在多媒体课堂教学中的主导作用一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。
若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。
二、运用媒体教学，丰富教学内容教师如何在45分钟有限的时间里，最大限度把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率，媒体教学在这方面的作用是显著的。
它既可使教师从大量重复无效的劳动中解放出来，减轻教师的负担；又可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。
多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。
三、运用媒体教学，突破重难点教师要针对教学中的难点，精心设计一些多媒体课件来配合教学，并在此基础上引导学生自觉对疑难问题进行探讨，以简易的图片、图示和图表，化难为易，化抽象为具体使难以直接觉察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围。
这就为理解基本原理、疑难问题创造了有利条件。
四、运用媒体教学，课堂总结，巩固训练，增强知识和能力协调发展。
课堂总结是思品课教学环节中不可缺少的一个内容。
如经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。
所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现。
运用多媒体采用图表、框架、情景活动等多种形式总结，即提高教学效果又让学生易于接受。
教师的角色转换——浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
扮 演 情 况 怎 么样 ， 跟 他 们对 课 文 的理 解 程 度 密 切 相关 ， 这 教
师 也 不 要急 于去 纠 正 或评 价 。 学 生仔 细 观 察 ， 让 创造 条 件 激 发 他 们 发 言 ． 出表 演 学 生 的优 缺 点 。再 请 其 他 学 生 表演 ， 指
拟 的 “ ” 角度 采 访 学生 。 如 “ ” 门 等 再 树 的话 题 。 师 采 访学 生 教 各 有形 的树 ， 形 的 树 ； 人 栽 无 有 在 观 察 与 比较 中 提 升 对课 文 的 理解 。又 如 《 色 龙 》 课 的 的 角度 就更 多 ： 种 各 样 的树 ； 变 一 学 习 ， 学 生 了 解 课 文 的 基 础上 ， 师 把 课 文 编 成 小 剧 本 ， 树 ， 在 教 有人 毁 树 。人们 为 树 而礼 赞 ， 又为 树 而 叹息 。 ， 树 寄托 着 让 学 生 表演 小 话 剧 。 教师 适 当 指导 学 生 的 表 演 细节 和道 具 人类 热 切 的 希望 ； ， 树 蕴涵 着 人类 丰 富 的 感 悟 。 起 树 ， 有 提 会
确 处 理课 堂 教 学 中 师 生之 间 的 角色 ，是 提 高课 堂 效 率 和 培 教 学 中要 求 教 师 既 要放 得 开 。 要 统得 紧 。让 学 生 在 思考 、 又 养 学 生创 造 性 思 维能 力 的 重要 环 节 。笔 者 在 教 学 实 践 探 索 讨 论 、 答 问 题 中 得 到 锻炼 、 高 ， 师 当好 “ 手 ” 一 角 回 提 教 舵 这 中认 为 ，教 师 可 依据 不 同 的教 学 内 容 ，扮 演 好 以 下 这些 角 色 是 很关 键 的 。 例如 ： 织 学 生讨 论 “ 组 愚公 移 山的 精 神 意 义
浅谈教师在课堂教学中的主导作用
浅谈教师在课堂教学中的主导作用几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。
学生既是学习的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。
这已完全淡化了传统教学中教师的主角意识。
于是，学生的活跃度（热闹）成为评判课堂是否成功的主要标准，学生是否有“惊世骇俗”的新发现成为课堂的闪光点。
结果如何呢？很多课后效果并不理想.结合自己的课堂实践，我颇有感悟，学生的学固然重要，但教师的主导，引领作用更是不容忽视。
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主方针教学, 这里是把学生的主体作用突出出来了，但这里也明确地告诉我们，教师的主导作用很重要。
我以为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但在考虑学生主体作用的同时，老师的主导作用不可忘。
其实，不管是哪堂课，不管是哪类课，教师的主导作用无处不在。
教师的主导地位体现在整个教学过程，体现在整个课堂。
在一次习题课的讲评中，我的手裂了口子，实在疼的拿不住粉笔，于是，我试着让优秀生板演，讲评，并给予指正，点评。
也让学生对这几个同学的讲评来评价，比一比，看谁表述更清晰更准确，看谁最能把问题讲清楚。
我发现，这一节课，班里学生积极性都很高，那几个优秀生更是不甘示弱，同学们也感觉耳目一新。
这一节课，确实收到了良好的效果。
那么，教师如何才能发挥好主导的作用呢？首先，我想教师要有明确的教学目标，明确本节课中教师和学生教和学的任务是什么。
我国普通学校的教学任务就是要教师引导学生掌握科学文化知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
我们要完成这种教学任务，达到教学的目的，教师就必须在教学中发挥主导性。
教师要认真研究课程标准，认真研究教学要求，研究教材，研究学生，有计划，有目的地完成教育教学任务。
如果脱离了教师的指导引领，让学生盲目自学，盲目探究，那一切将进入无序状态，不能保证目标的顺利完成。
浅谈如何培养小学生数学学习兴趣
浅谈如何培养小学生数学学习兴趣兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生学习的内部动力。
学生是学习的主体，要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，必须努力激发学生的学习兴趣，在数学教学中，我们注意从以下几个方面努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
一、注意进行实践操作活动，激发学生的学习兴趣小学生抽象思维的能力较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。
在教学中应充分利用直观形象的教具，为学生提供丰富鲜明的感性操作实践材料，通过操作活动，使抽象的知识具体化，把抽象的概念具体形象地重现出来，引导学生从感性认识逐步抽象出数学概念。
通过学生亲自实践操作，自主探究，小组交流，讨论概括，加深了学生对新知识的理解和掌握，也激发了学生的学习兴趣。
二、利用儿童的好奇心，激发学习兴趣孩子的思维常常是从好奇心开始的。
我们在数学教学中充分利用学生对事物好奇的心理特征，能有效地激发他们的学习兴趣。
如教学“年、月、日”时，我拿着“三角仪”走进教室，这一不同寻常的举动，立即在学生中引起较大反响，只见有的学生议论纷纷，有的学生在心里纳闷：老师怎么拿“三角仪”来上课呢？一上课，我们先让学生背诵《太阳、地球、月亮》的儿歌，然后一边操作“三角仪”进行演示，一边指：地球绕太阳转一圈的时间大约是一年（板书：年），月亮绕地球转一圈的时间大约是一月（板书：月），地球自己旋转一圈的时间是一日（板书：日），这节课我们就一起来学习“年、月、日”的知识。
寥寥数语，不仅激发了学生学习“年、月、日”知识的兴趣，而且恰到好处的简介了年、月、日规定的客观依据。
三、注意创设问题情景，引发学生的学习兴趣新课程标准指出：学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，为提高学生认识活动的积极性创造条件。
那么，在教学中，教师就要注重创设问题情景，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻找问题答案。
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
高中物理教师在课堂教学中的主导作用
有 多样性 、综合性 、发展性和补偿 性。
一
、
物理 科学 方法 教育 的现状 及成 因
分 析
长期 以来 ， 物理科学方法教育是最不清 楚 的问题之一 ，中学物理教师仅仅是感到它 的存在 ，而且在教学 中只是有意无意地加以 利用和渗透 ， 但对其缺乏系统的认识和足够
的重视 。教师对其 的判断或定位往往出现偏
２ ． 从物理学史中挖掘科学方法教育的 因
发现其 中的方法要求及关键 之所 在 ， 无法体 会某些 只可意会 、难 于言传 的奥 妙之处。 这位老师机智灵活地利用生 活现象 。 创
设 了恰 当而极具说服力的情境 ，学生很快理 解 了公式的含义 ，不 知不觉 地领略到其 中所 应用的科学方法 。
因 ，一是没有骞 时 要性的或权威性的教学 目标
进 行科学 方法 的教育 ， 一方面应注意不要脱
离科学知识的教育过程去另搞一套 ，而是 要
寓方法教育于知识教学之中 ；另一 方面 ，又
或课程标准来指导 ， 即使是新 课程改革 的具
体 目标 “ 过程 与方法 ”中，我们 也只能看到
一
推理方法 ，指出物理概念 、物理定律等 ， 一 般是 根据 一些个 别情况 在有 限范 围内建立 的，所以大多数采用不完全归纳法 。 教师用
度、 用什 么方法 去解决 的，从而学到科学 的 方法。要强调认知过程 的教学 ，不是把历史 的过程作简单的浓缩或重复 ， 而是根据今天 我们 所认 识的科 学方法和科学知识 的内涵 ，
的科学方法的名称 、实质及内涵等 ，以方框
图形式穿插 于教材 中，类似于旁 注 ，以这种 方式 来引起 教师 和学生对 科学方 法教 学 的
重视。
浅议教师的主导特性在初中数学课堂教学中的作用
导学生得 出该 问题解答 的策略并进行点评指出 ： “ 此题要求学生 对全等三角形 的性质和判定的灵活掌握 ，同时要求学生掌握 同
激发学生学习兴趣 ，使整个 教学活动过程更加符合学生 的情感
发展和认知规律 。
一
角 的余角相等这一性质 ，值得学生注意的是三角形 全等的证 明
浅议教师的主导特性在初中数学课堂教学中的作用
江 苏省通 州十总 中学 纪久 玲
教师要把 自己的知识和才能传授给学生 ，转化为学生 自己
的知识 和才能 ，需要教与 学双方发挥高 度的能动性 和创造性 。
建构 主义学者认为 ， 教师是教学活动的重要构件ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一 ， 也是教学
Ｃ Ｄ ＝ Ｂ Ｅ，经过观 察不难 发现 这两条线 段分别 放在 两个 三角形 中， 那就需要证 这两个三角形全 等 ， 由全等可得对应 边 的相等 ， 首先 由 Ａ Ｄ上Ｃ Ｐ ， Ｂ Ｅ上Ｃ Ｐ得到一对 直角 的相等 ，再 由 ＬＡＢ Ｃ ： ｃ ＝ ４ ５ 。 ，根据等角对等边得 出一对边 Ａｃ和 Ｂ Ｃ的相等 ， 最
“ 已知 二次 函数 的图象与 轴 的交点为 Ａ， 曰ｆ 点 曰在点 Ａ的右 边） ， 与Ｙ 轴 的交 点为 ｃ； （ １ ） 若 Ａ Ｂ ｃ为 Ｒ ｔ ／ ｌ ， 求ｒ ａ的值 ； （ ２ ） 在 Ａ Ｂ Ｃ中 ， 若 ＡＣ ＝ Ｂ Ｃ ， 求ｓ 厶４ ｃ 的值 ； ） 设 Ａ Ｂ Ｃ的面积 为 ｓ ， 求 当 ｍ 为何值 时 ， ｓ 有最小 值． 并 求这个 最小值 。” 教学活 动 中， 教师在学生解答 问题活动 中 ， 经常 出现的“ 忽视问题条件 内 容， 未对所获得 的答案进行讨论 ” 问题 ， 先进 行针对性的评价 和
浅议“教学论”视角下的教师“主导”作用在初中《历史与社会》课堂中的有效体现
理联 系 ，使问题与 目 之间构成点 向面 的拓展和 面向点的聚 标
焦， 给学生以记忆力 的提升 。
教师选择恰当的问题作 为发散点 ， 让学生通过联想 、 补充 、 借题发挥 ， 拓展历史知识的广度和深度 ， 培养学生 “ 横看成岭侧
成峰” 的多向、 灵活 、 变化 的记忆能力和学 习热情 。 ２启发联 想 ， ． 形象导引 ， 强化 问题的领悟 能力 联想 是由某一 问题 引起 另一 问题 的心理活动过程 ， 是思维
活 的手段使课 堂教 学信 息迅 速获得最 优化的传递与转换 ， 产生 出奇 而又合理的教学艺术 ， 创设 出课堂教学 的亮点 。
二、 巧用“ 主导” 方法 。 使导引体现 出学生的学习主体 “ 教学论” 的主要 观点就是在 “ 的方 面应该是教师起 “ 教” 主
导” 作用 ， 学” 在“ 的方面学生 是学 习的“ 主体” 。
５ 对“ ． 针 素材空 白” 巧主导 ， 多向对话形生成
１ 置 “ 话情 境 ” 主 导 ， 过 辩 论 固生成 ． 设 对 巧 通
“ 教学论” 的主要观点之一 ， 就是在教师主导下 的教师与学
生、 学生与学生 、 学生与教材之间的多元对话 。 恰当地选用史料 创设教学情境 ， 据此 开展 有效对话 ， 往往能点燃学 生思维 的火 花， 发展学生独立思考能力 ， 培养学生辨证思维能力 ， 在这一过 程中， 教师还可 以适 时捕 捉生成性资源 ， 取得意想 不到 的教学
流和讨论 中， 于提 出 自己的看法 ， 出 自己的判断” 敢 作 。教学 中
以他的渊博 知识 和成熟的经验。若说儿 童享 有 自由以后 ， 教师
便应逊位而退处无权 ， 那是 愚笨 的话 。”
的生成点往往就是学生的质疑点 。想使课 堂简 洁 、 真实 、 灵动 ， 教师就必须会善 于捕 捉生成 ， 因势利导 ， 用教育智 慧去点亮学 生的智慧 ， 这样课堂才会更有生气 ， 更有 内涵 。 由于学生知识 背景 、 生活 经验等方面 的差 异 ， 他们的理解 也有所不同。 教师要用一双教育的慧眼 ， 及时捕 捉住有价值 的、
充分发挥教师主体作用
充分发挥教师主体作用
教师的主体作用是指教师在教育教学中发挥自己的专业知识、职业经
验和教育智慧，引导学生进行认知、情感和行为的全面发展，培养学生的
自主学习能力和创新精神。
通过充分发挥教师主体作用，可以实现教育教
学的高质量和有效性。
下面将从教师的思维方式、教育方式和课堂教学三
个方面分析如何充分发挥教师的主体作用。
其次，教育方式是充分发挥教师主体作用的重要手段。
教师应采取多
种教育方式，如讲授、示范、引导、讨论等，根据学生的个性和需求进行
差异化的教学。
教师应灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还应在教学中注重培养学生的
创新能力和实践能力，引导学生进行探究性学习和问题解决。
通过不断尝
试和改进教育方式，教师能够更好地发挥自己的主体作用，提高教学效果。
最后，课堂教学是教师发挥主体作用的具体体现。
教师通过精心设计
课堂教学，合理组织教学活动和掌握教学过程，使得教学过程充满活力，
学生充分参与其中。
教师不仅是课堂的组织者和引导者，还应成为学生的
学习引路人和启迪者。
在课堂中，教师应注重培养学生的创造性思维和批
判性思维，引导学生进行深入的思考和独立的发现。
同时，教师还应注意
对学生的情感教育和品德培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
只
有充分发挥教师主体作用，才能使学生的学习更加有效和高效。
浅谈教师在课堂教学中的主导作用
浅谈教师在课堂教学中的主导作用新课程更加重视对学生的主动学习意识的培养，强调学生的积极参与。
在多年的教学实践中，我感受到，要想保证学生的参与质量，教师的主导作用是很关键的。
只有教师的正确引导，才能充分保证一节课的教学效果，教师恰如其分的引领往往会起到事半功倍的效果。
那么，教师怎样做才能充分发挥这个主导作用，从而更好的提高课堂教学效果、创建高效课堂呢？首先，教师应该帮助学生树立学习的信心，一位名人曾经说过：自信，是成功的第一秘诀。
现在的孩子，由于独生子女较多，自己做的事情又少，遇到一点困难就不知道怎么办，对自己缺乏充分的认识和足够的信心。
学生是学习的主体，学生学习的主动性、积极性越大，他的求知欲、刻苦性、探索性就会越强，学习的效果也就会越好，这就需要教师至少要做到以下几个方面：第一，努力营造民主和谐、宽松的课堂氛围。
教师在课堂上应该让学生感受到自己是学习的主人，是自己想学知识而不是被别人强迫去学这些知识。
教师的作用是引导、组织、合作，即围绕教材精心设计问题，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为知识的探索者、加工者、思考者和创造者。
自由、民主、宽松的课堂氛围才能为学生打开思路、激发潜能奠定基础。
一位美国教师在教《蚯蚓》一课时，一上课，老师先揭示了本课学习内容，然后请大家准备一张纸，上来取蚯蚓。
蚯蚓从同学们的纸上滑落下来，学生们便大声惊叫，有推桌子的、有挪椅子的、还有弯腰抓蚯蚓的，教室里乱成一团，而这个老师却很镇定，微笑着看着同学们的一举一动，并没有制止同学们的行为，他认为：如果学生连抓蚯蚓的胆量都没有，那他就不够勇敢，如果学生连一只蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义呢？一位中国的老师在上课铃刚响时就以一副严肃的面孔大踏步走进教室，“上课”、“起立”、“老师好”一套固定的程序之后，有几个孩子匆匆忙忙气喘吁吁地跑到教室门前，依次喊“报告”。
老师气囔囔地问：干什么去了？外面的一个说：去厕所了。
另一个小声说：上节课老师压堂了。
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。
浅谈“单位1”在小学六年级数学
浅谈“单位1”在小学六年级数学现代教学理论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，还要引导学生掌握获取知识的方法。
因此，教师在教学中的主导作用是体现在指导学生探求知识的方向，使学生逐步掌握学习方法。
笔者在几年小学毕业班数学教学实践中，深刻认识到：分数、百分数、工程问题，是小学生最难理解和难于掌握的内容，而这三种内容的应用题又是小学生更难的，而又必须掌握的知识之一。
而单位“1”好比是解答这难题的一把金钥匙，利用得当可帮助学生理解题意、掌握解题思路、发展思维，提高学生解题能力和技巧，可起到事半功倍的作用。
因此，教师在教学中引导学生掌握单位“1”的运用方法很有必要。
首先要让学生认清单位“1”，它不同于自然数中的“1”，它可表示数字“1”，更重要的是它在分数、百分数、工程问题应用题中表示“一个单位、一个整体”，这在教学中就叫单位“1”或“整体1”。
故单位“1”可表示“一个总量、一个部分、一项工程的总量、一批物件”等。
所有单位“1”的量叫标准量，与它相比的叫比较量，在解答应用题时，如单位“1”的量已知，就用单位“1”的量乘以所求量对应的分率；如求单位“1”的量，就用已知量除以已知量的对应分率。
由于用单位“1”计算方法固定，故只要选好单位“1”，就可知计算方法，这就解决了学生不知用什么方法计算这一难题。
而选择单位“1”一般以“总量、不变量、两者相比的后项、几分之几的对象”为单位“1”。
下面谈谈单位“1”的运用。
一、单位“1”在分数应用题中的运用这类应用题一般把总量看作单位“1”。
例（1）：一堆煤有50吨，用去后，还剩多少吨？分析：本题应把总量一堆煤看作单位“1”，用去的单位“1”的3/5，剩下的占单位“1”的（1-3/5）（剩下量对应分率），由于单位“1”量已知而用乘法，求剩下量列式为：50×（1-3/5）。
例（2）：一堆煤，第一次运走总吨数的1/3，第二次运走总吨数的1/4，还剩65吨没运，求这堆煤有多少吨？分析：本题与例（1）一样把总量看作单位“1”，剩下的占单位“1”的（1-1/3-1/4），但这题求单位“1”的量而用除法，列式为：65÷（1-1/3-1/4）＝156吨。
教师在教学中起主导作用
教师在教学中起主导作用在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色。
他们作为教育的主导者，负责课堂教学的设计和组织，引导学生的学习，促进学生的发展。
教师的主导作用对于学生的学习有着至关重要的影响。
首先，教师在教学过程中起到了知识传授和引导学习的作用。
教师拥有丰富的专业知识和教学经验，能够准确把握学科的重点和难点，有针对性地向学生传授所需的知识。
他们可以通过讲解、演示、实验等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，使学生易于理解和接受。
此外，教师也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学科思维和解决问题的能力，并引导学生自主学习、探究和合作学习，培养学生的学习能力和综合素质。
其次，教师在教学中起到了规范和引导学生行为的作用。
教师对于学生的思想、言行等进行正确引导，促使学生遵守学校和班级的规章制度，培养学生良好的学习和生活习惯。
教师还能够对学生的学习方法、思维方式和学习态度进行科学指导，帮助学生养成正确的学习方法和态度。
同时，教师还需要对学生进行评价和反馈，及时发现学生的优点和不足，指导学生的进一步发展。
再次，教师在教学中起到了教育的引导和塑造学生的作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。
教师的言传身教将对学生的人格、价值观和道德观念产生重要的影响，塑造学生良好的道德品质和社会行为规范。
教师的言谈举止、处理问题的方式和态度等都会成为学生学习的榜样和学习方法的指导。
而且，教师也能够给予学生情感上的支持和关怀，尊重和理解每个学生的差异，促进学生的个性化发展。
最后，教师在教学中起到了教育教学环境的创设和管理的作用。
教师需要根据学生的需要和学科特点，设计和准备教学活动，创造丰富多样的教学场景，搭建学习的平台。
教师还需要引导学生学会利用各种学习资源，提供学习的工具和技巧，管理和组织学生的学习环境，确保教学的顺利进行。
总之，教师在教学中起到了主导作用。
他们不仅能够传授知识，引导学习，规范行为，塑造人格，还能够创设环境，管理教学，激发学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈教师在课堂教学中的主导作用
乐趣无穷 ， 对老师来说 ， 作文将不再是难题。圃
参考 文献 ：
１语 文 课 程 标 准 ． ．
２语 文 教 学 通 讯 ． ．
３作 文 教 学 与研 究 ． ．
民主 、 宽松 的课 堂氛 围才 能为 学生 打开 思路 、 发 惯和言谈 举止 ，又要多 留心学生 在不 同的学 习阶段 激
好办 法 。”
中肯 。张贴 优 秀习作 ， 学生 现身说 法介 绍 写作体 会
为此 ， 制定 了具 体 的语 文 积 累 计 划 ： 我 每节 课 等 方式 ，将优 秀 习作 编辑成 册 或推 荐给 报刊发 表 ，
课前 五 分 钟进 行 优 秀诗 文 背诵 ， 天 记 日记 ， 每 每周 以激励更 多的学 生乐于写 作 。
孩子 ， 由于 独生 子女 较多 ， Ａ己做 的事情 又少 ， 到 为知识 的探索者 、 遇 加工者 、 思考者和创造者。自由、
“ 日记 联 系写 作” “ 从 、 由此锻 炼得 来 的写作 能 力 ， 必 评 赞 、 鼓励 ， 燃他 们 还 处于 朦 胧状 态 中的智 能 星 点 然深 至着 实 ” 。朱 光潜 说 ：记 日记是 初 学 习作 的最 火 ， 发其 作 文兴趣 。作 文 评语 ， “ 激 要感 情 真挚 ， 态度
发挥 这 个 主导 作 用 ，从 而 更好 的提 高课 堂教 学 效 师在课 堂上 应该 让学 生感 受 到 自己是学 习 的主人 ，
首先 ，教师 应该 帮 助学生 树 立学 习 的信 心 ， 一 教师 的作用 是 引导 、 织 、 作 ， 围绕教 材精 心设 组 合 即
调 引导其 开 展讨论 ， 让学 生成 位名人 曾经 说过 ： 自信 ， 是成 功 的第 一秘诀 。现在 的 计问题 ， 动学生 思维 ，
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育,也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端,使更多的学生成为学习的主体,能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力,均有收获.那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
（二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累.这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。
（三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态,这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时,考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上, 让他们用四幅图分别表示出四分之一。
高中课堂教学经验浅谈
高中课堂教学经验浅谈摘要：教育课程改革的不断深入，提高教师专业发展意识和能力已成为当务之急。
因此，打造高效课堂，既要充分发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
在教学中，教师要精设探究，引导学生巧妙质疑，促进学生对知识的自主性建构、自能性建构。
精设探究、巧妙质疑、促进建构，是高中课堂教学经验总结的“十二字真经”。
实践证明，把握“十二字真经”，能有效地提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中;课堂教学;经验浅谈引言近年来，国家对教育的持续推进和革新，已从“外部”教育规模、质量转向“内在”教师群体及个体的教师发展，而教师实践性知识是在真实教育场域将教育理论转化为教育行为的重要中介，也是教育质量提升的基础和核心要素。
教师实践性知识是教师在教学实践中“做”出来的知识，它不仅能够增强教师的话语权和主体性，还能帮助教师更好地应对教育教学实践的复杂性和不确定性，让他们能够根据真实的教育情境，通过自我决策、自主行动，“即兴地”创造出有意义的教育性事件，增长实践知识，改变教育行动，从而获得职业满足感和效能感，促进自身专业的持续发展。
作为对实践的认识结果，教师实践性知识必然来源于实践又归于实践。
教师在课堂中开展教学，教师的教学活动是实践性知识的来源。
而教师实践性知识也有助于教师顺利开展课堂教学，有助于教育性回归教学实践，促进学生的全面发展，最终指向教学实践的不断改进。
1高中课堂教学的现状1.1教学形式和内容单一教育事业是我国各项工作推进的重点工作之一，因此，对于中学而言，学校也在不断完善自身的教学制度和课程标准，但是，信息技术的课程依然比较落后，内容单一，甚至在信息技术得到更新之后，课堂内容还停留在比较初级的阶段，从而造成严重的课堂与社会脱节的问题，再加上部分教师过于注重理论知识的灌输，对学生的学习兴趣并不重视，由此，学生对信息技术课堂也难以产生足够的好奇心，对课堂教学内容也没有了解的欲望。
1.2缺乏实践性内容高中的信息技术课堂内容主要分为实践和理论两个方面，两者必须进行有机结合，才能逐渐提升信息技术课堂的教学水平，而学生的信息技术综合素质也能得到有效提高。
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浅谈教师在课堂教学中的主导作用
几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。
学生既是学习
的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
教学过程中，要充
分展现学生的独立意识和个性特点。
这已完全淡化了传统教学中教师的主角意识。
于是，学
生的活跃度（热闹）成为评判课堂是否成功的主要标准，学生是否有“惊世骇俗”的新发现成
为课堂的闪光点。
结果如何呢？很多课后效果并不理想.
结合自己的课堂实践，我颇有感悟，学生的学固然重要，但教师的主导，引领作用更是不容
忽视。
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主方针教学, 这里是把学生的主体
作用突出出来了，但这里也明确地告诉我们，教师的主导作用很重要。
我以为，教师在教学
过程中固然要考虑学生的主体作用，但在考虑学生主体作用的同时，老师的主导作用不可忘。
其实，不管是哪堂课，不管是哪类课，教师的主导作用无处不在。
教师的主导地位体现在整
个教学过程，体现在整个课堂。
在一次习题课的讲评中，我的手裂了口子，实在疼的拿不住粉笔，于是，我试着让优秀生板演，讲评，并给予指正，点评。
也让学生对这几个同学的讲评来评价，比一比，看谁表述更
清晰更准确，看谁最能把问题讲清楚。
我发现，这一节课，班里学生积极性都很高，那几个
优秀生更是不甘示弱，同学们也感觉耳目一新。
这一节课，确实收到了良好的效果。
那么，教师如何才能发挥好主导的作用呢？
首先，我想教师要有明确的教学目标，明确本节课中教师和学生教和学的任务是什么。
我国普通学校的教学任务就是要教师引导学生掌握科学文化知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
我们要完成这种教学任务，达到教学的目的，教师就必须在教学中发挥主导性。
教师要认真
研究课程标准，认真研究教学要求，研究教材，研究学生，有计划，有目的地完成教育教学
任务。
如果脱离了教师的指导引领，让学生盲目自学，盲目探究，那一切将进入无序状态，
不能保证目标的顺利完成。
其次，教师要有详细的教学计划，包括具体的教学设计。
一篇课文怎么教，一个问题以怎样的方式呈现给学生，学生会以怎样的思维回答这个问题，
教师都要预设到。
以及运用什么方法，教些什么，如何提问等都要教师充分考虑到。
我们要
看根据教学对象，根据教学内容来制定教学计划。
而这教学方法怎么确定，也是老师根据自
己的教学实际来选择的。
当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，
这运用教学方法的过程，就是老师引导学生学习课文的过程。
即使学生阅读课文，也应在教
师的指点下，才有明确的阅读目的，才知道该怎么读。
巩固练习，也应由老师的指点引导，
明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。
因此教学过程中要引起学生的求
知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识都需要教师去引导，去组织实施，这就是教
师的主导作用。
最后，教师要有渊博的知识，并能像学生一样有激情，有活力，有驾驭课堂的能力。
在新课程理念下，教师的教学行为决定了学生的价值取向，决定了学生的学习能力。
新课程
中教的职责在于帮助：帮助学生寻找想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助
学生寻找、搜集和利用学习资源。
教师渊博的知识是必不可少的。
叶圣陶说：教是为了不教。
当我们的绝大部分学生还没有学会热爱学习，还没有掌握学习方法的时候，我们教师的主导
作用将直接决定了我们教学的成败。
不管是什么样的名师，什么样的优质课，最终都将回到
教师主导的轨道上来。
同时，教师的激情飞扬，教师的热情流露，都将感染学生学的热情。
记得那一次讲黄金分割，我穿了高跟鞋，并告诉他们人的审美特征，联系了许多生活实际，
教师讲的形象生动有激情，学生也学得津津有味，一节课，教师引导，学生探究，总结训练，环环相扣，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。
我想，这种教师的主导引领作用更离不开教
师个人的素质与调控组织教学的能力。
一节精彩高效有活力的课堂，与老师的精心组织安排密切相关，活而不乱，收放自如，张弛
有度，学生轻松愉快的学习，实在需要教师很好的引领主导。
所以，我想高效课堂的高效，
教师的引导，教师的角色有十分重要的作用，虽不能说教师是主角，但还是感觉，高效课堂
的高效率与教师个人素质和教学能力密切相关，因此，我想说，高校课堂“师做主”。